《觀察立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

《觀察立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

1、《觀看立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能

通過觀看、操作、想象等活動，使學(xué)生初步把握全面、正確地觀看物體的根本方法。

（二）過程與方法

使學(xué)生經(jīng)受從不同角度觀看學(xué)過的立體幾何圖形的活動，能識別從不同位置看到的簡潔幾何形體的外形。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

使學(xué)生感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面對待事物的意識。

二、目標(biāo)解析

本節(jié)課將所觀看的物體由實(shí)物變成立體圖形，通過觀看，使學(xué)生對所學(xué)過的立體圖形從整體熟悉到局部特征的熟悉，并溝通了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。在依據(jù)一個(gè)面的外形猜測幾何體的過程中，學(xué)生可以有不同的方法，通過溝通，使學(xué)生逐步由依據(jù)直覺進(jìn)展猜測過渡到有序地思索，培育學(xué)生的空間觀念和推理力量。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生會識別立體圖形從不同的角度觀看到的外形，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念

教學(xué)難點(diǎn)：能依據(jù)觀看到的物體的外形，推斷觀看的視角，建立一一對應(yīng)的關(guān)系。

四、教學(xué)預(yù)備

課件，積木，長方體、正方體等。

五、教學(xué)過程

（一）動手操作，激趣感知

1．活動引入

（1）學(xué)生以小組為單位，利用長方體或正方體的積木搭一搭。

（2）組長組織組員從不同的方向觀看搭好的積木。

2．導(dǎo)入新課

（1）教師介紹：像這樣的`積木，沒有確定哪個(gè)面是正面，我們通常把正對我們的這個(gè)面稱為正面。

（2）這節(jié)課，我們要利用這些積木連續(xù)學(xué)習(xí)觀看物體。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】通過搭積木這個(gè)學(xué)生感興趣的活動引入新課，引發(fā)學(xué)生的觀看，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在觀看中感受每個(gè)面的外形，為新課的探究做好預(yù)備。

（二）觀看體驗(yàn)，探究方法

1．觀看學(xué)過的立體圖形

（1）合作探究，直觀感知。

①小組活動：將長方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

②全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

（2）初步滲透三視圖。

①課件出例如2，提出問題：小英、小強(qiáng)和小剛也在觀看長方體，從他們的角度，這幾幅圖分別是誰看到的？

②學(xué)生再次結(jié)合組內(nèi)的長方體模具，推斷出觀看的視角。

③溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺？（從不同的角度觀看長方體，看到的外形可能不同。）

（3）觀看正方體。

①小組活動：將正方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

②全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

③設(shè)疑：為什么看到的都是正方形？

④溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺？（從不同的角度觀看正方體，看到的外形一樣。）

（4）師生小結(jié)。

①從不同的角度觀看立體圖形，看到的外形可能不同。

②站在任一位置，都不能同時(shí)看到長方體的全部的面，最多只能看到它的三個(gè)面。

（5）學(xué)生觀看。

照樣子觀看圓柱和球，你有什么發(fā)覺？

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將用眼觀看和動手操作結(jié)合起來，在親身經(jīng)受中體驗(yàn)，直觀地感受到每種學(xué)過的立體圖形正面、上面、側(cè)面的外形，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念，培育了學(xué)生的動手操作力量。

2．解決問題

（1）猜猜看。

①課件出示一個(gè)正方形，提出問題：我看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形是我們學(xué)過的，它可能是什么？

②學(xué)生在組內(nèi)爭論、猜想，并說出理由。

（2）匯報(bào)溝通。

（3）爭論：我們單憑一個(gè)面能不能確定這是什么物體？

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材內(nèi)容，用猜一猜的方式，讓學(xué)生始終保持積極的態(tài)度探究和應(yīng)用學(xué)問，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

（三）穩(wěn)固練習(xí)，深化理解

完成教材第71頁練習(xí)十六的第5題。

以同桌為單位，用預(yù)備好的小正方體擺一擺，再分別從正面、上面和側(cè)面看一看，并說一說看到的外形，最終獨(dú)立完成連一連。

【設(shè)計(jì)意圖】通過擺一擺的活動，讓全體學(xué)生真正動起來，教師隨時(shí)參加到各組的活動中去，從實(shí)物到圖片，遵循了由形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，幫忙學(xué)生把握全面、正確觀看立體圖形的根本方法。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2．你能用我們今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決身邊的哪些問題？

