賞識(shí)教育雨高中生物的整合研究結(jié)論與參考文獻(xiàn),賞識(shí)教育論文

賞識(shí)教育雨高中生物的整合研究結(jié)論與以下為參考文獻(xiàn),賞識(shí)教育論文【題目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】賞識(shí)教育雨高中生物的整合研究結(jié)論與以下為參考文獻(xiàn)5初步結(jié)論賞識(shí)教育有利于促進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系的構(gòu)成，且效果顯著，結(jié)合賞識(shí)教育理念的生物課堂教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高生物教育教學(xué)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的自自信心，提高他們的主體意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以，賞識(shí)教育能夠在高中生物教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。6建議賞識(shí)教育需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、鼓勵(lì)等正面教育手段，展現(xiàn)賞識(shí)教育的宏大魅力。但在詳細(xì)的施行經(jīng)過(guò)中仍然存在眾多疑問，例如：賞識(shí)教育就是要一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生嗎？總是一味地表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)學(xué)生，會(huì)不會(huì)使他們對(duì)賞識(shí)產(chǎn)生依靠，構(gòu)成錯(cuò)誤的人生觀？賞識(shí)教育要不要批評(píng)和懲罰？賞識(shí)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能經(jīng)得起失敗和挫折嗎等等。這些問題是賞識(shí)教育中不可避免的地方，假如老師對(duì)賞識(shí)教育認(rèn)識(shí)理解僅停留于片面、外表，反而會(huì)使賞識(shí)教育實(shí)踐進(jìn)入誤區(qū).本研究下面就將怎樣正確處理賞識(shí)教育中應(yīng)注意的問題提出筆者的考慮。6.1賞識(shí)教育應(yīng)與批評(píng)教育相結(jié)合施行賞識(shí)教育雖然好，老師學(xué)生都快樂輕松，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升，但是，只鼓勵(lì)就不批評(píng)嗎？學(xué)生也是人，并且是不成熟的人，所謂金無(wú)足赤，人無(wú)完人,學(xué)生也會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)就應(yīng)該批評(píng)，不應(yīng)該表?yè)P(yáng)，所以，賞識(shí)教育應(yīng)與批評(píng)教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出身心完好的學(xué)生。只要賞識(shí)而沒有批評(píng)的教育是不完好的教育，同樣只要批評(píng)沒有賞識(shí)的教育也是不完好的教育。批評(píng)并不是一味的否認(rèn)，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間指出學(xué)生的錯(cuò)誤。賞識(shí)教育不是一味的表?yè)P(yáng)，而批評(píng)也是賞識(shí)教育的一種方式方法。只要賞識(shí)教育與批評(píng)教育有機(jī)的相結(jié)合，以賞識(shí)性教育為主，批評(píng)式教育為輔，才能更有利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)會(huì)做人做事。6.2賞識(shí)要有度賞識(shí)要有度，不能讓學(xué)生對(duì)贊揚(yáng)產(chǎn)生依靠。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)介入體驗(yàn)、感悟與想象，注重學(xué)生獨(dú)特的感受、見解和啟示性的發(fā)表、溝通與共享。因而，老師在實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)、感悟知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和提出自個(gè)的想法，并給予尊重與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，才能充分激活學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的日積月累，識(shí)知水平的不斷提高，他們十分渴望得到尊重和賞識(shí)。這時(shí)表?yè)P(yáng)和賞識(shí)就是很好的教育鍥機(jī)，這就需要教師細(xì)心挖掘他們的閃光點(diǎn),給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，樹立其自信心，貼近學(xué)生的心靈。因而，老師在這里時(shí)注意把握機(jī)會(huì)和度,用發(fā)自內(nèi)心、符合情理的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，積極地投入到學(xué)習(xí)中。研究表示清楚，超過(guò)尺度的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)只會(huì)降低學(xué)生對(duì)自個(gè)的要求，吞沒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生自個(gè)潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，然而便宜的表?yè)P(yáng)與賞識(shí)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自自信心的目的，甚至?xí)W(xué)生的自尊和情感，賞識(shí)教育就不能是沒有原則、沒有底線的對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，甚至縱容。