普通高等教育人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的探索

普通高等教育人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的探索

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1502（2022）01-0120-05

隨著世界經(jīng)濟(jì)與科技的飛速進(jìn)展，國際間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，為贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，需要大量的創(chuàng)造制造，而我國現(xiàn)有人才隊(duì)伍在數(shù)量、素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)、力量等各方面都顯現(xiàn)出不適應(yīng)，暴露出我國高等教育在人才培育上存在著一些問題。我國一般高校是高等教育大眾化的主要載體，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和轉(zhuǎn)變進(jìn)展方式的要求下，同樣擔(dān)負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才培育的任務(wù)。我國聞名科學(xué)家錢學(xué)森談到中國高校教育問題時(shí)說：“現(xiàn)在中國沒有完全進(jìn)展起來，一個(gè)重要緣由是沒有一所高校能夠根據(jù)培育科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造制造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！币会樢娧亟沂境鑫覈咝Ｈ瞬排嘤绞降膯栴}。因此，各類高校必需建立自己獨(dú)特的人才培育模式，突出各自優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)辦學(xué)方式，制造杰出人才“冒出”的教育環(huán)境。

一、創(chuàng)新辦學(xué)理念，合理定位人才培育目標(biāo)

我國一般高校與重點(diǎn)高校相比，在生源、師資、資金、規(guī)模等軟硬件條件上都有很大差距。因此必需基于自身歷史的積淀和特長(zhǎng)，以應(yīng)對(duì)力量、競(jìng)爭(zhēng)力量、實(shí)踐力量、創(chuàng)新力量培育為核心，發(fā)揮差異性優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域培育出創(chuàng)新人才。

（一）學(xué)問更新的潛在力量培育

近年來隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，世界發(fā)生了根本變化，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、材料科學(xué)、電子工程等領(lǐng)域的快速進(jìn)展，不斷制造出新的產(chǎn)品、新的服務(wù)系統(tǒng)，新興行業(yè)，這就要求創(chuàng)新人才的學(xué)問必需具有基礎(chǔ)性、適應(yīng)性。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問一旦融入良好的創(chuàng)新環(huán)境，就能激活創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新才智和力量。基礎(chǔ)學(xué)問，是討論社會(huì)基本進(jìn)展規(guī)律，有關(guān)人類生存與進(jìn)展的基本學(xué)問，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史、文學(xué)等?；A(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)是人才培育的重要環(huán)節(jié)。但是，我國一般高校普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傾向，強(qiáng)調(diào)“崗位對(duì)接”，但“厚基礎(chǔ)”不足，不利于培育人才的制造力量。“厚基礎(chǔ)”有兩類課程必需保證：一是非高校年齡段難以學(xué)會(huì)和把握的學(xué)問，如數(shù)學(xué)、外語、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。二是必需利用學(xué)校的教學(xué)和試驗(yàn)條件才能把握的學(xué)問，如物理、化學(xué)、生物和計(jì)算機(jī)等，統(tǒng)常稱之為“學(xué)校學(xué)問”，這些是將來學(xué)問更新、新技能訓(xùn)練、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)造制造的基礎(chǔ)保證。

（二）學(xué)問多元化的應(yīng)對(duì)力量培育

擁有多元化學(xué)問結(jié)構(gòu)是人才培育的標(biāo)準(zhǔn)之一，多元復(fù)合學(xué)問的特征在于通過多學(xué)科學(xué)問的交融而產(chǎn)生新的學(xué)問，誘導(dǎo)新的思維方法，形成對(duì)原學(xué)問和力量的升華。職業(yè)生涯中層次越高所需學(xué)問就越具復(fù)合性。例如優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才，必需把握從企業(yè)管理到經(jīng)營、從技術(shù)開發(fā)到生產(chǎn)過程管理、從市場(chǎng)營銷到國際貿(mào)易等各方面綜合性學(xué)問。人才培育，應(yīng)注意使同學(xué)形成復(fù)合的職業(yè)力量，了解應(yīng)對(duì)職業(yè)需要產(chǎn)生的新學(xué)問新技能體系。因此，要因地制宜地為同學(xué)制造多元學(xué)問學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如綜合性高校和多科性高校，注意在理工科同學(xué)課程中，支配學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)問，使理工類專業(yè)同學(xué)具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)學(xué)問，使其具備擔(dān)當(dāng)高級(jí)管理職務(wù)的學(xué)問預(yù)備；引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理類同學(xué)履修工業(yè)制圖、藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，使其將來能夠借鑒理工科技能，在經(jīng)濟(jì)工作和企業(yè)運(yùn)營方面管理精細(xì)，效率提高；提倡文學(xué)類同學(xué)選修新聞、法律、傳媒等課程，為其將來拓展職業(yè)舞臺(tái)做好預(yù)備。

