2021年橋教學(xué)案4篇

2021年橋教案4篇

橋教案篇1

課時(shí)目標(biāo)：

1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特

點(diǎn)。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)__的思想感情，感受人物崇高的人

格魅力。

3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特定。

重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高

尚的精神品質(zhì)。

難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》這一課，這些詞你會(huì)讀

嗎？出示：咆哮、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴、

祭奠、

讀的真好！

這篇課文寫了什么樣的內(nèi)容，你能夠選出上面的三到四個(gè)詞

語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

二、感受“橋”

是的，老漢一個(gè)人支撐起了這座橋，可是這究竟是一座什么

樣的橋呢？找找文中是怎樣描寫這座橋的？

你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋）

不錯(cuò)！我們大家一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

同學(xué)們，讀了這句話，你體會(huì)到了什么？生：（橋窄窄的，）

窄到什么程度？生：窄到一個(gè)人才能通過(guò)

你還能體會(huì)出什么？哪個(gè)詞（只有又讓你想到了什么？生：

（唯一一條，別無(wú)選擇，十分重要）

帶著這樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。分組讀

你讀出了橋的窄。

你讀出了村民過(guò)河的別無(wú)選擇！

你讀出了橋?qū)Υ迕竦氖种匾?/p>

你還讀出了為村民過(guò)橋的擔(dān)心！

三、感受“洪水”

這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關(guān)注它的存在，

可是就在一個(gè)特殊的黎明，他不僅承載著一百多人的生命，還要

面臨突如其來(lái)的暴雨和山洪。

請(qǐng)你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線標(biāo)出課文里描

寫大雨和山洪的句子。

來(lái)吧，咱們來(lái)交流交流，（……）

集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了

五個(gè)句子。

課件出示：1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，

勢(shì)不可當(dāng)。

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

我們開火車，來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。

你從這幾個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)到了什么？

（這些句子采用了比喻和擬人的修辭手法）這是本篇課文在

表達(dá)方法上的一大特點(diǎn)。

誰(shuí)來(lái)讀第一句，1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

你體會(huì)到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像潑，像倒

換幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？帶著你的感受讀。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，

