《鳥的天堂》教學(xué)反思的內(nèi)容

《鳥的天堂》教學(xué)反思的內(nèi)容

今日上了《鳥的天堂》其次課時，從預(yù)備到試教再到正式上課花了五天時間，教案也幾易其稿，回憶這幾天的點滴，收獲頗多。

《鳥的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美妙與和諧。要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容不難，難的是讓他們真實地體會到筆下的這種樹與鳥、人與鳥、人與樹的和諧之美。一開頭我在教案中這樣設(shè)計：在學(xué)習(xí)榕樹這局部的時候，先讓學(xué)生找到發(fā)自內(nèi)心的贊美的話——“這漂亮的南國的樹！”然后圍繞這句話去找能夠表現(xiàn)榕樹美的句子，通過反復(fù)的朗讀，體會到榕樹的美，鳥兒能夠在這樣美的“天堂”里學(xué)習(xí)是多么歡樂；學(xué)習(xí)鳥的局部時，先抓“喧鬧”一詞，圍繞這個詞綻開。還安排了一個句式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練——寫一寫小畫眉的感受。

第一次試教，效果不好。特殊是學(xué)習(xí)到描寫鳥的局部時，由于之前我點了“喧鬧”，學(xué)生的思維受到了限制，在寫小畫眉的感受時，只能寫到感謝人們，而沒能想到樹。作為引領(lǐng)者，沒能引導(dǎo)好，學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。其次次試教，學(xué)習(xí)鳥的局部時，轉(zhuǎn)變了方法，還是采納圍繞發(fā)的感慨——“鳥的天堂確實是鳥的天堂??！”綻開。這樣學(xué)生的思維沒有受到限制，在談自己的體會時有一個學(xué)生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關(guān)系。

這堂課課我首先出示了大榕樹的圖片，讓學(xué)生自由地說看到了一棵怎樣的榕樹，然后與產(chǎn)生共鳴：“這漂亮的南國的樹！”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過查找表達榕樹美的句子，給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)的空間：只要是你認(rèn)為能夠說明榕樹美的句子，說出理由就可。學(xué)生通過朗讀，體會到了榕樹的美，有一位學(xué)生說到了“榕樹美，為后面描寫鳥多作了鋪墊，由于榕樹美，所以那么多的鳥都生活在這里。”學(xué)習(xí)鳥的局部時，與學(xué)習(xí)樹的局部一樣，也是圍繞發(fā)出的贊美，去找能夠充分說明“鳥的天堂確實是鳥的天堂??！”的句子。重點的句子學(xué)生都能夠找出來，而且能夠說出自己的感受。學(xué)生說到：“鳥兒們可以在這里自由地飛行，歡樂地唱歌”，我順口接引：“由于這里是鳥的——”學(xué)生立刻就接口：“天堂！”加深了對“鳥的天堂”的理解。在學(xué)生找到描寫畫眉的句子時，采納了換位整合的方式：假如你是小畫眉，你有什么感受？通過不同的方式來表達。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜：編寫小詩念的、編歌詞唱的`、說一說的，令課堂氣氛到達了高潮。

看似很勝利的一堂課，其實存在著許多問題：

描寫榕樹的段落中采納了見聞——聯(lián)想的寫作方式，完全可以利用，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。在朗讀體會時有一位學(xué)生就講到了見聞——聯(lián)想，沒有深入地挖掘，僅僅一筆帶過。假如讓學(xué)生劃一劃見聞和聯(lián)想，然后分角色朗讀見聞和聯(lián)想局部，那么這個學(xué)問點就可以有效地被把握，惋惜我沒有利用好。

在學(xué)習(xí)“處處都是鳥聲，處處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這個句子的時候，我安排了一個寫話的訓(xùn)練，目的是為了讓學(xué)生把握這個句式。由于沒有安排好寫作的時機和形式，學(xué)生的仿寫顯的有點呆板，有的學(xué)生干脆在“鳥”字旁邊加上“又”，變成“雞”字?，F(xiàn)在回想起來，要是能夠引導(dǎo)學(xué)生理解到鳥多、歡樂，這樣寫是為了表達自己的感受，從而讓學(xué)生仿寫這一整段話，那么效果會好的多。而且這個設(shè)計比擬耗時間，應(yīng)當(dāng)放在課外來完成。

雖然在課的完畢局部安排的換位整合：“假如你是這只小畫眉，你有什么感受呢？選擇你喜愛的方式來表達?！睂W(xué)生的表現(xiàn)非常的精彩，也到達了設(shè)計的目的，但是，花的時間過長。關(guān)鍵在于之前學(xué)生的體悟不夠深刻，如能充分地利用文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，那么表達的感受或許能夠深刻的多。另外，也沒有歸攏引導(dǎo)學(xué)生進展多元體會，沒有到達肯定的高度。

嘗試