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關(guān)于英語語言學(xué)方面論文關(guān)于英語語言學(xué)方面論文語言學(xué)在人類文明史中具有悠久的歷史和深遠(yuǎn)的影響,語言學(xué)在某種程度上記錄了人類歷史的演變進(jìn)程。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于英語語言學(xué)方面論文的范文,歡迎大家瀏覽參考!關(guān)于英語語言學(xué)方面論文篇1論模糊語言學(xué)與英語教學(xué)摘要:語言的模糊性是語言的基本屬性之一,好像語言的社會(huì)性、符號(hào)性、系統(tǒng)性、生成性、冗余性一樣,各種語言不無具有模糊性,英語也不例外。就模糊語言學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用、二者之間的關(guān)系等方面談?wù)務(wù)J識(shí),以期拋磚引玉,與同行一起討論這個(gè)新學(xué)科領(lǐng)域的話題。關(guān)鍵詞:模糊性;英語教學(xué);教學(xué)大綱自從最早由美國加利福尼亞大學(xué)電機(jī)工程系控制論專家查德(L.A.Zadeh)在(信息與控制)(InformationandControl)雜志上發(fā)表論文模糊集(FuzzySets)開場,就標(biāo)志著模糊學(xué)或模糊理論的誕生,隨著模糊理論研究的發(fā)展,模糊語言學(xué)(Fuzzylinguistics)也應(yīng)運(yùn)而生。固然,模糊語言學(xué)是近期二三十年才興起的一門學(xué)科,并且是介于語言學(xué)與模糊學(xué)之間的邊緣學(xué)科,然而,由于它是研究語言和言語中的模糊現(xiàn)象的學(xué)科,其模糊語言的理論和方法能夠用來指導(dǎo)外語教學(xué)。因而,從它的誕生開場就引起了語言教學(xué)領(lǐng)域,尤其是英語教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。一、模糊語言學(xué)與英語老師盡管模糊語言學(xué)是語言理論學(xué)科系列中正在構(gòu)成的一門新學(xué)科,但由于在我們賴以生存的現(xiàn)實(shí)中模糊事物和人類思維中模糊概念、模糊邏輯的普遍性,更由于模糊的特征是英語語言的一種重要的自然特征,作為英語老師要搞好英語教學(xué),就非常有必要在語言理論基礎(chǔ)方面增加模糊語言學(xué)的理論知識(shí)。完全能夠想象,假如英語老師具備了一些模糊語言學(xué)的基本知識(shí),就能較好地把握語言的模糊性,在英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過中與紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象打交道時(shí),處理和解決語言問題就能愈加靈敏得體。例如,在英語翻譯教學(xué)中,模糊語言學(xué)理論尤為重要。我們知道,由于自然語言中絕大多數(shù)詞都是模糊詞,因而,在翻譯時(shí)處處都會(huì)碰到模糊言語現(xiàn)象,也迫使譯者在處理這些現(xiàn)象時(shí)使用模糊翻譯方法。下面引用一段歐亨利小講(WhiletheAutoWaits)中的描寫來講明這個(gè)問題:Torepeat:Herdresswasgray,andplainenoughtomaskitsimpeccancyofstyleandfit.Alargemeshedveilimprisonedherturbanhatandafacethatshonethroughitwithacalmandunconsciousbeauty.Shehadcomethereatthesamehouronthedayprevious,andonthedaybeforethat;andtherewasonewhoknewit.再敘述一下那位姑娘吧:她身著灰色衣服,特別樸素,但很時(shí)髦,又非常合身,一條大網(wǎng)面紗遮住了她的頭巾式無檐帽和面孔,但透過面紗,仍能瞥見她那文靜而又美麗的臉龐。她昨天、前天在同樣的時(shí)候來過這兒,坐上片刻。幾天來,有一個(gè)人注意到了這種情形。比照以上譯文,能夠發(fā)如今對(duì)英文的翻譯中使用了很多語義模糊的詞語,就連動(dòng)詞Shone的原意也不得已而忽略了,代替以模糊表達(dá)意思瞥見。而在上面這段文字中(尤其是在文藝作品的翻譯中),假如不采用模糊表達(dá)的翻譯方法,既無法將原文的基本意思展現(xiàn)出來,更談不上翻譯文學(xué)作品要到達(dá)的信、達(dá)、雅的標(biāo)準(zhǔn),自然也談不上文學(xué)翻譯的再創(chuàng)造了。由此我們也體會(huì)到,作為英語老師把握一定模糊語言學(xué)理論知識(shí)的必要性和重要性。二、運(yùn)用模糊語言學(xué)理論正確認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱的模糊性統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱是英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件,能夠講是英語教學(xué)的指揮棒。然而,由于教學(xué)大綱內(nèi)容本身存在著一定的彈性和不準(zhǔn)確性,也就是在此談到的模糊性,當(dāng)在看待英語教學(xué)大綱時(shí)也不能視為放之四海而皆準(zhǔn)的硬性準(zhǔn)則。例如,在針對(duì)全國普通高專公布的(普通高等??朴⒄Z課程教學(xué)基本要求)中關(guān)于教學(xué)目的的內(nèi)容是:培養(yǎng)學(xué)生把握必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)和語言技能,具有瀏覽和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。以上短短的一段話就包含了幾個(gè)模糊限制語,譬如必要的、初步的、一定的。這些不準(zhǔn)確的用語本身就講明了高專英語教學(xué)目的具有模糊性,而這些模糊性的限制語又恰恰講明了高專英語教學(xué)目的適時(shí)得體,符合實(shí)際的要求。同時(shí),這對(duì)于評(píng)價(jià)老師的業(yè)績以及學(xué)生的成績都大有好處。比方,在評(píng)價(jià)一位英語老師的教學(xué)效果時(shí),我們能不能由于某些學(xué)生的英語應(yīng)用能力強(qiáng)而另一些學(xué)生較弱就斷定這位老師的業(yè)務(wù)能力不行,或教學(xué)態(tài)度不好呢?