2、《觀看立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

教學(xué)內(nèi)容：

人教版二年級數(shù)學(xué)上冊，教材第69頁例2、例3及練習(xí)十六、第3題、第5題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1.通過觀看簡潔立體圖形的活動，使學(xué)生理解從不同方向觀看到的外形是不同的。

2.通過對立體圖形的觀看，使學(xué)生能夠識別從立體圖形正面、側(cè)面、上面觀看到的外形。

3.培育學(xué)生的空間想象力量和思維力量。

過程與方法

通過引導(dǎo)學(xué)生操作，觀看，培育學(xué)生的觀看力量和想象力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)過程中，幫忙學(xué)生初步建立空間觀念，培育學(xué)生的合作意識。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)；使學(xué)生學(xué)會識別從不同方向觀看到的物體外形。

難點(diǎn)：培育學(xué)生的空間想象力量和思維力量。

教法與學(xué)法:

教法：談話法。

學(xué)法：小組研討法。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、若干立體圖形。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)引入。

（一）教師拿出一個(gè)公雞的玩具，讓學(xué)生從不同位置觀看。

師：為什么是同一個(gè)玩具我們看到的外形不同呢？

學(xué)生答復(fù)：由于觀看的位置不同，看到的外形也不同

（二）出示長方體、正方體、圓柱體、球體的教具，讓學(xué)生說知名稱。

今日我們連續(xù)討論有關(guān)立體圖形的學(xué)問。

板書課題：觀看立體圖形

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)從前后左右觀看物體，看到的物體的外形不肯定一樣，為下面學(xué)習(xí)觀看立體圖形做預(yù)備。

二、探究新知。

（一）、課件出例如2主題圖。教學(xué)例2

1.觀看長方體的外形。

師：小英、小剛、小強(qiáng)三位小朋友在干什么?

生：觀看一個(gè)長方體。

師：跟上節(jié)課學(xué)習(xí)的一樣嗎？也是從前、后、左、右四個(gè)方向觀看長方體的外形嗎？

生：不是。

師：這三位同學(xué)是怎樣觀看的？

生：小英在側(cè)面觀看。

生：小剛在正面觀看。

生：小強(qiáng)從上面觀看。

師：教師給他們拍了個(gè)照片，瞧，照片出來了，動動腦筋，這三張照片分別是誰拍到的？

生：第一張是小英拍到的。其次張是小剛拍到的。第三張是小強(qiáng)拍到的。

師：你是怎么知道的？

生：由于小英是從側(cè)面看的，由于小剛是從正面看的，由于小強(qiáng)是從上面看的。

師：說的真棒，真是個(gè)愛動腦筋的好孩子。

2.觀看學(xué)過的立體圖形（正方體、圓柱、和球）。

（1）合作探究，直觀感知。

小組活動：將立體圖形擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

（2組內(nèi)溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

3.全班溝通。

（1）觀看正方體。

小組活動：將正方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

設(shè)疑：為什么看到的都是正方形？

溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺？（從不同的角度觀看正方體，看到的外形一樣，都是正方形。）

（2）觀看圓柱體。

小組活動：將圓柱體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

設(shè)疑：為什么看到的圖形不一樣？

溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺？（圓柱體從正面和側(cè)面看都是長方形，從上面看是圓形。）

（3）觀看球體。

小組活動：將球擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

設(shè)疑：為什么看到的都是圓形？

溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺？（球從每個(gè)方向觀看，看到的都是圓形。）

4.小結(jié)。

正方體和球從不同的位置看上去都是一樣的；長方體和圓柱從不同的位置看過去是不一樣的；從不同位置觀看立體圖形所看到的外形可能不同。

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將用眼觀看和動手操作結(jié)合起來，在親身經(jīng)受中體驗(yàn)，直觀地感受到每種學(xué)過的立體圖形正面、上面、側(cè)面的外形，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念，培育了學(xué)生的動手操作力量。

