同課異構(gòu)促交流 高效課堂齊探討

同課異構(gòu)促交流高效課堂齊探討同課異構(gòu)是指教師選用同一課時內(nèi)容根據(jù)不同班級學生的實際情況結(jié)合自身特點進行具有自己風格的教學設計通過同中求異與異中求同的比較提升教師的教學水平，進一步探索高效的課堂教學，以促進教育發(fā)展。同課異構(gòu)是學校開展教研活動的常用教研方式隨著教學改革的深入同課異構(gòu)的開展不僅僅局限于校內(nèi)學校之間區(qū)域之間的教學交流也更多傾向于同課異構(gòu)同課異構(gòu)激發(fā)了教師智慧的碰撞提供了其面對面交流互動的平臺促進了不同區(qū)域之間的智慧交流及資源共享面筆者通過對比和分析兩節(jié)學校聯(lián)盟的同課異構(gòu)課，探討課堂教學的高效性，反思課堂改革中存在的問題。一、生情分析授課內(nèi)容是人教A普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學修）直線與圓的位置關(guān)系”的第一課時。在此之前，學生已掌握了直線和圓的方程，能用代數(shù)法求兩條直線的交點坐標節(jié)課將利用代數(shù)法與幾何法研究直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的能力。授課班級是區(qū)普通高中高二理科班學生水平相對較差兩位教師來自區(qū)的兩所普通高中，1在自己班上課，2是借班上課，學生層次比1授課班級略好。二、師1的教學設計導問題1：點與圓有幾種位置關(guān)系，是用什么量來刻畫的？問題2：直線與圓的位置關(guān)系有幾種，它們有什么特征？情境問題一艘輪船在沿直線返回港口的途中接到氣象臺的臺風預報臺風中心位于輪船正西70km處，受影響的范圍是半徑長為30km圓形區(qū)域．已知港口位于臺風中心正北40km，如果這艘輪船不改變航線，那么它是否會受到臺風的影響？

教材是藍本教學不能脫離教材但怎么教教到什么程度？卻是不盡相同的教師在備課時不能照搬教材必須考查學情結(jié)合自身的教學風格進行再設計，以便自己的教學思路更貼近學生實際，使學生得到最大程度的發(fā)展。兩位教師在設計的時候都對教材進行加工整合。教材開篇引用了臺風的例子，須采用坐標法求解，對初學者來講難度較大。師將它作為情境引入，在學生掌握了直線與圓的位置關(guān)系后再來解決。師也把臺風問題挪到知識運用部分讓學生解決顯然學生在掌握了直線與圓的位置關(guān)系后再來處理此題能更好地發(fā)揮這道題的教育功能。在教學內(nèi)容取舍方面，兩位教師也做了很多思考。師由于學生的基礎較為薄弱將教材內(nèi)容一分為二本節(jié)課重點處理直線與圓位置關(guān)系的判定而不

