(音標教學論文)初中英語老師系統(tǒng)教授音標策略淺析

【音標教學論文】初中英語教師系統(tǒng)教授音標策略淺析摘要：初中階段是小學階段和高中階段的銜接期，這一階段是學好英語的關(guān)鍵時期。面對音標教學在中學階段教學中嚴重缺失，導致學生產(chǎn)生發(fā)音不標準、背單詞時死記硬背、對學習英語沒有興趣等現(xiàn)象，要想使學生減少以上這些負向功能，學校應(yīng)開設(shè)音標課程。初中英語教師應(yīng)該尤為重視系統(tǒng)教授音標，并且應(yīng)運用一些策略讓學生輕松掌握音標，從而提高學生學習英語的積極性。關(guān)鍵詞：負向功能；音標；系統(tǒng)教授；策略目前，我們國家多數(shù)中學存在家庭作業(yè)多、灌輸式教學、作業(yè)打卡群、照著教學資料教等現(xiàn)狀。除此之外，初中英語教師很少系統(tǒng)教授學生音標，教師過于注重語法知識的教學，對于單詞的發(fā)音大多數(shù)只是采用領(lǐng)讀的方式，導致學生不會自己拼讀單詞、背單詞時死記硬背、對學習英語毫無興趣等現(xiàn)象。要想讓學生對英語學習感興趣，應(yīng)該從最源頭即音標來教授學生，音標就像最初學習漢語拼音一樣，如果在學習中文時，一開始沒有學漢語拼音的話，是不可能認識很多字，只有當學習了拼音，通過大量閱讀有關(guān)拼音的書籍，才慢慢認識了許多漢字，然后不需要借助有拼音提示的書本，也能進行閱讀。學習英文也是同樣的道理，假如一開始沒有認真系統(tǒng)地學習音標，只是聽著教師的領(lǐng)讀進行學習的話，這是達不到一個很好的學習英語的效果，只有教授學生音標，讓學生掌握一些學習英語的方式，學生才有動力去學英語。1初中英語音標教學現(xiàn)狀1.1學校注重應(yīng)試教育，很少關(guān)注學生英語口語表達很多學校一味地強調(diào)學生的成績高低和升學率，中學應(yīng)試教育使得學生把更多的時間花費在聽力、語法、閱讀和寫作上，一定程度削弱了對語音準確性的把握，忽視了學生講英語的重要性[1]。所以，很多學生到了大學還是不敢講英語，因為他們的學習環(huán)境限制了他們的表達能力，有的教師并沒有意識到學生學習音標的重要性，更沒有提出相關(guān)措施來解決問題。1.2教師教授音標的“附帶性〞零星的語音學習或教學材料末的語音學習很容易被教師與學生把它視為“附帶物〞一晃而過，從而忽視語音的教學,語音成為學生起始階段英語學習的“攔路虎〞[2]。相當多學生會用漢語來注明發(fā)音，例如“thankyou〞會寫上“三克油〞和“tiger〞會寫上“泰格〞等來幫助自己記住詞組及單詞的發(fā)音。隨著英語詞匯量及詞匯難度不斷增加，以諧音來記住單詞的發(fā)音最終還是行不通。同時，有些教師的專業(yè)性不強，有些教師自己的發(fā)音也不是很好，并且還帶有很重的地方口音，有些教師是學其他專業(yè)，只是對英語很感興趣，最后考取了教師資格證和編制，這樣他們只是對學習英語可能有一定優(yōu)勢，但是在教學方面還是缺少一些專業(yè)性，而教學材料末的語音學習，也只會促使英語教師不會探究音標的發(fā)音要領(lǐng)，而只是稍微講一點音標的發(fā)音。1.3學生的學習主動性不強通過筆者之前教過的初中生，在問卷調(diào)查他們學習英語情況的時候，發(fā)現(xiàn)他們都沒有系統(tǒng)地學習過音標，對英語的興趣也不高，他們普遍說的是離開英語教師的領(lǐng)讀之后，自己不會拼讀，記單詞也是死記硬背，所以導致學習的積極性不高，他們雖然意識到這些問題，但是就是因為缺少主動性，怕自己提的問題是錯的。