（三）學(xué)問國際化的競(jìng)爭(zhēng)力量培育

經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的全球化要求人才的國際化。國際化人才要具備的基本素養(yǎng)是具有國際視野、跨文化的學(xué)問結(jié)構(gòu)、符合國際化的行為模式。有超前的國際合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠準(zhǔn)時(shí)、快速借鑒、汲取最前沿的理論、最先進(jìn)的學(xué)問，通曉國際貿(mào)易的法律、法規(guī)，具有參加國際競(jìng)爭(zhēng)的力量。一般高校實(shí)現(xiàn)教育國際化，培育國際化人才，必需依據(jù)自身?xiàng)l件，發(fā)揮特色，明確培育標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃培育途徑、確立培育目標(biāo)。第一，教育的國際化關(guān)鍵要明確國際化標(biāo)準(zhǔn)，要以建成能培育出創(chuàng)新人才的世界名牌高校為標(biāo)準(zhǔn)，通過國際間的溝通，學(xué)習(xí)借鑒國外高水平高校人才培育方式。其次，要規(guī)劃教育國際化的途徑，一是加強(qiáng)國際間的溝通與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是教育市場(chǎng)面對(duì)世界開放，豐富教育資源；三是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要更加適應(yīng)國際交往與進(jìn)展的需要。[1]第三，確立教育國際化的目標(biāo)，通過國際化使我國教育改革“抄近路”實(shí)現(xiàn)跨越性進(jìn)展，人才培育的平臺(tái)逐步與國外高校接軌。

（四）學(xué)問活用的實(shí)踐力量培育

學(xué)問活用的實(shí)踐力量是將科學(xué)學(xué)問和技術(shù)成果直接用于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，為社會(huì)制造物質(zhì)財(cái)寶的力量，是應(yīng)用型人才的基本力量。培育大批應(yīng)用型人才是一般高校的重要職責(zé)。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展方式的轉(zhuǎn)變，不僅需要理論創(chuàng)新、學(xué)問創(chuàng)新和科技研發(fā)人才，同時(shí)也需要大批高級(jí)應(yīng)用型人才。相對(duì)于討論型人才來說，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)復(fù)合學(xué)問、應(yīng)用技能、實(shí)踐力量，能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。這些正是一般高校人才培育應(yīng)具備的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

上個(gè)世紀(jì)70年月初，德國開頭創(chuàng)辦有別于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型“應(yīng)用科學(xué)高?！?，其辦學(xué)定位不是追求培育“學(xué)術(shù)型人才”，而是實(shí)事求是地把培育目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”。實(shí)踐證明，德國培育的應(yīng)用型人才為德國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)展做出了巨大貢獻(xiàn)，也為國際高等教育界所關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒德國高等教育的勝利閱歷。

二、改革教學(xué)方式，樂觀探究人才培育路徑

一般高校人才的培育必需在學(xué)校教與學(xué)的方式改革上下功夫。借鑒發(fā)達(dá)國家的閱歷，強(qiáng)化同學(xué)主體地位，使同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸取，使老師的施教方式從單方面的灌輸變?yōu)榛?dòng)式溝通。（一）構(gòu)筑跨學(xué)科專業(yè)群、導(dǎo)入學(xué)分制，搭建自主式學(xué)習(xí)平臺(tái)

縱觀世界一流高校的人才培育模式，都具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是能夠?yàn)橥瑢W(xué)供應(yīng)多層次、多途徑的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，美國斯坦福高校本科專業(yè)方向與輔修方向數(shù)量幾乎同比例；哈佛高校、加州高校伯克利分校等，都允許同學(xué)自主設(shè)計(jì)專業(yè)，圍繞一個(gè)特定學(xué)問領(lǐng)域，從全校課程中選擇形成跨學(xué)科的課程方案，經(jīng)過校方審核后開頭學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)方案后，可取得特殊專業(yè)的本科學(xué)位。[2]日本筑坡高校按學(xué)群招生，打破按學(xué)科、專業(yè)編制的院、系體制，設(shè)置理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、文混合專業(yè)學(xué)群。