勢(shì)不可當(dāng)。

我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀

“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？生：憤怒地喊叫，發(fā)瘋地，

亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說(shuō)山洪像受驚的野馬……體

會(huì)得真好，下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這個(gè)句子，一邊聽

一邊想象畫面，然后說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？聽到了什么？出示

課件洪水畫面。

是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。

再次出現(xiàn)洪水畫面。

同學(xué)們帶著你看到的，聽到的，感受到的讀讀這個(gè)句子。

師：你們從下列的句子中體會(huì)出了什么呢？

生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會(huì)出人們的處境越來(lái)越危

險(xiǎn)。

師：你是從哪個(gè)詞中體會(huì)出來(lái)的？（逼近獰笑）

師：獰笑是怎么樣的笑？讓我們想起了什么？（兇惡、惡狠

狠的、猙獰的、齜牙咧嘴）（魔鬼）

那誰(shuí)來(lái)讀，有誰(shuí)能把洪水逼近的感覺(jué)讀出來(lái)？師：洪水逼近

了，真可怕！

師：你們還能從哪些句子體會(huì)出什么呢？

生：（從1、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。2水漸

漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰.體會(huì)出水的瘋狂和急速上漲，

同時(shí)也感受到了人們的處境越來(lái)越危險(xiǎn)。）水在不斷上漲的詞

生：竄舔。水的瘋狂呢？跳舞，放肆

跳舞也就是說(shuō)它們?cè)凇叵?，翻滾）我們來(lái)?yè)Q一個(gè)詞讀讀

這個(gè)句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個(gè)詞用得好？跳

舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對(duì)比讀。洪水會(huì)跳出

優(yōu)美的舞姿嗎？生：（不優(yōu)美說(shuō)明洪水像魔鬼，像野獸。）用擬

人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。

師“這是什么樣的舞蹈？生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，

是死亡之舞。師：帶著這種感情，我們一齊再來(lái)讀讀這個(gè)句子。

再讀，讓我聽出了令人不寒而栗的恐懼。

理解竄（瘋狂漲），理解放肆。師：由放肆你會(huì)想到哪些詞？

（肆無(wú)忌憚，目空一切，隨心所欲……讀出它的肆無(wú)忌憚……吧

師：讓我們帶著這樣的感受一起讀這二個(gè)句子。

五、感受“村民

此時(shí)如果你是村民中的一員，你會(huì)如何做？——生：逃生。

逃生中的人們又是怎樣的情形呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鼍?/p>

子。指名讀：（人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。一百多號(hào)人你

擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又

瘋了似的折回來(lái)。）

讀了這幾個(gè)句子，感受到了人們當(dāng)時(shí)的心情，是什么呢？（害

怕，恐懼，）

四字詞呢？（心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫）

哪幾個(gè)詞寫出了人們這種情形？理解跌跌撞撞。

那就帶著這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁

去。

六、感受“老漢”

是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐

窄窄的木橋，如果一百多號(hào)人都擁上木橋，后果怎樣？生（坍塌，

被洪水淹沒(méi)）

就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)能力挽狂瀾呢（是誰(shuí)站了出來(lái)）？

板書“老漢”。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答

案，學(xué)生交流。出示句子：

1、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)

全村人都擁戴的老漢。

2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人

們。他像一座山。

山給你留下什么印象？為什么說(shuō)老漢像一座山？生：高大，

穩(wěn)固，堅(jiān)定，當(dāng)人們?cè)隗@慌失措，六神無(wú)主時(shí)，老支書鎮(zhèn)定如山

站在水中一言不發(fā)，人們看到老支書就像看到了救星，也就是他

們所有人的靠山。他的威嚴(yán)讓慌亂的人群立刻鎮(zhèn)定下來(lái)。師：讀

出這種感覺(jué)。

對(duì)比讀——師：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬從山谷里狂

奔而來(lái)，村莊驚醒了”出示句子生讀：“人們翻身下床……人們

又折了回來(lái)”師：此時(shí)的人們驚慌失措，六神無(wú)主，他們無(wú)路可

逃。生讀：“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”師：在這萬(wàn)分危急

的關(guān)頭，他們擁戴的老支書鎮(zhèn)定如上，來(lái)到“木橋前，沒(méi)腿深的

水里……”他不慌不亂“一個(gè)清瘦的老漢……

當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實(shí)應(yīng)

該受人們——擁戴。。。。

1、他不但自己這樣做了，還嚴(yán)格要求所有的黨員，咱們讀

讀他的喊話：出示句子：

橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！

這三個(gè)感嘆句中哪一個(gè)最能打動(dòng)你，讀，為什么能打動(dòng)你？

是的這個(gè)句子足已感動(dòng)所有的人，齊讀，

災(zāi)難來(lái)臨，老支書告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的

黨員的確應(yīng)該受到擁戴！

3、師：很快人們開始有秩序地安全轉(zhuǎn)移了，可就在這時(shí)（出

示下面句子指名讀）這個(gè)句子誰(shuí)讀

生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：

“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

從這連續(xù)的三個(gè)動(dòng)詞和老漢的吼聲中你體會(huì)到什么？（對(duì)小

伙子的嚴(yán)厲老漢很堅(jiān)決果斷絕不心慈手軟）讀出老漢的兇狠和果

斷

此時(shí)的洪水已經(jīng)肆虐到什么程度了？（水，爬上了老漢的胸

膛）

此時(shí)的木橋呢？生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。師：

呻吟是指這暗示了什么？（橋馬上就要垮了）

隊(duì)伍已經(jīng)站好了，被揪出去的小伙子，將站到隊(duì)伍的什么地

方？站到最后一個(gè)，這意味著離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)，離死的危險(xiǎn)

越來(lái)越近，

讀完__的同學(xué)都知道這個(gè)小伙子是誰(shuí)？老漢的兒子，同學(xué)