5.學(xué)問應(yīng)用。

（1）連一連。

小烏龜、小狗、小鸚鵡在觀看冰箱，它們眼中的的冰箱是什么樣的？

指名答復(fù)、教師連線。

（2）填一填。

長頸鹿和小猴子也來觀看冰箱，這次教師在冰箱上放了一個(gè)餅干盒，長頸鹿從上面觀看，小猴子從正面觀看，它們眼中的的冰箱又是什么樣的？填一填。

設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)使學(xué)生把握從正面、上面、側(cè)面觀看物體的方法，培育學(xué)生的空間想象力量和思維力量。

（二）課件出例如3主題圖。教學(xué)例3

1.（1）猜猜看。

課件出示：我看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形是我們學(xué)過的，它可能是什么？

學(xué)生在組內(nèi)爭論、猜想，并說出理由。

（2）匯報(bào)溝通。

（3）爭論：我們單憑一個(gè)面能不能確定這是什么物體？

小結(jié)：這個(gè)立體圖形可能是正方形，還可能是一個(gè)面是正方形的長方體。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材內(nèi)容，用“猜一猜”的方式，讓學(xué)生始終保持積極的態(tài)度探究和應(yīng)用學(xué)問，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

2.（1）猜一猜

課件出示：從正面看一個(gè)立體圖形，看到的是長方形，這個(gè)立體圖形可能是什么？

學(xué)生在組內(nèi)爭論、猜想，并說出理由。

（2）匯報(bào)溝通。

（3）爭論：我們單憑一個(gè)面能不能確定這是什么物體？

小結(jié)：這個(gè)立體圖形可能是長方形，還可能是圓柱體。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材內(nèi)容，用“猜一猜”的方式，讓學(xué)生始終保持積極的態(tài)度探究和應(yīng)用學(xué)問，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

總結(jié)：只看到物體的一個(gè)面，不能推斷這個(gè)立體圖形的外形是什么樣的，只有把從不同方向看到的外形進(jìn)展綜合，才能形成立體圖形的完整表象。

三、穩(wěn)固練習(xí)，深化理解。

1.完成教材第70頁練習(xí)十六的第3題。獨(dú)立完成集體訂正。

2.完成教材第71頁練習(xí)十六的第5題。

以小組為單位，用預(yù)備好的小正方體擺一擺，再分別從正面、上面和側(cè)面看一看，把自己看到的外形在練習(xí)本上畫出來，并說一說看到的外形，最終獨(dú)立完成連一連。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“擺一擺”的活動，讓全體學(xué)生真正動起來，教師隨時(shí)參加到各組的活動中去，從實(shí)物到圖片，遵循了由形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，幫忙學(xué)生把握全面、正確觀看立體圖形的根本方法。

四、全課小結(jié)。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們發(fā)覺從不同方向觀看同一個(gè)物體，看到的外形可能不同，我們以后觀看物體時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面、全方位的觀看，在觀看的過程中還要特殊留意細(xì)節(jié)，這樣得出的結(jié)論才會比擬精確。

五、課堂作業(yè)：第71頁練習(xí)十六，第5題。用幾個(gè)小正方體拼擺組合圖形，并從不同方向觀看。

板書設(shè)計(jì):

觀看立體圖形

從正面看從側(cè)面看從上面看

3、《觀看立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問與技能

通過觀看、操作、想象等活動，使學(xué)生初步把握全面、正確地觀看物體的根本方法。

(二)過程與方法

使學(xué)生經(jīng)受從不同角度觀看學(xué)過的立體幾何圖形的活動，能識別從不同位置看到的簡潔幾何形體的外形。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

使學(xué)生感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面對待事物的意識。

二、目標(biāo)解析

本節(jié)課將所觀看的物體由實(shí)物變成立體圖形，通過觀看，使學(xué)生對所學(xué)過的立體圖形從整體熟悉到局部特征的熟悉，并溝通了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。在依據(jù)一個(gè)面的外形猜測幾何體的過程中，學(xué)生可以有不同的方法，通過溝通，使學(xué)生逐步由依據(jù)直覺進(jìn)展猜測過渡到有序地思索，培育學(xué)生的空間觀念和推理力量。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生會識別立體圖形從不同的角度觀看到的.外形，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念