第一，一般類院校要更多地利用開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)群，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性課程模塊。將專業(yè)課程設(shè)置與國際社會(huì)需求相吻合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培育的有力措施。多年來由于受教育體制的約束和既定運(yùn)行模式的影響，我國高校的培育方案一般習(xí)慣于根據(jù)嚴(yán)格的學(xué)科、專業(yè)分類，制訂教學(xué)方案，規(guī)定同學(xué)畢業(yè)時(shí)要完成本學(xué)科、本專業(yè)的全部課程學(xué)習(xí)，包括畢業(yè)論文題目和內(nèi)容都不能偏離學(xué)科領(lǐng)域。教育的主動(dòng)權(quán)把握在施教者手里，依據(jù)施教者的要求、標(biāo)準(zhǔn)來培育同學(xué)，同學(xué)只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，限制了同學(xué)的愛好進(jìn)展和創(chuàng)新思維。因此，必需打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)模式，突出以同學(xué)為中心（studentcentered）的同學(xué)本位地位，給同學(xué)以更大的學(xué)習(xí)和科研的自由空間，才能充分釋放同學(xué)的創(chuàng)新思維潛力。

其次，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，完善彈性選課和學(xué)分互換制度是關(guān)鍵。彈性選課和學(xué)分互換制度體現(xiàn)了突出同學(xué)本位的辦學(xué)理念，是同學(xué)享有學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)的前提條件，是注意共性進(jìn)展，敬重個(gè)體差異，發(fā)揮同學(xué)潛能與特長(zhǎng)的重要途徑。導(dǎo)入彈性選課機(jī)制，實(shí)行互換學(xué)分方式，不僅在選擇課程門數(shù)、類型，尤其是實(shí)踐類及取得資格類的課程進(jìn)行學(xué)分互換，還包括主輔課程兼選。同時(shí)在任課老師的選擇上也賜予同學(xué)自主權(quán)?；谖覈话愀咝，F(xiàn)有同學(xué)、師資水平，要使自由選課學(xué)分互換制度能夠發(fā)揮應(yīng)有效果，必需建立嚴(yán)格、規(guī)范、有效的課程水平、學(xué)分質(zhì)量及互換可行度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和管理體系。歐美國家及日本等在學(xué)分互換和選課制度上有勝利的閱歷，如歐洲各校同學(xué)五級(jí)成果的ECTS學(xué)分互換體系，①美國各校課程可比性評(píng)估（招生及學(xué)術(shù)雙重評(píng)估）的學(xué)分互換制度。日本的平均成果積分的彈性選課機(jī)制[2]等，依據(jù)自身的人才培育規(guī)劃，形成有效的學(xué)分制管理體系。

（二）發(fā)揮老師引領(lǐng)作用，實(shí)施導(dǎo)師制，組成引導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施導(dǎo)師制，發(fā)揮老師引領(lǐng)作用，建立引導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新討論的組織基礎(chǔ)。導(dǎo)師制是以教授為核心，組成共同教研室，同學(xué)通過選擇確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)和科研方向。同一學(xué)科領(lǐng)域的同學(xué)從低班級(jí)開頭，加入導(dǎo)師討論團(tuán)隊(duì)，與同討論室的高班級(jí)同學(xué)及討論生共同履修導(dǎo)師討論指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)等課程，參與所屬討論室導(dǎo)師組織的科研活動(dòng)，包括國內(nèi)外討論會(huì)議、調(diào)研實(shí)踐，擔(dān)當(dāng)實(shí)際討論課題。英國教育的一大特色是實(shí)行導(dǎo)師制，其特點(diǎn)是：以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為制度平臺(tái)、以考核掌握為主要抓手，以自主教學(xué)為課堂引領(lǐng)，以規(guī)章意識(shí)為行為底線，以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為支持系統(tǒng)。[3]日本實(shí)施導(dǎo)師討論組（Seminar）制。討論組將屬于同一導(dǎo)師的本科生與討論生組成共同討論團(tuán)隊(duì)，共同參加導(dǎo)師科研及實(shí)踐活動(dòng)，一起上課，由導(dǎo)師指導(dǎo)其完成論文及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我國一般高校設(shè)置有班導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師，但與國外高校的導(dǎo)師制不同，班導(dǎo)師負(fù)責(zé)同學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，論文導(dǎo)師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)同學(xué)撰寫畢業(yè)論文，一般在同學(xué)畢業(yè)前半年被指定指導(dǎo)老師。同學(xué)學(xué)習(xí)討論及其他活動(dòng)都以行政班為單位，教學(xué)管理形式同高中相同，經(jīng)常被稱為“高中后”。

能否實(shí)行導(dǎo)師制關(guān)鍵還在于老師的水平及力量。目前我國高校老師隊(duì)伍當(dāng)中許多人從海外學(xué)成歸國，外語力量強(qiáng)、討論方法新，有著豐富的閱歷和極大的進(jìn)展?jié)摿?，是?shí)施導(dǎo)師制的有利條件。但是，隨著時(shí)間的消逝，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速進(jìn)展，學(xué)問需要不斷更新，教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，這些都需要有國際化環(huán)境、國際化教學(xué)管理機(jī)制作為保障。應(yīng)樂觀實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的方法，一方面引進(jìn)國外一流高校的老師兼職，另一方面為老師供應(yīng)出國溝通、討論、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍的高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高力量、高水平，從而漸漸弱化行政班，實(shí)施導(dǎo)師制。

