第四章問(wèn)題研究：該不該引藏水入疆教學(xué)設(shè)計(jì)人教版（2019）高中地理選擇性必修2

新人教版高中地理選擇性必修2《問(wèn)題研究：該不該引藏水入疆》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析（一）課標(biāo)要求人教版教材問(wèn)題研究欄目設(shè)置在每章章末，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中并無(wú)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求，一般與其章節(jié)內(nèi)容要求相關(guān)。本欄目對(duì)應(yīng)人教版選擇性必修二第四章“區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”章末，在課程標(biāo)準(zhǔn)中所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求為“2.7以某區(qū)域?yàn)槔f(shuō)明（產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和）資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”。（二）課標(biāo)分析前置限定是“以某區(qū)域?yàn)槔保搯?wèn)題研究是聚焦于新疆與西藏兩個(gè)區(qū)域；行為動(dòng)詞是說(shuō)明，屬于理解層面的，要求對(duì)地理事物的現(xiàn)象、成因、規(guī)律進(jìn)行說(shuō)明，該問(wèn)題研究是對(duì)引藏水入疆的原因與影響進(jìn)行分析說(shuō)明；行為結(jié)果是能夠說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，即研討引藏水入疆這樣舉措對(duì)新疆與西藏及沿線城市會(huì)產(chǎn)生什么影響。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本欄目探究之前已經(jīng)具備一定的分析能力，對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的講述，都會(huì)用到“地理1”和“地理2”中的若干知識(shí)。由于本欄目屬于選擇性必修2相關(guān)內(nèi)容，所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)水平要求應(yīng)為水平3、水平4。二、教材分析“該不該引藏水如疆”本欄目對(duì)應(yīng)人教版選擇性必修二第四章“區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”章末，主要內(nèi)容包括新疆與西藏發(fā)展情況的簡(jiǎn)要介紹、研究思路、知識(shí)拓展（構(gòu)想引水路線、引水工程的潛在問(wèn)題）、問(wèn)題探討等內(nèi)容。在教材內(nèi)容的運(yùn)用上，運(yùn)用了圖4.40，新新增了“紅旗河”工程的三條構(gòu)思路線的圖片，全面展示工程全貌，幫助學(xué)生整體認(rèn)知該項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，更好的做出是否該引藏水入疆的判斷；保留了資料1與資料2，對(duì)其設(shè)問(wèn)進(jìn)行整合重組，使得問(wèn)題更加精煉；同時(shí)新增了“2019年新疆與西藏水資源總量與用水情況”與“紅旗河”工程相關(guān)材料，幫助學(xué)生解決研究難點(diǎn)“引藏水入江的問(wèn)題分析”。本欄目?jī)?nèi)容涉及水資源、跨流域調(diào)水路線、工程利弊等方面內(nèi)容，在本章內(nèi)容中的第二節(jié)“資源跨區(qū)域調(diào)配”對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且以“西氣東輸”為例，對(duì)原因、影響進(jìn)行了分析，學(xué)生掌握了跨區(qū)域資源調(diào)配相關(guān)案例的分析技巧與方法。通過(guò)第二節(jié)學(xué)習(xí)，依據(jù)下述表格對(duì)比，資源跨區(qū)域調(diào)配的相關(guān)概念與知識(shí)作為該問(wèn)題研究的基礎(chǔ)，其次原因與影響的探究存在共性，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的遷移，最后在問(wèn)題研究中開展開發(fā)性問(wèn)題的探討，對(duì)資源跨區(qū)域開發(fā)進(jìn)行總結(jié)與延申。西氣東輸引藏水入疆資源跨區(qū)域調(diào)配的相關(guān)概念實(shí)施西氣東輸?shù)脑虿厮虢脑颍ū尘埃┪鳉鈻|輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響（好）藏水入疆的影響（好）藏水入疆的問(wèn)題本欄目對(duì)學(xué)生的獲取信息、分析問(wèn)題等探究意識(shí)的要求較高，學(xué)生需要在分析新疆地區(qū)淡水資源缺乏的基礎(chǔ)上，分析新疆與西藏的用水情況，構(gòu)想跨流域調(diào)水路線，并以此為基礎(chǔ)，評(píng)判該不該引藏水如疆，說(shuō)明該工程的利弊。通過(guò)本欄目的探究，能夠使學(xué)生意識(shí)到水資源短缺限制了人類生產(chǎn)生活，隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨流域調(diào)水在一定程度上解決了水資源短缺的問(wèn)題，從而推動(dòng)區(qū)域發(fā)展；但是引水工程所帶來(lái)的問(wèn)題。以及是否應(yīng)該開展跨流域調(diào)水，是需要學(xué)生進(jìn)行全面客觀分析評(píng)價(jià)的。