假如這樣以為,恐怕這種評(píng)價(jià)就有失公允,也不切合實(shí)際,由于,在高專英語的教學(xué)基本要求中的教學(xué)目的本身具有模糊性,不準(zhǔn)確性。并且,事實(shí)上,一些學(xué)生的應(yīng)用能力強(qiáng)而部分學(xué)生弱都是教學(xué)中必然存在的現(xiàn)象,也是教學(xué)大綱允許的,也正是由于教學(xué)大綱中教學(xué)目的的模糊性而必然造成的結(jié)果。除了以上談到的教學(xué)目的具有模糊性外,其中應(yīng)用能力這個(gè)術(shù)語也具有模糊性。固然教學(xué)目的中明確提出培養(yǎng)學(xué)生把握必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)和語言技能,具有瀏覽和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。在這里固然明確提出了應(yīng)用能力,然而且不講模糊性極強(qiáng)的一定的基礎(chǔ)的表述,僅就應(yīng)用能力這個(gè)術(shù)語在大綱中并沒有做任何講明,因此表現(xiàn)出較強(qiáng)的不確定性和模糊性。事實(shí)上,根據(jù)現(xiàn)今外語教學(xué)領(lǐng)域里大多數(shù)專家的共鳴,英語應(yīng)用能力主要指的是由美國著名的社會(huì)語言學(xué)家海姆斯(D.Hymes)提出的交際能力。這種交際能力的概念還包含了由轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人喬姆新基(N.Chomsky)提出的語言能力(competence).根據(jù)海姆斯的觀點(diǎn),交際能力包含了:(1)語言能力即語言知識(shí),包括語音、詞匯、語法的知識(shí);(2)社會(huì)語言能力(sociolinguisticcompetence)即便用功能變體和言語功能的能力;(3)話語能力(discoursecompetence)即學(xué)會(huì)如何用語言來做事、溝通;(4)對(duì)應(yīng)能力(strategiccompetence)交際是一種相互之間的協(xié)調(diào),在協(xié)調(diào)中有各種對(duì)應(yīng)手段,如如何能開場一段談話,如何轉(zhuǎn)換話題,如何結(jié)束談話等。因而,就應(yīng)用能力這個(gè)術(shù)語運(yùn)用于英語教學(xué)中時(shí),英語老師究竟該如何認(rèn)識(shí)和理解,究竟該如何去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,以及如何理解交際能力中包含的四種能力,或許對(duì)于很多老師來講仍然是模糊的。然而,只要當(dāng)我們了解了應(yīng)用能力的模糊性之后的這樣一個(gè)大前提,才可能對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目的有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。這樣,在英語教學(xué)經(jīng)過中才不會(huì)簡單地、絕對(duì)地看待應(yīng)用能力的問題,也才能符合實(shí)際地、有的放矢地組織教學(xué),以期收到更好的教學(xué)效果。三、運(yùn)用模糊語言學(xué)正確認(rèn)識(shí)英語教學(xué)法的模糊性英語教學(xué)法流派多種多樣,理論各異,新觀點(diǎn)、新方法、新學(xué)派層出不窮。到目前為止,已有十幾種教學(xué)法流派存在。如,傳統(tǒng)的語法翻譯法(GrammarTranslationMethod)、聽講法(AudiolingualMethod)、瀏覽法(ReadingMethod)、認(rèn)知法(CognitiveApproach)、暗示法(SuggestMethod)、視聽法(AudioVisualMethod),以及近幾年產(chǎn)生的程序教學(xué)(ProgrammedInstruction)和計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(ComputeraidedLanguageInstruction)等等。從這些英語教學(xué)學(xué)派的產(chǎn)生和發(fā)展歷史來看,它們都不是隨心所欲的,都有其一定的社會(huì)文化背景,其哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論基礎(chǔ)之間既存在著互相排擠、互相矛盾的各具特色的個(gè)性,同時(shí)也存在著互相制約、互相聯(lián)絡(luò)、互相繼承發(fā)展的共性關(guān)系。而恰好就是這種共性關(guān)系使各學(xué)派之間的界線相互模糊,呈現(xiàn)出你中有我,我中有你的局面。比方,聽講法和視聽法,這兩種教學(xué)法既在基本特點(diǎn)上存在差異,又存在著共性,表現(xiàn)出二者之間的界線是模糊的。聽講法的基本特點(diǎn)強(qiáng)調(diào):(1)以句型構(gòu)造操練為主;(2)在白話基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語;(3)不用母語;(4)反復(fù)模擬,強(qiáng)化操練。而視聽法的基本特點(diǎn)強(qiáng)調(diào):(1)幻燈圖像和錄音視聽相結(jié)合;(2)感悟整體構(gòu)造的對(duì)話;(3)充分利用幻燈、錄音視聽教具;(4)在白話基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語教學(xué);(5)集中強(qiáng)化教育。概括地講,二者界線的模糊性表如今:(1)它們都強(qiáng)調(diào)在白話基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語能力和用外語講解外語以培養(yǎng)外語語感;(2)它們所產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)都是行為主義心理學(xué)(BehavioristicPsychology)和描寫語言學(xué)(descriptivelinguistics),而這就不可避免會(huì)使它們相互之間存在著共性??梢姡谟⒄Z教學(xué)經(jīng)過中了解并把握英語教學(xué)法的不同流派的個(gè)性、共性以及相互間的模糊性,進(jìn)而揚(yáng)長避短,博采眾長,對(duì)于建設(shè)中華特點(diǎn)的外語教學(xué)法體系大有好處。