涉及弦長問題。師2教學設計的問題靈活度較大，從位置關(guān)系的判定到弦長問題，再到實際問題的處理，整節(jié)課內(nèi)涵豐富，思維含量高。盡管本節(jié)課涵蓋的內(nèi)容多但是在師生的互動中學任務被很好地完成了是一節(jié)數(shù)學味較濃的課。教材是剛性的它從內(nèi)容層面對教什么做出了明確的規(guī)范而用教材教則是彈性的它把怎么教這一問題留給了教師去開發(fā)從這個角度講兩位教師在用教材教上都作出了一些創(chuàng)造性的思考。以生為本張奠宙教授認為，教師是教學的組織者、指導者、合作者，同時也是領(lǐng)導者和示范者這就要求教師把課堂的主動權(quán)及話語權(quán)交給學生使學生真正成為課堂的主人。師1設計的問題較多，但大多數(shù)問題都是由學生先做，再小組展示，并由學生點評必要時教師再進行補充點評先做后講給予學生動手實踐的機會他們在做的過程中體驗與探索更好地理解和掌握基本的數(shù)學知識和方法學生點評給予學生反思的機會還原思維過程總結(jié)思想方法在這樣的課堂學習過程中，學生不僅收獲了知識，同時還收獲了自信。師2的課堂則很好地體現(xiàn)了師生和諧互動，通過互動加深學生對直線與圓的位置關(guān)系的認識。整節(jié)課師2不急于將知識呈現(xiàn)在學生面前，而是借助啟發(fā)式教學，通過師生對話、學生展示討論、師生共同剖析錯例等方式，層層推進、抽絲剝繭地完成了教學任務這樣的課堂學生在憤悱之中激發(fā)了學習動力主動獲取知識，體驗了數(shù)學思想。五、幾點思考適當?shù)哪Ｊ绞潜匾?，但不能模式化從兩?jié)課的教學設計來看，課堂教學主要采取的教學模式是導學案。師1分“導、思、展、評、議、檢六個環(huán)節(jié)開展教學，設計了九個需要學生演算的問題，采用小組分工，由不同的小組來展示不同的題目。表面上來看，所有題目都展示完了但實際上不少題目學生是沒時間完成的當其他小組在展示點評時，部分學生對題目沒有很好的感知，因而不知所云。另外，在課堂上，有些學生對一些題目的點評并不充分，而師沒有補充就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)了。這種情況下，題目沒有講透，學生也很難形成深刻的認識。反觀這節(jié)課，教師設計的這九個問題是否都是必須的呢？實際上展議檢環(huán)節(jié)的題目是大同小異的，我們不妨大膽刪除一些題目，讓教學過程慢一些，學生的體會多一些。而師2在教學實施中大膽地打破了教學各環(huán)節(jié)之間的界限研評”三個環(huán)節(jié)融為一體，整個課堂時而板演、時而質(zhì)疑、時而交流，交織在一起，學生思維互相碰撞使其對問題的探討更深入理解更深刻同時學生對知識的認識也呈現(xiàn)了螺旋式地上升。

教無定法，適當?shù)哪Ｊ浇虒W是必要的，但不能模式化。恪守模式、循規(guī)蹈矩的課堂教學是沒有生命力的倡導模式教學的核心是倡導學生的學教師在教學設計中不該拘泥于教學模式，而應該在學生的學上多下功夫。導學案模式更應關(guān)注課堂的生成本次同課異構(gòu)的兩節(jié)課均采用了導學案。導學案教學已成為一種積極推廣的教學模式，越來越受到教師的青睞。確實，導學案有其自身的特點與優(yōu)勢，它突出了學生的主動學習。但導學案在實施的過程中，也存在著一些問題。師1的導學案在“導”方面做得還不足，導學案的編寫總體上還是以題目為主無形中強化了學習即解題的任務傾向?qū)?shù)學本身的思維活動過程關(guān)注得不夠。另外，師1的導學案過分規(guī)范了課堂的流程，在某種程度上會約束學生的思維。在這一點上，師2的導學案設計得好些。例如，構(gòu)建知識中的表格引導學生分析位置關(guān)系和圖形表示思考引起直線與圓位置關(guān)系變化的關(guān)鍵因素是什么。這種開放性問題指向性沒那么強，能夠促使學生思考。在對問題的處理上，師2也充分調(diào)動了學生的思維，學生也展示了很多精彩的解法。在一節(jié)課中學生的發(fā)展水平來自于自身的積極思考和主動探索教師不能越俎代庖更不能扼制學生的思維導學案模式在規(guī)范課堂的秩序突出學生的學這方面確實起到了積極的作用但教師在編寫導學案時更應該給學生足夠的思維空間，在實施導學案的過程中，更應該關(guān)注課堂的生成。六、結(jié)束語此次同課異構(gòu)活動不僅幫助教師感悟了教學的新理念化加深了教師對