們，大聲地告訴自己小伙子是老漢的誰(shuí)？

人們都說(shuō)血濃于水，可是在這生死關(guān)頭老漢是這樣對(duì)兒子做

的，生讀——老漢是這樣對(duì)兒子說(shuō)的——生讀——出示句子

從他的言行里你看到一個(gè)怎樣的老漢？（無(wú)私，了不起，顧

大家，舍小家）

是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢

確實(shí)應(yīng)該受人——擁戴

其實(shí)老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無(wú)視這份親情

嗎？讓我們回到課文中，讀，19、20自然段

你讀懂了什么？（他愛自己的兒子）

是的他愛自己的孩子，只是這份愛被排在了愛人民這份大愛

之后，這樣的老漢的確應(yīng)該受到人們的——擁戴。可是老漢的言

行并沒(méi)有感動(dòng)無(wú)情的洪水，悲劇還是發(fā)生了，讀21、22段

同學(xué)們，老漢把自己的兒子推上木橋，他想讓孩子好好活著，

可橋轟地一聲塌了，老漢悲痛欲絕大聲呼喚：出示課件

眼睜睜看著兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢心里充滿了愧疚，他嘶

心裂肺地喊到：出示課件

是啊他對(duì)不起父母，對(duì)不起妻兒，但他對(duì)得起村民，對(duì)得起

曾經(jīng)那鏗鏘的誓言，對(duì)得起他所忠誠(chéng)的黨，板書：黨人民

老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無(wú)恙。

五天后；請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后四個(gè)自然段；出示課件——

七、練筆升華

同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？

生：老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書，你在

生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。老漢你

的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。

橋教案篇2

教學(xué)設(shè)想

中學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）八年級(jí)（上）

第三單元是說(shuō)明文單元，所選的五篇課文中，《中國(guó)石拱橋》《蘇

州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說(shuō)明文，《橋之美》《說(shuō)

“屏”》則是帶有一定說(shuō)明性的小品。

學(xué)習(xí)本課之前，通過(guò)《中國(guó)石拱橋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了

解了說(shuō)明文的特征、常用的說(shuō)明方法，也了解了說(shuō)明文語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)

確、周密的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)__，要仔細(xì)品味文中詩(shī)意的描寫性文字，

它與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時(shí)，

也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。

《橋之美》雖然是“帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文”，但很顯然是

不能把它作為純粹的說(shuō)明文來(lái)教，說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順

序，在這一課教學(xué)中可以不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)。如何定位呢？還是在于：

要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。作者從畫家的角度介紹了自己喜愛橋的

原因。我們不是從畫家的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們還是應(yīng)該從語(yǔ)文的

角度把這一篇文字作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的好材料。__無(wú)論從語(yǔ)言

的理解，還是美學(xué)的欣賞，都覺(jué)得難。難在畫家眼中的美，我們

多數(shù)人只可仰望，如天上的彩虹，可望不可及。但作為教師，除

了仰望，還要架起文本與學(xué)生之間的橋，引導(dǎo)學(xué)生欣賞那道絢麗

的彩虹。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

理解課文內(nèi)容——橋之“美”美在什么地方。

提高學(xué)生篩選、整合信息的閱讀能力。

品味__優(yōu)美有情味的語(yǔ)言以及在內(nèi)容和表達(dá)上都較具作者

個(gè)性色彩的句子，并能在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的知識(shí)和生活體

驗(yàn)進(jìn)行感悟理解，鍛煉表達(dá)能力。

過(guò)程與方法：在自主合作探究中，認(rèn)識(shí)橋之美，進(jìn)而感悟美，

欣賞美。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生形成正確的.審美觀，初步

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)橋在不同環(huán)境中的不同審美效果分析，指導(dǎo)學(xué)生獲得

一些美學(xué)基本知識(shí)；品味文中詩(shī)意的語(yǔ)言

教學(xué)重、難點(diǎn)突破

初讀課文，感覺(jué)語(yǔ)言很美，情趣高雅，但內(nèi)容較散，初中學(xué)

生不好把握。再讀課文，研究教法，創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的審

美需求，激發(fā)學(xué)生探求美的欲望。同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，

展開聯(lián)想和想象，以把握文本所蘊(yùn)涵的審美特色。

《橋之美》的語(yǔ)言畫面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感

染力，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把

握，力求使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、文人筆下的“橋之美”

1．媒體出示“小橋流水人家”的圖片及《天凈沙·秋思》

的內(nèi)容。

天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬，

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天涯。

2．媒體出示艾青詩(shī)《橋》的內(nèi)容）

橋

艾青

當(dāng)土地與土地被水分割了的時(shí)候，

當(dāng)?shù)缆放c道路被水截?cái)嗔说臅r(shí)候

智慧的人類佇立在水邊：

于是產(chǎn)生了橋。

苦于跋涉的人類，

應(yīng)該感謝橋啊。

橋是土地與土地的連系;