教學(xué)難點(diǎn)：能依據(jù)觀看到的物體的外形，推斷觀看的視角，建立一一對應(yīng)的關(guān)系。

四、教學(xué)預(yù)備

課件，積木，長方體、正方體等。

五、教學(xué)過程

(一)動手操作，激趣感知

1.活動引入

(1)學(xué)生以小組為單位，利用長方體或正方體的積木搭一搭。

(2)組長組織組員從不同的方向觀看搭好的積木。

2.導(dǎo)入新課

(1)教師介紹：像這樣的積木，沒有確定哪個(gè)面是正面，我們通常把正對我們的這個(gè)面稱為正面。

(2)這節(jié)課，我們要利用這些積木連續(xù)學(xué)習(xí)“觀看物體”。(板書課題)

【設(shè)計(jì)意圖】通過搭積木這個(gè)學(xué)生感興趣的活動引入新課，引發(fā)學(xué)生的觀看，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在觀看中感受每個(gè)面的外形，為新課的探究做好預(yù)備。

(二)觀看體驗(yàn)，探究方法

1.觀看學(xué)過的立體圖形

(1)合作探究，直觀感知。

①小組活動：將長方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

②全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

(2)初步滲透三視圖。

①課件出例如2，提出問題：小英、小強(qiáng)和小剛也在觀看長方體，從他們的角度，這幾幅圖分別是誰看到的?

②學(xué)生再次結(jié)合組內(nèi)的長方體模具，推斷出觀看的視角。

③溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺?(從不同的角度觀看長方體，看到的外形可能不同。)

(3)觀看正方體。

①小組活動：將正方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

②全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

③設(shè)疑：為什么看到的都是正方形?

④溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺?(從不同的角度觀看正方體，看到的外形一樣。)

(4)師生小結(jié)。

①從不同的角度觀看立體圖形，看到的外形可能不同。

②站在任一位置，都不能同時(shí)看到長方體的全部的面，最多只能看到它的三個(gè)面。

(5)學(xué)生觀看。

照樣子觀看圓柱和球，你有什么發(fā)覺?

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將用眼觀看和動手操作結(jié)合起來，在親身經(jīng)受中體驗(yàn)，直觀地感受到每種學(xué)過的立體圖形正面、上面、側(cè)面的外形，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念，培育了學(xué)生的動手操作力量。

2.解決問題

(1)猜猜看。

①課件出示一個(gè)正方形，提出問題：我看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形是我們學(xué)過的，它可能是什么?

②學(xué)生在組內(nèi)爭論、猜想，并說出理由。

(2)匯報(bào)溝通。

(3)爭論：我們單憑一個(gè)面能不能確定這是什么物體?

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材內(nèi)容，用“猜一猜”的方式，讓學(xué)生始終保持積極的態(tài)度探究和應(yīng)用學(xué)問，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

(三)穩(wěn)固練習(xí)，深化理解

完成教材第71頁練習(xí)十六的第5題。

以同桌為單位，用預(yù)備好的小正方體擺一擺，再分別從正面、上面和側(cè)面看一看，并說一說看到的外形，最終獨(dú)立完成連一連。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“擺一擺”的活動，讓全體學(xué)生真正動起來，教師隨時(shí)參加到各組的活動中去，從實(shí)物到圖片，遵循了由形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，幫忙學(xué)生把握全面、正確觀看立體圖形的根本方法。

(四)課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

2.你能用我們今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決身邊的哪些問題?

4、《觀看立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第39頁的例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1，通過觀看兩個(gè)簡潔立體圖形組合的活動，使學(xué)生學(xué)會識別從不同方向觀看到的兩個(gè)物體的外形和相對位置。