綜上所述,討論以英語為主的外語教學(xué)同模糊理論以及模糊語言學(xué)的關(guān)系,提倡用模糊語言學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)英語教學(xué),將有利于提高我國英語教學(xué)水平。參考文獻(xiàn):[1]李曉明.模糊性:人類認(rèn)識(shí)之謎.人民出版社,1985.[2]苗東升.模糊學(xué)導(dǎo)引.中國人民大學(xué)出版社,1987.[3]陳治安.模糊語言學(xué)概論.西南師范大學(xué)出版社,1997.[4]Chomsky,N.LanguageandMind.NewYork:Harcourt,BraceWorld,1972.[5]Zadeh,L.A.FuzzysetsInformationandControl,1963,8:338-2353.[6]Zadeh,L.A.QuantitativeFuzzySemantics,InformationSciences,1971,3:159-2176.關(guān)于英語語言學(xué)方面論文篇2論大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)策略摘要:英語語言學(xué)習(xí)策略的研究是一個(gè)年輕的領(lǐng)域,本文對(duì)國內(nèi)外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展做了概括介紹,分析了大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和討論了英語語言學(xué)習(xí)策略的研究方法。關(guān)鍵詞:英語語言策略研究在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中,普遍呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象為:高校英語語言教學(xué)人員對(duì)英語的教與學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)已成為教育研究的重點(diǎn)。一、國內(nèi)外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的大概情況語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了獲得更好的語言學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語經(jīng)過中對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。學(xué)習(xí)策略研究不僅有助于語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,而且對(duì)外語語言的教和學(xué)及建構(gòu)產(chǎn)生了重大影響。國內(nèi)外研究者以認(rèn)知心理學(xué)為理論研究的基礎(chǔ),將英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。(一)國外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展研究語言學(xué)習(xí)策略的外國研究者有Ruhin,Naiman,WongFilhnore,Stern,AWenden,JamMalley,Chamol,ROxford以及A.Cohen等。20世紀(jì)70年代初,外語教學(xué)法研究停滯不前以及認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展促使外語教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究老師怎樣教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)。這時(shí)的語言學(xué)習(xí)策略的研究在語習(xí)得研究中占有重要地位。這一研究很快發(fā)展成語言學(xué)習(xí)策略的研究。旱期的語言學(xué)習(xí)策略研究注重歸納并描繪學(xué)習(xí)策略和劉一學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類。之后,研究者在研究的深度、廣度及研究方法等方面有較大改良,是學(xué)習(xí)策略研究的第一個(gè)重大發(fā)展。早期的學(xué)習(xí)策略研究無論是在方法上還是在研究成果上都給后來的研究打下了良好的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代后,語言學(xué)習(xí)策略的研究得到了迅速的發(fā)展,A.Wenden,JamMallev,U.Chamo},R.Oxford以及A.Cohen等研究者劉一學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深化研究,最具典型性和代表性的是。Malley等人的研究,他們以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指出將語言認(rèn)知經(jīng)過和學(xué)習(xí)策略相關(guān)聯(lián),得出一整套理論化的語言學(xué)習(xí)策略。隨著語言學(xué)習(xí)策略研究的深化開展,有關(guān)學(xué)習(xí)策略的論著也越來越多,如Wenden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集LearnerSalegiesinLanguageLearning(語言學(xué)習(xí),},的學(xué)習(xí)者策略。Malley和Chamo于90年代出版的專著LearnerSalegiesinSecondLanguageAcquisition((第一言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略)以及Oxford于1990年出版的專著LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow((語言學(xué)習(xí)策略:老師須知))等。Oxford還建立了語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷SalegieseInveWorvforLanguageLearning。