（三）推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，制造啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育理念時(shí)常把教育與受教育者將來的社會(huì)身份聯(lián)系在一起，特殊關(guān)注如何對(duì)受教育者進(jìn)行分類，無論高校還是用人單位，習(xí)慣性地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。在育人過程中注意如何讓受教育者獲得更好的分?jǐn)?shù)，由于考試分?jǐn)?shù)是實(shí)現(xiàn)這種身份分類的最簡(jiǎn)潔手段。[4]在考試分?jǐn)?shù)至上的導(dǎo)向下，教學(xué)方案大都是圍繞同學(xué)怎樣取得高分而設(shè)計(jì)，要求同學(xué)按老師提示去思索和回答問題，按規(guī)定的題目和方式撰寫論文。教學(xué)中過度關(guān)注如何解題，就事論事地傳授學(xué)問、同學(xué)被動(dòng)地接受學(xué)問，從而束縛了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維力量。一般高校長(zhǎng)期以來在教學(xué)方法、考試制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，注意傳授結(jié)果、定論，一切都以標(biāo)準(zhǔn)答案辨別對(duì)錯(cuò)，培育出的同學(xué)表現(xiàn)為應(yīng)試力量強(qiáng)，動(dòng)手力量差，仿照力量強(qiáng)，創(chuàng)新力量差。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要（2022-2022）》中指出，“創(chuàng)新人才培育模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探究多種培育方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注意學(xué)思結(jié)合，提倡啟發(fā)式、探究式、爭(zhēng)論式、參加式教學(xué)，關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)同學(xué)的奇怪???心，培育同學(xué)的愛好愛好，營造獨(dú)立思索、自由探究的良好環(huán)境?！泵绹?、英國、日本等國高校的教學(xué)方式，注意同學(xué)吸取新學(xué)問力量、獨(dú)立分析力量和創(chuàng)新精神的培育，教學(xué)過程中更多地重視對(duì)問題的討論，如何解釋和分析非定論問題，開發(fā)同學(xué)想象力，鼓舞同學(xué)敢于提出異議，將素養(yǎng)教育放在第一位。以會(huì)計(jì)專業(yè)的培育目標(biāo)為例，美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1990年在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練同學(xué)在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培育他們將來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素養(yǎng)。高校會(huì)計(jì)教育并不是也不行能做到把一名閱歷豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的學(xué)問和技能都傳授給同學(xué)，而是應(yīng)培育他們?yōu)楂@得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師資格所需要的學(xué)習(xí)力量。實(shí)際上企業(yè)在聘請(qǐng)考試時(shí)，更多關(guān)注的也是同學(xué)的深造潛質(zhì)和學(xué)習(xí)力量。在高度信息化的今日，同學(xué)的學(xué)問來源主要是通過各種信息傳導(dǎo)，老師的職責(zé)也應(yīng)從教學(xué)“主宰”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”（Teachersatethefacilitators），老師的教學(xué)方式是應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)吸取新學(xué)問的渴望。（四）設(shè)計(jì)討論性的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，建立探究式學(xué)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，從學(xué)問本位向力量本位轉(zhuǎn)化的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的目的是使在學(xué)校課堂學(xué)到的基礎(chǔ)理論得到驗(yàn)證，進(jìn)而加深對(duì)理論的理解，增加以理論解釋問題、說明問題和解決問題的力量；同時(shí)通過實(shí)踐了解本事域的現(xiàn)狀和亟待解決的問題，關(guān)注、聚焦、鎖定討論課題，為選擇確定自己進(jìn)展方向做好預(yù)備。目前國內(nèi)各高校都將社會(huì)實(shí)踐列入學(xué)校人才培育方案，組織同學(xué)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、參與生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，并將其列入必修課。但是，許多高校組織的實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，或是為同學(xué)畢業(yè)供應(yīng)就職實(shí)習(xí)場(chǎng)所，或是為企業(yè)供應(yīng)廉價(jià)勞動(dòng)力，不行能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，將社會(huì)實(shí)踐變?yōu)橛懻撔缘膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中側(cè)重科研成果轉(zhuǎn)化，探究新學(xué)問點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的原來目的。

實(shí)踐教學(xué)是人才培育的重要環(huán)節(jié)，只有