2，通過實(shí)物的觀看，使學(xué)生能夠識別兩個(gè)物體的外形和相對位置。

3，培育學(xué)生的空間想象力量和思維力量。

教學(xué)重，難點(diǎn)：

使學(xué)生學(xué)會識別從不同方向觀看到的兩個(gè)物體的外形和相對位置。

教具預(yù)備：

多媒體課件，若干立體圖形。

教學(xué)過程：

一，復(fù)習(xí)引入。

1，出示一個(gè)球，讓學(xué)生從不同位置觀看。

得出結(jié)論：不管從哪一個(gè)位置看球，都呈現(xiàn)一個(gè)平面圖形的圓。

2，出示一個(gè)圓柱，讓學(xué)生從不同位置觀看。

得出結(jié)論：從上面和下面看是一個(gè)圓，從左面，右面，正面或者后面看都是一個(gè)長方形。

3，把這兩個(gè)立體圖形放在一起，引出課題并板書。

二，合作探究，觀看簡潔的立體圖形組合。

1，學(xué)生同位根據(jù)例2的圖擺出立體圖形組合。

2，學(xué)生同桌邊觀看邊溝通。

請同學(xué)們仔細(xì)觀看球和圓柱的組合，邊觀看邊溝通：

從正面看，誰在左，誰在右，看到的圖形是怎樣的。

從左面看，誰在前，誰在后，看到的圖形是怎樣的。

從后面看，誰在左，誰在右，看到的圖形是怎樣的。

從右面看，誰在前，誰在后，看到的`圖形是怎樣的。

從上面看，誰在左，誰在右，看到的圖形是怎樣的。

從下面看呢？

3，反應(yīng)匯報(bào)。

下面這些圖分別是從哪個(gè)方向上看到的？

找一找。

從右面看，從下面看，從后面看。

4，交換球和圓柱的位置，讓學(xué)生說說從各個(gè)方向看到的圖形。

5，小結(jié)：一組物體，當(dāng)你從不同的位置進(jìn)展觀看，就會看到不同的圖形。我們要依據(jù)頭腦中已有的不同方向觀看到的立體圖形所得到的外形，再結(jié)合兩個(gè)物體的位置關(guān)系進(jìn)展推斷。

三，準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，完成書本練習(xí)。

1，完成書本p40第3題。

（1）學(xué)生先獨(dú)立思索，初步完成題。

（2）同桌同學(xué)用圓柱和正方體擺出組合圖，進(jìn)展觀看和驗(yàn)證。

集體匯報(bào)。

2，完成p39“做一做“

（1）師出示：這是我從正面看到的，請大家想想這可能是什么立體圖形

（2）假如我從正面看到的是，那它可能是什么立體圖形

（3）學(xué)生四人小組合作完成“做一做“的題目。

（4）小結(jié)：不能只依據(jù)一個(gè)方向看到的外形就能確定是什么立體圖形的組合，只有把從不同方向看到的外形進(jìn)展綜合，才能形成完整的表象。

四，數(shù)學(xué)樂園。

1，連一連

從左面看從正面看從右面看

2，選一選

（1）從左面看，可以看到的圖形是（）。

（2）從右面看，可以看到的圖形是（）。

（3）從上面看，可以看到的圖形是（）。

3，猜一猜

從上面看是和；從左面看是；從正面看是和，你知道是什么樣的兩個(gè)物體嗎

五，全課總結(jié)。

這節(jié)課大家玩得快樂嗎那你在玩中學(xué)到了什么把你學(xué)到的和同桌的同學(xué)共享一下。

六，布置作業(yè)。

選兩個(gè)立體圖形組合在一起，認(rèn)真觀看，把你從正面，左面和上面看到的圖形畫出來。

5、《觀看立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能

通過觀看、操作、想象等活動，使學(xué)生初步把握全面、正確地觀看物體的根本方法。

（二）過程與方法

使學(xué)生經(jīng)受從不同角度觀看學(xué)過的立體幾何圖形的活動，能識別從不同位置看到的簡潔幾何形體的外形。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

使學(xué)生感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面對待事物的意識。

二、目標(biāo)解析

本節(jié)課將所觀看的物體由實(shí)物變成立體圖形，通過觀看，使學(xué)生對所學(xué)過的立體圖形從整體熟悉到局部特征的熟悉，并溝通了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。在依據(jù)一個(gè)面的外形猜測幾何體的過程中，學(xué)生可以有不同的方法，通過溝通，使學(xué)生逐步由依據(jù)直覺進(jìn)展猜測過渡到有序地思索，培育學(xué)生的空間觀念和推理力量。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生會識別立體圖形從不同的角度觀看到的外形，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念

教學(xué)難點(diǎn)：能依據(jù)觀看到的物體的外形，推斷觀看的視角，建立一一對應(yīng)的關(guān)系。

四、教學(xué)預(yù)備

課件，積木，長方體、正方體等。

五、教學(xué)過程

（一）動手操作，激趣感知

1．活動引入

（1）學(xué)生以小組為單位，利用長方體或正方體的積木搭一搭。

（2）組長組織組員從不同的方向觀看搭好的積木。

2．導(dǎo)入新課

（1）教師介紹：像這樣的積木，沒有確定哪個(gè)面是正面，我們通常把正對我們的這個(gè)面稱為正面。

（2）這節(jié)課，我們要利用這些積木連續(xù)學(xué)習(xí)“觀看物體”。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】通過搭積木這個(gè)學(xué)生感興趣的活動引入新課，引發(fā)學(xué)生的觀看，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在觀看中感受每個(gè)面的外形，為新課的探究做好預(yù)備。