因此，學生依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙，學生自己不能識讀單詞，只能依賴教師的反復教讀，一旦離開了教師，自己沒有把握[3]。那么，怎么樣來解決這些問題呢？如何使學生學好音標，從而提高他們學習英語的興趣呢？可以采取以下策略。1.4學校應(yīng)開設(shè)音標課目前學校還沒有設(shè)置專門的音標課程，許多學生沒有掌握好音標，學校應(yīng)該在初一上學期開設(shè)一門音標課，可以設(shè)計一個16～20課時的音標課，根據(jù)以下系統(tǒng)教授音標的方法，再加上每節(jié)課系統(tǒng)教學生3-4個音標，這樣學生在學習英語課的同時，也可以系統(tǒng)地學好音標，為之后每個階段學習英語打下牢固的音標基礎(chǔ)，還可以讓學生學會拼讀單詞和通過音標來提高記憶單詞的效率，從而提高學生學習英語的積極性。1.5初中英語教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)初中英語教師首先要自己系統(tǒng)地學好音標，比如買一些相關(guān)書籍和看一些相關(guān)視頻，而且應(yīng)該不斷地模仿發(fā)音與練習。其次，要站在學生的角度去備好課，在備課之前，多想想自己這樣講課，學生是否能夠聽懂聽明白，在教學的過程中，要重視教授學生音標，可以讓學生先意識到發(fā)音是舌頭與口腔器官的擺放位置有關(guān)，并且教他們?nèi)绾芜\用音標輕松記單詞，從而提高他們學習英語的興趣。然后在課堂上與學生進行互動，達到一種輸入式與輸出式并存的教學效果，從而提高學生的積極性和提高教師的教學能力。最后，教師在課堂上多鼓勵學生問問題，這樣有利于促進教師與學生之間的交流，也會讓教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而改進自己的教學方式，進而實現(xiàn)良好的教學相長的目的。2系統(tǒng)教授音標的方法2.1教授發(fā)音要領(lǐng)發(fā)音要領(lǐng)是學生學好音標的前提，只有讓學生知道每個音標是怎么發(fā)出來的、口型是怎樣的，才能讓學生理解每個音標發(fā)音的關(guān)鍵所在，例如：音標/s/的發(fā)音口型和漢語拼音s相似——上下齒輕微閉合，透過上下齒之間的縫隙向外吐氣。兩者的區(qū)別在于發(fā)/s/時，只有氣流吐出，聲帶不振動；而發(fā)漢語拼音s時，聲帶要振動[4]。這樣的方式可以讓學生把漢語拼音和英語音標的發(fā)音結(jié)合起來，起到舉一反三的作用。2.2教授發(fā)音規(guī)律發(fā)音規(guī)律是指字母或字母組合發(fā)什么音，它們都有一個規(guī)律，而不是隨便發(fā)一個音。例如：字母c一般發(fā)/s/和/k/的音：boss、cake，字母g發(fā)/g/音：get、good等。從中可以看出有些字母對應(yīng)的音標就是它本身，但是有些不一樣，甚至一個字母在不同單詞里有不同的發(fā)音。因此，這就需要教師在教學的過程中多總結(jié)這樣的發(fā)音規(guī)律，并且運用重復發(fā)音的方式，讓學生慢慢記住。2.3教授音標的自然拼讀自然拼讀是讓學生學會自己拼讀的最好的方式，音標的自然拼讀最適用的原則是一個輔音音標和一個元音音標結(jié)合在一起，例如：/p/—//—/p/。筆者在之前的教學中使用了該方法，學生們基本在第三節(jié)課都可以慢慢靠自己拼讀音標，然后把單詞的發(fā)音讀出來。同時，在學生掌握了發(fā)音規(guī)律和音標的自然拼讀的基礎(chǔ)上，可以運用拼讀的方式，教學生如何不借助音標就可以把單詞讀出來。