橋是河流與道路的愛情；

橋是船只與車輛點(diǎn)頭致敬的驛站；

橋是乘船者與步行者揮手告別的地方。

3．媒體出示徐志摩詩(shī)《再別康橋》（節(jié)選）的內(nèi)容）

再別康橋（節(jié)選）

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

（教學(xué)創(chuàng)意：多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，并配上優(yōu)美的

音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛。教師導(dǎo)入，艾青的橋

有了故事；馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐

志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”

是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。）

二、畫家眼中的“橋之美”

1、感知“橋之美”。

閱讀第4、5自然段，思考：

課文重點(diǎn)寫了哪些橋？橋周圍的環(huán)境如何?兩者以怎樣的形

式存在？產(chǎn)生了怎樣的美感？勾畫相關(guān)語(yǔ)句。

學(xué)生勾畫相關(guān)語(yǔ)句，合作交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥板書，明確：

烏鎮(zhèn)石橋———密密葦叢———疏密相間——舒暢

江南石橋———細(xì)柳飄絲———?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)——銷魂

長(zhǎng)橋臥龍———水天一色———面線相融——滿足

風(fēng)雨橋———飛瀑流泉———?jiǎng)屿o相生——欣賞

（教學(xué)創(chuàng)意：這一環(huán)節(jié)最大的創(chuàng)意有二，其一是跳開開頭三

段，直接進(jìn)入課文重點(diǎn)“橋之美”的解讀。其二是根據(jù)課文的描

述，把橋與周圍環(huán)境的對(duì)照，分別用一個(gè)字提煉，為后文學(xué)習(xí)做

好鋪墊。

作者借第四段里寫的幾座橋向我們介紹了這樣的四種美：密

密的蘆葦蕩中突現(xiàn)一座小石橋，這是疏密相間之美；石橋細(xì)柳則

表現(xiàn)出剛?cè)嵯酀?jì)之美；水天一色中的長(zhǎng)橋，則讓我們欣賞到面線

相融之美；風(fēng)雨橋和飛瀑流泉有的是另一番的動(dòng)靜相生之美。再

稍微讀一讀原文就可以看出，“舒暢”、“銷魂”、“滿足”、

“欣賞”，這幾個(gè)詞很巧妙地表現(xiàn)了不同形式的橋的美帶給人們

的美好感受。這一段文字，描寫、議論、抒情很好地結(jié)合。介紹

每一種橋的手法也不太相同。

教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生好好地感知這一段的文字美和手法

妙的特點(diǎn)。這樣才能用足文本的價(jià)值。教學(xué)中，在了解了畫家提

出的美學(xué)原則之后，我們所要做的就是要緊扣文本，讓學(xué)生活動(dòng)

起來(lái)，訓(xùn)練起來(lái)，發(fā)展起來(lái)。一切圍繞“語(yǔ)文”和“學(xué)生能力培

養(yǎng)”來(lái)設(shè)計(jì)。）

2、欣賞“橋之美”。

朗讀與欣賞：多媒體顯示和朗讀段文字相一致的景色和橋的

畫面，并配有“蘇提春曉”背景音樂(lè)，讓學(xué)生從課文的感知回到

畫面的欣賞。

（教學(xué)創(chuàng)意：由于__語(yǔ)言生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，讀來(lái)朗朗上口，

畫面感很強(qiáng)。因此，學(xué)生欣賞豐富多彩的畫面，使抽象的文字更

形象，大大提高了學(xué)生的積極性，活躍了思維。透過(guò)畫家的眼

神，我們眼前浮現(xiàn)的不僅僅是一座座精美的橋，更是一幅幅完美

的圖畫啊。從而使“橋之美”具備了內(nèi)容和形式的完美和統(tǒng)一。）

3、品析“橋之美”。

橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，通過(guò)閱

讀，你最喜歡哪座橋呢？是因?yàn)榫拔锩枥L的美,還是因?yàn)檎Z(yǔ)言美

呢？

（1）賞析美景

例如：烏鎮(zhèn)石橋：厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁

擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間

陡然顯得疏朗開闊，令人覺(jué)得神清氣爽.