（二）觀看體驗(yàn)，探究方法

1．觀看學(xué)過的立體圖形

（1）合作探究，直觀感知。

①小組活動：將長方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

②全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

（2）初步滲透三視圖。

①課件出例如2，提出問題：小英、小強(qiáng)和小剛也在觀看長方體，從他們的角度，這幾幅圖分別是誰看到的？

②學(xué)生再次結(jié)合組內(nèi)的長方體模具，推斷出觀看的視角。

③溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺？（從不同的角度觀看長方體，看到的外形可能不同。）

（3）觀看正方體。

①小組活動：將正方體擺放在桌子中間，組內(nèi)同學(xué)分別從正面、上面、側(cè)面進(jìn)展觀看。

②全班溝通：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。

③設(shè)疑：為什么看到的都是正方形？

④溝通：通過剛剛的觀看，你有什么發(fā)覺？（從不同的角度觀看正方體，看到的外形一樣。）

（4）師生小結(jié)。

①從不同的角度觀看立體圖形，看到的外形可能不同。

②站在任一位置，都不能同時(shí)看到長方體的全部的面，最多只能看到它的三個(gè)面。

（5）學(xué)生觀看。

照樣子觀看圓柱和球，你有什么發(fā)覺？

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將用眼觀看和動手操作結(jié)合起來，在親身經(jīng)受中體驗(yàn)，直觀地感受到每種學(xué)過的立體圖形正面、上面、側(cè)面的外形，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念，培育了學(xué)生的動手操作力量。

2．解決問題

（1）猜猜看。

①課件出示一個(gè)正方形，提出問題：我看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形是我們學(xué)過的，它可能是什么？

②學(xué)生在組內(nèi)爭論、猜想，并說出理由。

（2）匯報(bào)溝通。

（3）爭論：我們單憑一個(gè)面能不能確定這是什么物體？

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材內(nèi)容，用“猜一猜”的方式，讓學(xué)生始終保持積極的態(tài)度探究和應(yīng)用學(xué)問，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

（三）穩(wěn)固練習(xí)，深化理解

完成教材第71頁練習(xí)十六的第5題。

以同桌為單位，用預(yù)備好的小正方體擺一擺，再分別從正面、上面和側(cè)面看一看，并說一說看到的外形，最終獨(dú)立完成連一連。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“擺一擺”的活動，讓全體學(xué)生真正動起來，教師隨時(shí)參加到各組的活動中去，從實(shí)物到圖片，遵循了由形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，幫忙學(xué)生把握全面、正確觀看立體圖形的根本方法。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2．你能用我們今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決身邊的哪些問題？