(二)國內(nèi)英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展我國對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究從20世紀(jì)80年代中期開場,研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等,他們?cè)诒救说恼撝卸忌婕暗秸Z言學(xué)習(xí)策略。這此學(xué)者的研究為教育研究打下了良好的基礎(chǔ),他們的研究對(duì)于語言教學(xué)有指出意義,對(duì)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也有實(shí)踐指出意義。這一階段的語言學(xué)習(xí)策略研究有如下特點(diǎn):第一,學(xué)習(xí)策略研究是以各種語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的研究。Krashen的監(jiān)控理論、Aderson的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及其他對(duì)學(xué)習(xí)者本體研究的成果都為學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。第二,學(xué)習(xí)策略研究逐步從宏觀轉(zhuǎn)向微觀。研究者針劉一瀏覽理解策略、聽力理解策略、詞匯學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行單項(xiàng)研究。第三,研究者重視學(xué)習(xí)策略研究的方法,以為研究方法關(guān)系到研究結(jié)果的信度和效度。第四,學(xué)習(xí)策略研究從理論走向?qū)嵺`。研究者以為只要是被證明有效的學(xué)習(xí)策略,就能夠培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使川這此策略,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。20世紀(jì)90年代以來,我國外語界學(xué)者們對(duì)中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略展開了廣泛的研究,發(fā)表了大量論文。1996年,文秋芳所著(英語學(xué)習(xí)策略論獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友)成為國內(nèi)第一部專門闡述語言學(xué)習(xí)策略的著作。2002年,程曉堂和鄭敏編寫的(英語學(xué)習(xí)策略)表明語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進(jìn)入了一個(gè)新的階段。二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和英語語言策略研究方法改革開放以來,我國的大學(xué)英語教學(xué)獲得了迅猛的發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量獲得了顯著的提高。然而,由于各種復(fù)雜的因素,很多大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上花了大量的時(shí)間和精神,但學(xué)習(xí)的效果并不理想。有此老師仍采取傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為重點(diǎn)的教學(xué)方法,忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。(二)目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題隨著國際溝通的深化發(fā)展和競爭的日益劇烈,社會(huì)對(duì)外語人才的去求在數(shù)量、質(zhì)量、層次和種類上要求更高。然而,我國的大學(xué)英語教學(xué)明顯滯后,相當(dāng)部分大學(xué)生幾乎把大學(xué)學(xué)習(xí)的前一兩年都花在了英語學(xué)習(xí)上。造成這樣結(jié)果的原因主要包括:外語教學(xué)理論研究薄弱;師資質(zhì)量不高;;教學(xué)水平有限;外語教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重;外語教學(xué)上形式和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新;學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極;學(xué)習(xí)不得法;中小學(xué)、大學(xué)外語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)等。另一方面,我國外語教學(xué)理論研究和實(shí)踐上也存在誤區(qū),如外語學(xué)習(xí)越早越好;外語是一門知識(shí)課;外語是教會(huì)的;外語學(xué)習(xí)有捷徑可走;外語學(xué)習(xí)年限越氏越好;交際能力就是講話能力等。這此都影響了我國外語教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。要提高大學(xué)英語教學(xué)水平,關(guān)鍵在于老師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。有此老師欠缺語言學(xué)習(xí)策略理論知識(shí),未從學(xué)習(xí)者角度探索學(xué)習(xí)方法,因此無法指出學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而,要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略,老師首先應(yīng)介入學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和研究。討論和研究英語學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中指導(dǎo)和浸透學(xué)習(xí)策略,是當(dāng)今英語老師又一個(gè)重要任務(wù)。(二)英語語言學(xué)習(xí)策略研究方法要指導(dǎo)和培訓(xùn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)
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