鄉(xiāng)間石橋：柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)

硬、歷久不變形成對(duì)比。

在寬闊的水面上的長(zhǎng)橋，打破了單調(diào)的背景，整個(gè)環(huán)境充滿

了靈氣和生命。

廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對(duì)

照。

（教學(xué)創(chuàng)意：通過(guò)閱讀課文，我們不難看出，作為畫家，作

者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功能，更重視其美學(xué)價(jià)值。怎樣來(lái)欣

賞一幅畫面？關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對(duì)照又和

諧。這也是__揭示的全新的審美角度）

（2）對(duì)比之美

在講到橋的不同環(huán)境中所表現(xiàn)的不同的形式作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)

生做這樣的思考：如果在險(xiǎn)峻的山峰間造一座古樸堅(jiān)硬的石拱橋

會(huì)有什么感覺(jué)呢？

讓學(xué)生明白了堅(jiān)毅的山峰間適宜休閑的風(fēng)雨橋，卻不適合厚

重的石拱橋，也因此明白了，溫柔的江南為何多古樸的石拱橋。

從而明白了，不同的環(huán)境中需要不同形式的橋。

在講到橋的建造需要注意與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一的和諧美時(shí)，為

了讓學(xué)生深切地感受強(qiáng)與弱，剛與柔形成的對(duì)立統(tǒng)一美。可做一

個(gè)類比：這堅(jiān)硬的石橋與輕緩的河水，與橋頭纖細(xì)的柳絲構(gòu)成了

一副和諧的圖畫。這份和諧就如強(qiáng)健的男性與柔美的女性所組成

的那份剛?cè)嵯酀?jì)的美，這份和諧就如壯偉的高山與清幽的流水所

形成的山水相依的美。

（教學(xué)創(chuàng)意：教學(xué)的過(guò)程中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比欣賞

一副副圖畫，假如這樣的環(huán)境里沒(méi)有這座橋會(huì)怎樣？有了這座橋

后又怎樣？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅橋的這個(gè)形式美就有了比較

清楚地了解。而且還懂得了欣賞這類圖畫的方法。學(xué)生對(duì)于對(duì)立

統(tǒng)一的和諧美有了比較真切的了解。）

（3）品味雅詞

如：舒暢、銷魂、搏斗、曉風(fēng)殘?jiān)碌仍~語(yǔ)的妙處。

4、可是現(xiàn)實(shí)中，并非所有的橋都美，__提到不美的橋有哪

些？不美的原因是什么？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)第6自然段。

（1）南京長(zhǎng)江大橋

（2）錢塘江大橋

（3）成昆路上的直線橋

不美的原因：沒(méi)有與周圍環(huán)境呼應(yīng)和襯托。

5、畫家眼中美與不美的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生回歸第2自然段學(xué)習(xí)，學(xué)生能很容易地理解，即“橋

在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用?！?/p>

三我心中的“橋之美”

1、文中提到鵲橋的真正意義是什么？

2、“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具

備了橋之美！”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。

3、凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備

了橋之美！那在我們的生活之中沒(méi)有看不見卻具有“橋之美”的

橋呢？

（教學(xué)創(chuàng)意：拓展延伸：尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓同學(xué)們

深刻感悟到橋之美的內(nèi)涵。）

板書設(shè)計(jì)

橋之美

吳冠中

橋環(huán)境形式美感

烏鎮(zhèn)石橋———密密葦叢———疏密相間——舒暢

江南石橋———細(xì)柳飄絲———?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)——銷魂

長(zhǎng)橋臥龍———水天一色———面線相融——滿足

風(fēng)雨橋———飛瀑流泉———?jiǎng)屿o相生——欣賞

不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用

橋教案篇3

教材簡(jiǎn)析

《立志造橋》主要寫了茅以升從小立志造橋的故事。主題為

“立志”，所以將茅以升立志的原因、經(jīng)過(guò)及志向幾項(xiàng)內(nèi)容做了

詳細(xì)的描述，而對(duì)志向?qū)崿F(xiàn)的過(guò)程則只做了簡(jiǎn)要的概述。__重點(diǎn)

突出，主題鮮明，人物形象真實(shí)生動(dòng)。

設(shè)計(jì)理念

憑借課文的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生體會(huì)茅以升立志造橋的原因是

緣于他對(duì)家鄉(xiāng)人的一份愛心，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)

過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，把朗

讀作為最根本的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于教學(xué)始終，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀

的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使朗讀成為深入理解和感受文本的途徑。

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)茅以升立志造橋的決心，引導(dǎo)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)

大報(bào)效祖國(guó)和人民的理想和信念。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)“秦、淮”等10個(gè)生字，會(huì)寫“橋、賽”等10個(gè)生

字。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，體會(huì)茅以升立志造橋的決心。

教學(xué)準(zhǔn)備

錢塘江大橋圖片。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地寫一個(gè)漢字。(師生

共同書寫“志”字。教師板書，學(xué)生書空。)“志”是什么部首?