6、《立體圖形》教學(xué)與反思

一、導(dǎo)入

師：教師今日給大家請來幾位朋友，（出示長方體），誰熟悉它？

生：長方體。

師：你對長方體有哪些了解嗎？

生1：它相對的邊相等。

師：誰來幫幫她，給她訂正。

生2：長方體相對的面相等，上下兩個(gè)面、左右兩個(gè)面、前后兩個(gè)面相等。

師：這個(gè)朋友誰熟悉？（出示正方體），你對它有哪些了解？

生：是正方體，它的六個(gè)面都相等。

師：這個(gè)朋友誰熟悉呢？（出示圓柱），你對它有哪些了解？

生：是圓柱，上下兩個(gè)面是圓的，它還可以滾動。

師：（出示三棱柱），誰熟悉它？對它有哪些了解？

生：是三角體，它上下兩個(gè)面是三角形。

師：它叫三棱柱。教師想做一個(gè)和三棱柱上的這個(gè)面（手指三棱柱上的三角形）的面一樣的面，你們能幫我想想方法嗎？

生：（小組爭論，很興奮）。

生1：我把它壓在紙上畫下來，。（教師請他上講臺畫）。

生2：我把它摁在橡皮泥上，橡皮泥上就有一個(gè)和三棱柱上的三角形一樣的面了。（教師請她上講臺操作）。

生3：我用水彩筆給那個(gè)面上涂上色，再往紙上一印，就有一個(gè)和三棱柱上的三角形一樣的面了。（教師請她上講臺演示）。

生4：我拿三棱柱往沙灘上一壓，就會有一個(gè)和三棱柱上的三角形一樣的面了。

教學(xué)反思：我利用學(xué)生已有的學(xué)問引入，學(xué)生感到很親切，學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，而長方形、正方形、圓、三角形學(xué)生都知道，學(xué)生缺少的是從立體圖形中抽象出平面圖形的力量，所以，開課時(shí)外表看似順當(dāng)、精彩，而實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生沒有參加進(jìn)來。假如開課時(shí)能給學(xué)生很多立體圖形、平面圖形模型，讓他們分類；再讓他們“送平面圖形回家”（找一找哪個(gè)立體圖形中有該平面圖形），這樣就建立了立體——平面的”聯(lián)系；最終再讓學(xué)生把立體圖形上的平面畫下來，就是水到渠成的事了。信任這樣的活動絕大多數(shù)學(xué)生都能通過動手、動腦而有所收獲的。

二、學(xué)生活動，體會“面在體上”。

師：同學(xué)們想的方法真好，用你喜愛的方法，利用你的學(xué)具，試一試你能得到哪些圖形？

生：（很快樂地活動，大多數(shù)學(xué)生采納先用水彩筆在立體模型某一平面上涂一涂，再印在紙上。）

教學(xué)反思：學(xué)生很喜愛自己動手做一做，喜愛好玩的、象玩一樣的活動。在活動中學(xué)生心情開心，沒有負(fù)擔(dān)。

三、建立“形”與名稱的聯(lián)系。

師：誰來把得到的圖形展現(xiàn)給大家看看。

生：（爭先恐后）。

師：請得到最多圖形的同學(xué)來。

生：我得到四個(gè)。（請他到講臺上展現(xiàn)）。

師：你得到了什么圖形？

生：（邊指邊說）正方形、長方形、圓、三角形。

師：（板書：正方形、長方形、圓、三角形）同桌相互說說，你從哪些學(xué)具上得到了哪些圖形，指一指，摸一摸，并說出它叫什么？

生：（很仔細(xì)地指一指，摸一摸，并說出它叫什么）。

師：教師這里也有一些圖形，（出示長方形、正方形、三角形、圓）它們找不到“家”了，誰情愿幫幫它們呢？

生：（請四名代表分別手持長方形、正方形、三角形、圓，其他學(xué)生發(fā)令“1、2、3”，他們便將圖形貼在相應(yīng)的名稱下面）。

師：你們真了不起！

7、《熟悉立體圖形》教學(xué)反思

本節(jié)課是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開頭,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。本課教學(xué)是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)展，這時(shí)候的一年級學(xué)生還不具備肯定的自控力量，我把本課大局部教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過觀看、操作、使學(xué)生初步熟悉長方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱，初步感知其特征，會識別這幾種外形的物體和圖形;培育學(xué)生動手操作和觀看事物的力量，初步建立空間概念;通過數(shù)學(xué)活動，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)展溝通，合作探究和創(chuàng)新的意識;使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)《熟悉物體》一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些圓滿的是，三班大局部孩子都或多或少的預(yù)備了各種物體，而一班只有兩個(gè)孩子預(yù)備了，興好我也預(yù)備了很多教具。一班的孩子自理力量和三班的孩子相比擬弱，所以在布置課前預(yù)備時(shí)我必需要求到位。我讓學(xué)生四人為一組，把搜集來的物體擺在一起進(jìn)展觀看，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中常?？吹降暮陀玫降模确剿幒?、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們依據(jù)外形一樣的分為一類，孩子們分的特別好，大局部都分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培育學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣。

上課時(shí)，我通過讓學(xué)生看一看，并把外形一樣的放在一起，同學(xué)們通過分類后的各類實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉了這些物體，并能精確的推斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過摸一摸我讓學(xué)生說出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過摸一摸說出它是哪種物體。最終我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過本節(jié)課，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的觀看、操作、爭論的時(shí)機(jī)，通過讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解。還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步穩(wěn)