因而，老師在教育教學(xué)中，運(yùn)用賞識(shí)教育時(shí)，要把握賞識(shí)教育的機(jī)會(huì)，要符合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，不浮夸不吝嗇，不牽強(qiáng)附會(huì)，合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和賞識(shí)手段，使學(xué)生得到真正的、誠(chéng)摯的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中要教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自個(gè)和賞識(shí)別人，在生活中要學(xué)會(huì)賞識(shí)父母、欣賞人生和欣賞世界，在賞識(shí)中體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成長(zhǎng)。6.3賞識(shí)教育應(yīng)與挫折教育相結(jié)合施行賞識(shí)教育，沒有錯(cuò)誤，但賞識(shí)超過(guò)尺度，就會(huì)適得其反，容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲和虛榮的心理，難以讓學(xué)生接受不同的意見，更不用講是批評(píng)教育了，于是為了加強(qiáng)學(xué)生克制困難和抵抗挫折的能力，挫折教育就產(chǎn)生了。國(guó)外有位作家，很小的時(shí)候?qū)懥艘皇淄?shī)，他的母親以為寫的童詩(shī)精彩極了，不吝贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)；父親卻講很糟糕，這使他頓受打擊。而且在他以后成長(zhǎng)生活中，每當(dāng)他獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步與成績(jī)，都會(huì)被母親發(fā)現(xiàn)覺察，會(huì)不遺余力給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，作者從母親那里獲得自信、勇氣與希望。而父親對(duì)他的態(tài)度真好相反，對(duì)缺點(diǎn)、失誤，不留情面地指出來(lái)，有時(shí)還大聲呵斥。久而久之，他從父親那里獲得的是清醒，學(xué)到的是理智和謙遜。最后，作者成為著名作家，完全理解了父母的意圖，他深感自個(gè)幸運(yùn)，既有母親的欣賞，又有父親嚴(yán)厲的批評(píng)，否則，很難成才，正所謂左手賞識(shí)，右手挫折.我們中學(xué)教師同樣能夠奉行賞識(shí)根本、挫折跟進(jìn),將賞識(shí)教育與挫折教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，該賞識(shí)的時(shí)候賞識(shí)，該讓其受挫的時(shí)候受挫，讓學(xué)生不懼怕可能失敗，更愿意地去面對(duì)接受挑戰(zhàn)。這樣，不管在什么樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，都是能經(jīng)得起失敗和挫折的。總之，唯有全面、深切進(jìn)入的理解而不是片面的歪解賞識(shí)教育，在教育教學(xué)實(shí)踐中積極地探索，真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，擁有真誠(chéng)的賞識(shí)心態(tài)和學(xué)生真誠(chéng)的愛，才能發(fā)揮賞識(shí)教育的宏大鼓勵(lì)作用，避免在賞識(shí)教育經(jīng)過(guò)中走入誤區(qū)。以下為參考文獻(xiàn)[1]周弘。(賞識(shí)你的孩子〕[M],廣州：廣東科技出版社，2005年1月；[2]陶行知。(新教育〕，載(陶行知全集〕[M],第一卷，湖南教育出版社，1985年底2版；[3]施良方。(學(xué)習(xí)論〕[M],人民教育出版社，1994年；[4]范安平、彭春妹。(教育應(yīng)用心理學(xué)〕[M],武漢大學(xué)出版社，2003年8月；[1]王夢(mèng)萍。天下沒有難教的孩子[M].北京：新華出版社，2006;[2]葉瀾。教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007;[3]章志光。心理學(xué)[M].第3版。北京：人民教育出版社，2002;[4]鄭英。別讓表?yè)P(yáng)迷失在賞識(shí)的怪圈中[J].教學(xué)與管理，2018,10:21-23;[5]歐紅燕。多角度賞識(shí)學(xué)生[J].教育實(shí)踐與研究，2018,〔11〕：14-15;[6]甄紅。創(chuàng)新思維與賞識(shí)教育[J].中國(guó)科技信息，2018,〔1〕：248;[7]龔藻吉，董彥健。表?yè)P(yáng)不應(yīng)忽視的細(xì)節(jié)[J].教學(xué)與管理，2018,26:18;[8]夏冬晴，夏清梅，彭靚，李姿霖，賀婧雯，雷霞。論表?yè)P(yáng)要十忌[J].企業(yè)家天地，2018,9:100-101;[9]向蘇龍。關(guān)于教育懲罰的再考慮[J].教育博客，2018,〔9〕：70-71;[10]陳杰。賞識(shí)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[D].福建師范大學(xué)，2003;[11]高躍芳。賞識(shí)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南師范大學(xué)，2007;[12]王恒映。中學(xué)德育中賞識(shí)教育的運(yùn)用[D].山東師范大學(xué)，2007;[13]劉巧花。中學(xué)政治課賞識(shí)教育[D].福建師范大學(xué)，2008;[14]高興德。賞識(shí)教育在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育，2005,〔3〕：57-58;[15]陳旭微。生物學(xué)教學(xué)中的賞識(shí)和懲罰[J].中學(xué)生物學(xué)，2005,21〔5〕：18-20;[16]鮑方印，王松，孫玉軍，崔峰，高林，劉愛榮。賞識(shí)教育在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018,32:165;[17]舒靜廬。美國(guó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