“志”在字典中有一種解釋：“就是要有所作為的決心”。誰(shuí)能

試著根據(jù)這個(gè)意思用“志”字組個(gè)詞?

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生組詞“標(biāo)志、同志”等，教師先告訴學(xué)生一

字多義是漢語(yǔ)的特點(diǎn)，再出示準(zhǔn)備好的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這

些詞的意思，或者拿出準(zhǔn)備好的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生依據(jù)提示為詞

語(yǔ)選擇意思。

(“志”是學(xué)生已經(jīng)掌握的一個(gè)漢字，這里作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)

訓(xùn)練，是從理解文本的角度出發(fā)?！爸尽彼休d的是課文理解的

重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有嚼透了“志”的含義，才能領(lǐng)悟作者立志造橋

的決心。)

二、讀題質(zhì)疑

1.過(guò)渡：今天，我們要學(xué)習(xí)的__題目就是“立志造橋”。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀課題：能通過(guò)你的朗讀讓大家聽出作者立志造

橋的決心嗎?

3.讀了課文的題目，你知道了什么?你還想知道什么?

預(yù)設(shè)：知道了這篇__寫的是什么事。還想知道：誰(shuí)立志造橋，

為什么要立志造橋，立志造橋的結(jié)果怎樣。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑受阻時(shí)，

教師可予以啟發(fā)性提示。如在“立志造橋”前面還能加個(gè)什么詞。

4.教師及時(shí)將學(xué)生的疑問(wèn)梳理并板書。

(題目是__的眼睛。閱讀者從審題入手，提出問(wèn)題，對(duì)閱讀

過(guò)程的展開與深入有重要作用。這里著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的理解

能力和緣題質(zhì)疑的能力。)

三、初讀課文

過(guò)渡：通過(guò)讀書相信同學(xué)們一定能自己找到問(wèn)題的答案。現(xiàn)

在就請(qǐng)同學(xué)們把你的語(yǔ)文書輕輕地打開翻到78頁(yè)。

1.自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，如果遇到困難可以，可以問(wèn)

同桌，還可以問(wèn)老師……

教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，集體糾正。

教師提示多音字“為”的讀音，課文中有兩個(gè)詞“因?yàn)椤薄俺?/p>

為”誰(shuí)能試著讀一讀。點(diǎn)撥：當(dāng)表示原因的時(shí)候讀四聲wèi，當(dāng)

表示變成的時(shí)候讀二聲wéi。把詞放到句子中，我們?cè)僭囋?。?/p>

示句子學(xué)生練習(xí)讀：

①小伙伴們告訴他：“因?yàn)榭礋狒[的人太多了，把秦淮河上

的一座橋都?jí)核?，好多人都掉進(jìn)了河里?！?/p>

②他成為我國(guó)著名的橋梁建設(shè)專家。

2.再讀課文，把__讀通順，哪個(gè)句子讀得不順暢，可以用反

復(fù)練習(xí)的辦法來(lái)解決。

預(yù)設(shè)：教材中的長(zhǎng)句子學(xué)生讀起來(lái)可能有困難，教師可范讀，

引導(dǎo)學(xué)生注意停頓，把句子讀通順。

3.賽讀，3分鐘賽前熱身活動(dòng)為朗讀比賽做準(zhǔn)備。給學(xué)生建

議：可以先把課文從頭到尾讀一遍，再重點(diǎn)練習(xí)讀得不太流利的

地方。

教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注指導(dǎo)閱讀有困難的學(xué)生。

4.分自然段朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。看看學(xué)生是否能正確流利

地進(jìn)行朗讀。

(多種形式的讀書實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生字字讀準(zhǔn)，句句讀順，并

嘗試讀出自己的感悟，扎實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生喜歡

閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”和“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情

地朗讀課文”的要求。)

四、細(xì)讀課文

過(guò)渡：讀書之前的這些疑問(wèn)，誰(shuí)知道答案了。

教師組織學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)回答好的同學(xué)，教師予以激勵(lì)性

評(píng)價(jià)。

1.課文1～3自然段詳細(xì)描寫了茅以升立志造橋的原因，請(qǐng)