2.4講授單詞的發(fā)音技巧在學習前三個階段的基礎(chǔ)之上，接下來講單詞的發(fā)音會比較簡單，這時候需要教師教學生怎么拼讀音標，然后把每個拼讀音節(jié)結(jié)合在一起，最后發(fā)出單詞的音出來。例如：單詞alive/laiv/，它是分為三個音：//、/lai/、/v/，先把每個音發(fā)好，然后整合在一起，在一開始，教師最好用不同顏色來標明三個音節(jié)，這樣可以讓學生很形象地看懂。2.5講授漢語拼音字母與音標教學相結(jié)合的方法在教授音標之前，教師應(yīng)該先要讓學生復習26個漢語拼音字母，因為它們大多數(shù)的發(fā)音與音標非常相似，在之前的教學過程中，筆者采取了該方式，但是感到驚訝的是部分學生連26個漢語拼音都不會讀，因此，足以說明在教授音標之前讓學生復習漢語拼音的必要性，并且提醒學生可以把部分音標的發(fā)音與漢語拼音字母的發(fā)音相結(jié)合，但是不要弄混淆，這樣的一種方式可以讓學生知道學習音標跟學習中文一樣，并且先讓學生大概了解國際音標有48個，其中元音音標20個，輔音音標28個，再講一下48個音標的發(fā)音，之后再細講每個音標。2.6講授口腔及發(fā)聲器官的知識教師要注重教授學生口腔及發(fā)聲器官的知識，可以讓學生先意識到發(fā)音與舌頭和口腔器官的擺放位置有關(guān)，例如：鼻腔、鼻子、齒齦、上唇、硬腭和軟腭等，這些口腔器官大多數(shù)是簡單的，只需要讓學生大概了解基本的發(fā)聲器官有哪些，再著重說明硬腭和軟腭這兩個比較難的部位。因此，可以讓學生用一面鏡子對照發(fā)音圖和自己口腔的變化來發(fā)音[5]，這樣也可以激發(fā)學生對于音標發(fā)音的興趣，也會使學生懂得音標的深奧微妙所在。2.7教授學生如何讀句子在學習完單詞之后，學生也要學會如何讀句子，這樣可以培養(yǎng)學生的語感和聽力，同時教授學生一些讀句子的注意事項和技巧，以便讓學生讀出流利的句子。如：重讀、弱讀、失去爆破、連讀等。2.8學生要敢于嘗試與挑戰(zhàn)自己根據(jù)桑代克的“試誤〞說理論，學生要敢于嘗試與挑戰(zhàn)自己。這種學習過程是漸進的“嘗試與錯誤〞直至最后成功的過程，簡稱試誤說[6]。學生在發(fā)現(xiàn)自己沒有學音標或者沒有學好音標導致自己對學習英語不感興趣時，應(yīng)該多跟教師進行交流，教師也應(yīng)根據(jù)這一情況從而會系統(tǒng)地教授英語音標，在剛開始學習音標時候，學生可能做不到發(fā)音標準，通過一次又一次的嘗試來練習音標，再通過一次又一次的糾音，最后會有所進步。因此，作為學生，當自己不會拼讀音標時，不要退縮，應(yīng)該積極地提出來，每次積累一點知識，最后才會厚積薄發(fā)，掌握所有音標的發(fā)音，也會使得自己產(chǎn)生自我效能感。由于有不少初中英語教師不系統(tǒng)教授學生音標，導致學生對學習英語不感興趣這一現(xiàn)狀，學校應(yīng)該通過開設(shè)音標課，初中英語教師應(yīng)通過努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教授音標的自然拼讀，講授單詞的發(fā)音技巧，將漢語拼音字母與音標教學相結(jié)合，講授口腔及發(fā)聲器官的知識等策略來激發(fā)學生學習英語的興趣，從根本上幫助學生掌握基本的英語音標知識，從而促進教學質(zhì)量，達到實現(xiàn)英語教學的最佳效果。參考文獻:[1]王登瓊.淺談初中英語語音的教學方法[J].黔南民族師范學院學報,2013,33〔6):87-89.[2]龍志明.論初中英語集中音標置前教學[J]