理解跨區(qū)域大調(diào)水與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀具有重要意義。三、學(xué)情分析在本欄目探究之前，在本章內(nèi)容中的第二節(jié)“資源跨區(qū)域調(diào)配”對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且以“西氣東輸”為例，對(duì)原因、影響進(jìn)行了分析，初步掌握資源跨區(qū)域調(diào)配的知識(shí)與案例分析的方法，在該問(wèn)題研究中可以進(jìn)行知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合日常學(xué)習(xí)，已具備一定的思考、分析與探究能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析與解決方案提議，在吸引學(xué)生探究興趣的同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值感的認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)目標(biāo)1.利用新疆與西藏的相關(guān)資料，說(shuō)出藏水入疆的原因。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）2.結(jié)合紅旗河工程的圖文資料，說(shuō)出藏水入疆的構(gòu)想路線的沿線情況。（區(qū)域認(rèn)知）3.結(jié)合紅旗河工程的圖文資料，分析引藏水入江的積極與消極影響。（綜合思維）4.通過(guò)翻找資料，綜合多個(gè)方面的因素，闡述是否應(yīng)該引藏水入疆。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響難點(diǎn)：引藏水入江的問(wèn)題分析六、課時(shí)安排1課時(shí)七、教法學(xué)法教法：?jiǎn)栴}式教學(xué)法、講授法學(xué)法：小組合作、案例分析法、討論法八、教學(xué)過(guò)程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖3分鐘導(dǎo)入【創(chuàng)設(shè)情境】教師播放紅旗河工程的相關(guān)新聞，播放后教師向提問(wèn)：2017年末紅旗河工程的提出引起海內(nèi)外廣泛關(guān)注，該工程計(jì)劃讓水沿青藏高原邊緣全程自流進(jìn)入新疆，解決新疆水資源匱乏問(wèn)題。此構(gòu)想已提出爭(zhēng)議不斷，有人覺(jué)得可行，有人則反對(duì)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以踴躍發(fā)表自己的看法。學(xué)生看完短片后，注意力得到了集中；同時(shí)老師聯(lián)系新聞熱點(diǎn)，用爭(zhēng)議來(lái)激發(fā)起了學(xué)習(xí)本課的興趣，對(duì)本課學(xué)習(xí)的情境有了深刻的理解。通過(guò)觀看視頻，再結(jié)合老師依據(jù)新聞熱點(diǎn)的問(wèn)題作為導(dǎo)入并貫穿整節(jié)課堂，使其成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的好奇心，樹立民族自豪感。3分鐘提問(wèn)【呈現(xiàn)問(wèn)題鏈條一】引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本89頁(yè)導(dǎo)入文字，結(jié)合下述材料，下表為2019年新疆與西藏水資源總量與用水情況，提出以下問(wèn)題鏈條，了解“紅旗河”工程的提出背景：對(duì)比表格數(shù)據(jù)，闡述新疆與西藏水資源總量與用水總量的矛盾現(xiàn)象。依據(jù)表格數(shù)據(jù)，闡述新疆與西藏的用水情況。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析上述現(xiàn)象受到那些因素的影響。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析新疆水資源嚴(yán)重不足對(duì)生產(chǎn)生活帶來(lái)的影響學(xué)生聯(lián)系自己的所學(xué)知識(shí)及相關(guān)資料讀問(wèn)題鏈條，獲取有效的地理信息以及問(wèn)題的表征。依據(jù)教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生的認(rèn)知水平知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，呈現(xiàn)了與所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合的問(wèn)題鏈條，使學(xué)生有了探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。10分鐘活動(dòng)開展【分組探究】問(wèn)題鏈條設(shè)計(jì)出后，將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組4～6人，帶著問(wèn)題去閱讀老師給定的材料，在學(xué)生閱讀之前，老師講述清楚材料的性質(zhì)，之后指導(dǎo)學(xué)生探究材料內(nèi)容，分析出解決問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生用自己對(duì)知識(shí)的理解方式思考問(wèn)題。學(xué)生們分組后，與小組內(nèi)成員一起，耐心來(lái)閱讀材料，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，解決問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該具有社會(huì)互動(dòng)性，情境性，主動(dòng)建構(gòu)性的，通過(guò)分組探究，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生同化新知識(shí)，達(dá)到贊科夫發(fā)展性教學(xué)的目的。