《跳水》教案七篇

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《跳水》教案七篇

《跳水》教案篇1

教學要求

1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心。

3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心。在理解課

文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學

習科學的方法。

4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣

聯(lián)系起來的，學習科學的方法。

教學難點

引導(dǎo)學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。

教學時間

3課時。

教學過程

第一課時

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個題目，你想知道什么？

2.那么課文描寫的是什么呢？

這課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講

了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從

中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思考：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子

追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危

急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1.讀課文，學生字。

2.利用字典理解部分詞語。

注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學效果

1.讀生詞：

一艘放肆胳膊海鷗瞄準

風平浪靜搖搖晃晃

2.提出容易寫錯的字：

艘

3.說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣

引起的？

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、

跳水的結(jié)果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子

放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩

子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，

果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

第二課時

一、通讀全文

復(fù)習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題

學習課文。）

二、學習課文第一段

1.學生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆？

指導(dǎo)學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？

（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。

猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著

猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手

們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不

得。）

3.指導(dǎo)朗讀。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。

練習讀→指→指名讀→同桌對讀

4.概括段意。

三、學習第二段

默讀思考：

1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學生按順

序?qū)W習課文，抓住重點句、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。）

學生在自學的基礎(chǔ)上進行討論，再匯報，注意引導(dǎo)學生按順

序說話。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導(dǎo)學生理

解以下兩個句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木

頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么

他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一

步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險。）

3.當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴重。）

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴重。

第三課時

一、學習課文第三段

1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在__中起

什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句，

上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔

下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開

槍”。）

3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？

（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決

問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、

又突出了船長處事的果斷。

4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起

的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。

孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命

令跳水。

三、指導(dǎo)造句

四、練習朗讀課文

《跳水》教案篇2

教學要求

1．理解課文的內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思

想方法。

2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3．學習本課生字、新詞，練習用模仿、顯然造句。

4．朗讀課文。

教學重點

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)

展、變化的。

教學難點

學生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)

的果斷行動。

教學時間二課時

教學設(shè)計

第一課時

一、教學目標

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清__脈絡(luò)，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展

的。

二、教學重點

（一）理清__脈絡(luò)，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題。

同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課

題，從題目中你們都知道些什么呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題目入手讓學生設(shè)疑，展開想象，使學生帶著問題、帶著

興趣深入課文之中，由要我學自然變成我要學。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。

（二）范讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一

頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命

令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學們用符號表示出

來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾

位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據(jù)板書讓學生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在