同學(xué)們邊讀邊用筆畫一畫有關(guān)茅以升立志造橋的語(yǔ)句。

2.學(xué)生自由讀書，勾畫句子。

(學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把__讀正確、讀流利，而且還

結(jié)合課前質(zhì)疑，找到了一些問(wèn)題的答案。教師結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的

解答，提出再次讀書的要求。哪些句子描寫了茅以升立志造橋的

原因，用筆畫出來(lái)，學(xué)生閱讀探究的興趣再度被激起，并使閱讀

逼近了__的重點(diǎn)語(yǔ)段。)

3.自由匯報(bào)，集體交流。

(1)重點(diǎn)理解句子1：小伙伴們告訴他：“因?yàn)榭礋狒[的人

太多了，把秦淮河上的一座橋都?jí)核?，好多人都掉進(jìn)了河里?！?/p>

預(yù)測(cè)：如果學(xué)生不能很好地理解茅以升立志造橋的原因，教

師就順著學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)：這是小伙伴們事后告訴茅以升的。如

果就在端午節(jié)當(dāng)天，就在橋剛塌的時(shí)候，這些去看熱鬧的小伙伴

會(huì)怎樣告訴不知道消息的人。(學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)情境想象)現(xiàn)在，小

伙伴們把這個(gè)消息告訴給茅以升，是一種什么樣的心情?(難過(guò)、

傷心……)在讀書的時(shí)候就要把小伙伴的心情和最想表達(dá)的意思

表現(xiàn)出來(lái)，有感情地練習(xí)朗讀句子。

(學(xué)生通過(guò)朗讀知道了茅以升立志造橋的原因，是因?yàn)榧亦l(xiāng)

的橋塌了，砸死、淹死了不少人，是緣于他對(duì)家鄉(xiāng)人的一份愛心。

朗讀就是每位學(xué)生感悟文本之后的真情傾訴，而在朗讀中體現(xiàn)出

的情感來(lái)自學(xué)生對(duì)課文的理解。在學(xué)生與文本的對(duì)話中，在與作

者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表

達(dá)出來(lái)。)

(2)理解句子2：他想：“我長(zhǎng)大以后，一定要做一個(gè)造橋

的人，造的大橋結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，永遠(yuǎn)不會(huì)倒塌!”

①出示對(duì)比句子(刪詞并換標(biāo)點(diǎn))。他想：“我長(zhǎng)大以后，要

做一個(gè)造橋的人，造的大橋結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，不會(huì)倒塌?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生讀一讀對(duì)比句，比較一下“一定”“永遠(yuǎn)”去掉行

不行?為什么?用句號(hào)或感嘆號(hào)哪一個(gè)更恰當(dāng)，說(shuō)出你的理由。

預(yù)設(shè)：從“一定”中可以感受到茅以升立志造橋的決心，“永

遠(yuǎn)”與“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”相應(yīng)表現(xiàn)出了茅以升對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)人的熱

愛?！案袊@號(hào)”既能體現(xiàn)出茅以升立志造橋的決心不可動(dòng)搖，又

能感受到茅以升當(dāng)時(shí)站在斷橋邊難過(guò)、激動(dòng)的心情。

②有感情地朗讀句子。

(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)

以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本環(huán)節(jié)著力讓學(xué)生通過(guò)

讀書實(shí)踐，自主感悟一詞一標(biāo)點(diǎn)都蘊(yùn)涵著作者的情感，感悟語(yǔ)言

的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。)

4.齊讀課文最后一段。茅以升立下了為民造福的宏圖大志，

他的“志”實(shí)現(xiàn)了嗎?

預(yù)設(shè)：茅以升實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的志愿，他成為一名橋梁建設(shè)專家。

追問(wèn)：你能想象一下茅以升求學(xué)時(shí)是怎樣發(fā)憤讀書的嗎?(讓

學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)完善發(fā)憤讀書的內(nèi)容。)

預(yù)設(shè)：學(xué)生想象力受阻時(shí)，教師可以啟發(fā)性提示，如在休息

日別人都去游玩，茅以升會(huì)怎樣做呢?結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)教師可以

抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回讀句子。他想：“我長(zhǎng)大以后，一定要做一

個(gè)造橋的人，造的大橋結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，永遠(yuǎn)不會(huì)倒塌!”