4分鐘講解【交流總結(jié)】根據(jù)組內(nèi)探究的情況，小組派代表上臺(tái)講解討論結(jié)論，其它小組可以提問(wèn)補(bǔ)充，教師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中加深我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均的理解。學(xué)生們小組探究之后得到的是直觀，感性的認(rèn)識(shí)，在教室的評(píng)價(jià)講解總，加深知識(shí)理解，找出了具有一般性質(zhì)的問(wèn)題的答案。組內(nèi)組外討論使得學(xué)生能夠集思廣益，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性思維，加深學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)水資源國(guó)情的認(rèn)識(shí)。1分鐘承轉(zhuǎn)通過(guò)上述問(wèn)題的探究，大家對(duì)紅旗河工程的提出背景有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，那么我們探討一下“紅旗河”工程的構(gòu)想路線與潛在問(wèn)題。9分鐘提問(wèn)【呈現(xiàn)問(wèn)題鏈條二】結(jié)合下述材料以及課本圖4.40呈現(xiàn)以下材料并提出問(wèn)題鏈條：下圖為“紅旗河”工程的三條構(gòu)思路線，圖4.40是引水路線。材料1：“紅旗河”工程的三條構(gòu)思路線材料2：“紅旗河”調(diào)水方案的設(shè)計(jì)者認(rèn)為，該方案設(shè)計(jì)巧妙，切實(shí)可行，沒(méi)有太大技術(shù)障礙，能在西北增加1300多萬(wàn)hm2高標(biāo)準(zhǔn)灌溉農(nóng)田，可大幅緩解中國(guó)人多地少的矛盾，提供1.5億國(guó)民的發(fā)展空間。材料3：即使可以修建大型的隧洞和渡槽工程,也不可能設(shè)計(jì)出一條流限于我國(guó)境內(nèi)的從雅魯藏布江大拐彎到怒江節(jié)點(diǎn)的自流河道。原因十分簡(jiǎn)單:位于青藏高原東南緣的雅魯藏布江與怒江之間,橫亙著聳立于世界屋脊青藏高原之上的海拔4500m以上的深深地切割于高原之中的極高山。因而在高原東南邊緣,是不可能找到海拔高度在2600m與2300m之間不需要深埋長(zhǎng)隧洞的自流河道線路的。只能在青藏高原東南山麓,才能找到繞過(guò)這些山脈或其支脈南端的線路,但必須穿越緬甸國(guó)境和印度占領(lǐng)區(qū)的。材料4：90頁(yè)資料2材料5：“紅旗河”調(diào)水方案的制約因素有：干旱地區(qū)灌溉土壤鹽漬化的問(wèn)題、沙漠干旱區(qū)的大量水蒸發(fā)問(wèn)題、工程河道的泄露問(wèn)題等?？梢赃x擇最短的穿越青藏高原的路線嗎？“春風(fēng)河”是該工程的調(diào)水到新疆的路線，結(jié)合圖4.40，闡述該調(diào)水路線聯(lián)通那些主要河流？經(jīng)過(guò)哪些主要的地貌單元以及省級(jí)行政區(qū)？結(jié)合材料2，闡述該調(diào)水工程對(duì)新疆環(huán)境和發(fā)展的好處。結(jié)合材料3，分析該調(diào)水工程無(wú)法完全自流的原因。結(jié)合材料4和5，歸納材料中藏水入疆引水工程的潛在問(wèn)題。并以小組為單位選擇一個(gè)角度分析該問(wèn)題如何制約調(diào)水工程。通過(guò)查找相關(guān)材料，從政治、經(jīng)濟(jì)等方面討論該不該引藏水入江，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，地理實(shí)踐力。讓學(xué)生再一次去分組探究，小組討論問(wèn)題。

學(xué)生們?cè)谟懻撝械昧藛?wèn)題的答案，收獲了解決問(wèn)題之后的喜悅，緊接著出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題使他們有種“立顯身手”的滿足感，很快投入到了新的問(wèn)題探究，討論中。由表及里，由淺入深的問(wèn)題式教學(xué)使得課堂轉(zhuǎn)化為為了學(xué)生展示的舞臺(tái)，使學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，在問(wèn)題討論中了解國(guó)家項(xiàng)目或政策制定的不容易，樹立自信心。15分鐘總結(jié)與結(jié)束【評(píng)價(jià)總結(jié)】老師利用觀察法，提問(wèn)，環(huán)視，收集學(xué)生們反饋的信息以及答案，歸納問(wèn)題鏈條中問(wèn)題的答案，重點(diǎn)講解學(xué)生遲疑，認(rèn)知未平衡化的知識(shí)以及本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：跨流域調(diào)水對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，幫組學(xué)生進(jìn)一步的同化知識(shí)，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)。表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，組內(nèi)組外師生互評(píng)，修改或添加自己的答案，形成自己的對(duì)被本節(jié)課的知識(shí)體系，畫出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。學(xué)生把心理構(gòu)建的知識(shí)體系，通過(guò)思維導(dǎo)圖