相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。

誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？

（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩

子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生

命危險；結(jié)果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

（第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第

二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕

猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生

命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水

手們把孩子救上船。）

（四）檢查預(yù)習。

1．填寫生字表。

2．讀準字音。

本課生字（艘、撕是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還

有些字的讀音需要注意。如：齜應(yīng)讀z9。齜牙易讀成c9y2，這

是錯誤的。

桅應(yīng)讀w6i。易讀成w7i。

即應(yīng)讀j0，不能讀成j@。

唬應(yīng)讀成輕聲hu。

3．或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。

風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，

十分平靜。

模仿：按照某種現(xiàn)成的樣子學著去做。

放肆：言行輕率，毫無顧忌。

開心：①心情快樂舒暢；②戲弄別人，使自已高興。

桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無線、

支持觀測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。

靈巧：靈活而巧妙。

齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在

外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。

搖搖晃晃：搖擺不定。

瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。

心驚膽戰(zhàn)：形容非常害怕。

縱身：身體猛然向前或向上。

4．形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶?。?/p>

瞄（瞄準）桅（桅桿）

描（描繪）脆（干脆）

5．結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游周游

緩緩慢慢

莊嚴莊重

沉痛悲痛

矯健強健

身軀身體

哭泣抽噎

慈祥慈愛

面龐面容

反義詞：

焦急耐心

幸福痛苦

慈祥威嚴

醒悟迷惑

放肆規(guī)矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質(zhì)疑

問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共

同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．抄寫生字、生詞。

《跳水》教案篇3

重點語段：

“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來?！保ā短?/p>

水》第一節(jié)）

教學設(shè)計：

1.這艘輪船返航時，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？

2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？

“取樂”導(dǎo)致猴子怎么樣？

3.從哪里看出猴子“放肆”？

4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？

5.請找一句話概括這節(jié)大意。

6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發(fā)生

的環(huán)境是____，所以水手們____，導(dǎo)致猴子____。這一節(jié)交代了

環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。

訓練目的：

要求學生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風平浪靜”，引

導(dǎo)他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達

到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象

的訓練目的。

《跳水》教案篇4

教學目標：

1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷

的性格，學習他處理問題的方法。

教學重點、難點：

了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，

體會船長的性格和處理問題的方法。

教學準備：

布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準備投影儀，

幻燈片

教學時間：

兩課時

第一課時

教學目標：朗讀課文，了解課文內(nèi)容

教學過程：

一、板書課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

這節(jié)課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）

學生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。

引導(dǎo)學生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教

師把大家提出的問題匯集起來，引導(dǎo)學生帶著問題讀書。例如：

誰跳水？調(diào)試的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？

二、初讀課文，了解大意

1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互

讀生字及生詞。

2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標出課文的自然段。

3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。

三、細讀課文，了解主要內(nèi)容

1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內(nèi)容。

3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。

孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。

四、鞏固延伸

1、指導(dǎo)學生正確、流利的朗讀課文。

2、布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時

教學目標：合作探究，研讀重點段落

教學過程：

一、正確、流利的朗讀課文。

二、合作探究，學習重點段落。

1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起

來。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的

結(jié)果。

學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)

果。

用“顯然”說一句話。

3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學生讀相關(guān)的段落。

猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀

一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）

投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。

即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要

一失足，結(jié)果會怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會怎樣。

4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？

（小組合作探究，各抒己見）。

孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）

引導(dǎo)學生質(zhì)疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么

一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？

三、回歸整體，總結(jié)全文

1、教師對照板書，總結(jié)全文。

2、有感情的朗讀課文。

跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，

他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學生討論匯報：

（1）遇到危險，頭腦要冷靜；

（2）遇到問題，要根據(jù)當時的具體情況去解決；

（3）開玩笑不能太過分。

四、拓展延伸，啟發(fā)想象

這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又

會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。

《跳水》教案篇5

說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后

一課時，我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題：課文以“跳

水”作為題目，好在哪里？

最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊

聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老

師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào)，言下之

意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你

覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。

看來，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一

課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我

看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之

類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易

產(chǎn)生歧義，不是很好。”話說得理直氣壯，很快得到一些同學的

附議。

“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開

的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’

做題目，挺合適?！崩畹ね瑢W也說得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不

會發(fā)生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口

令?！?/p>

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳

水是解決問題的關(guān)鍵，這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的

機智果斷。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?/p>

“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬

上又招來另一位同學的反駁。

……

真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異

常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義?！短?/p>

一文的題目是編者后來加上去的。給一篇__取題目，本來就可以

有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材

挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣

的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，

在課堂不斷涌現(xiàn)?！?/p>

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，

但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它

也會留存在學生的心中。

《跳水》教案篇6

教材分析：

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把

船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回

帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子

跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這

樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采

取相應(yīng)的果斷行為。

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得

遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

教學重點、難點：

1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危

險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準備：

媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上

水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃

晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手

救上?醢宓那榫啊#?

教學過程：

一、檢查預(yù)習，談話導(dǎo)入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你

對故事有了哪些了解?

(學生紛紛發(fā)言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課

文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個人讀課文，理清__脈絡(luò)。

(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?

三、精讀課文，體驗感悟

1、學習第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無

際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣

賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可?/p>

隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這

個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描

寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中

哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，

試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)

(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導(dǎo)學生抓重點詞句交

流自己的感受。)

預(yù)設(shè)1：若學生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，

“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引

導(dǎo)學生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟

到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會

到孩子處境的危險，并指導(dǎo)學生有感情的讀文。

預(yù)設(shè)2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時

候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子

時，引導(dǎo)學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許

多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，

只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，

就更棒了!

(生朗讀師引導(dǎo)學生對朗讀情況進行評價。)

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?

(引導(dǎo)：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練

讀文。)

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你

們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫

孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理

由的句子劃下來。

(同桌讀書討論，生匯報。)

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什

么?

(學生交流自己的看法。)

師：能把你們的`體會有感情的朗讀出來嗎?

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說

些什么?說一說，再寫下來。

教學反思：

在這節(jié)課的教學設(shè)計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知

識，關(guān)注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人

讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導(dǎo)學生抓住描寫孩

子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導(dǎo)

學生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教

學中基本實現(xiàn)了我的教學設(shè)想，達到了教學目的。同時，利用媒

體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破

了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也

在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展

現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍

的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次

上，而要引導(dǎo)學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究

深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學、

樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學

自悟能力差些。在今后的教學中，還要關(guān)注全體同學，讓每個孩

子學得有動力，更加有熱情。

總評：

1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、

自悟、自得;堅持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點

一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解__的“門”

引上理解__的“路”，把學習主動權(quán)交給學生。

2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達

到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強

烈的出自內(nèi)心深處的學習動機，使學生變“機