(精讀深思，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，

同時(shí)，在理解詞語(yǔ)中，在回讀句子時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)茅以升立志造橋的

決心有更深刻的感悟。)

5.與學(xué)生交流教師收集的小故事。

據(jù)說(shuō)茅以升立志后，只要看到橋，就要從橋面到橋墩看個(gè)夠;

只要在書上看到有關(guān)橋的__、段落，就把它抄在本子上，看到橋

的圖畫就剪貼起來(lái)。這樣，又加上在美國(guó)的三年學(xué)習(xí)，為他實(shí)現(xiàn)

志愿打下了“堅(jiān)實(shí)的橋墩”。(出示錢塘江大橋圖片)

這就是他回國(guó)后設(shè)計(jì)建造的中國(guó)第一座現(xiàn)代化大橋——錢

塘江大橋。大橋上層是公路，走汽車，中間是鐵路，過(guò)火車，下

面還可以自由通過(guò)輪船。茅以升成功地實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的志愿。

五、回歸整體

用心再讀一遍課文。體會(huì)茅以升立志造橋的決心。

今天，同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，下課之前老師想送給大家一句

話，請(qǐng)大家看大屏幕。(投影出示)秦淮河上的斷橋，讓茅以升立

下了遠(yuǎn)大的志向。希望同學(xué)們也能從小立志，發(fā)憤學(xué)習(xí)，取得優(yōu)

異的成績(jī)，成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材。老師相信“有志者事竟成”。

(要把課文作為整體來(lái)對(duì)待，從整體入手，按照“從整體到

部分再到整體”來(lái)組織教學(xué)。)

六、檢測(cè)識(shí)字

(在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的

習(xí)慣，通過(guò)檢測(cè)強(qiáng)化有意識(shí)記，為下節(jié)課識(shí)寫奠定基礎(chǔ)。)

七、課外延伸

在我國(guó)流傳著許多少年立志的故事，我們的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀

資源(注音版)》中就有兩篇__《有志不在年高》《徐霞客》，向

我們講述了我國(guó)著名書法家王羲之和旅行家徐霞客少年立志的

故事。課下同學(xué)們可以讀一讀。

(教師簡(jiǎn)介書目的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，將文本

內(nèi)容與《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源(注音版)》“鏈接”在一起，從而達(dá)

到課內(nèi)與課外的有效結(jié)合。)

板書設(shè)計(jì)

12立志造橋

愛

茅以升?橋塌、人亡?橋梁建設(shè)專家

第2課時(shí)

一、回顧課文

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話介紹一下你所認(rèn)識(shí)的茅

以升嗎?可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合課下收集的資料來(lái)說(shuō)。

(重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，以及概括的能力。)

2.同學(xué)們都很敬佩茅以升，那我們就再來(lái)讀讀這個(gè)感人的故

事。

(1)自由朗讀課文。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的體會(huì)選讀課文中精彩段落或句子。

(個(gè)別展示，評(píng)選“朗讀之星”)

(3)概括本課的主要內(nèi)容。

(當(dāng)學(xué)生全身心浸染于語(yǔ)境中，方能知其意，得其趣，悟其

神。這里展現(xiàn)的是言語(yǔ)能力的實(shí)踐、發(fā)展與提升，而概括__的主

要內(nèi)容又是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。)

二、檢測(cè)識(shí)字

1.讀語(yǔ)段。

秦淮河上的一座橋塌了，好多人都掉進(jìn)了河里。茅以升非常

難過(guò)，從此，他默默立志造橋，發(fā)憤學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，僅留學(xué)三

年就取得了碩士和博士學(xué)位，成為我國(guó)著名的橋梁建設(shè)專家。

2.讀詞卡。

秦淮河倒塌發(fā)憤優(yōu)異碩士博士橋梁

3.讀字卡。

秦淮塌憤優(yōu)異碩博梁

(低年級(jí)識(shí)字教學(xué)所遵循的原則是反復(fù)再現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)境——

詞語(yǔ)——生字的順序，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)

知特點(diǎn)。)

三、指導(dǎo)寫字

1.引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)備書寫的10個(gè)生字按結(jié)構(gòu)類型分類。

預(yù)設(shè)：上下結(jié)構(gòu)：幸息

左右結(jié)構(gòu)：橋、訴、斷、優(yōu)、取、錢

上中下結(jié)構(gòu)：賽

獨(dú)體字：專

2.