關(guān)于《心聲》教案合集5篇

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關(guān)于《心聲》教案合集5篇

《心聲》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此

基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色—

—心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

2、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解

__主題

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康

師生關(guān)系的形成。

一、導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來

自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的

增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了

各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？

能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？

二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)（板書：……）

1、檢查預(yù)習(xí)生字詞語情況生上黑板，加強(qiáng)識記

2、學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。劃關(guān)鍵詞

3、讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)

發(fā)展的幾個階段

三、走進(jìn)課文，解讀心聲

1、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突

了嗎？

2、李京京為什么渴望有機(jī)會朗讀這篇課文？和萬卡哪些相

似？

3、程老師為什么不同意李京京讀課文？

添加：4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果

真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”

有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義

呢？（小組討論。由表及里）

▼課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我

能……念一段嗎？’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自

己的心聲。

▼課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲

笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

▼課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京

京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

▼李京京與__中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道

出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

5、大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認(rèn)為程老師

不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程

老師身上你看到了哪些問題？

▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李

京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

▼李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師

的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)

生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

▼為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育

在一定程度上關(guān)注的還是教師個人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)

生的需要和發(fā)展。

▼文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師

教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得

不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程

老師說不對，那就是真的錯了……”，這說明在孩子心中老師就

是絕對的權(quán)威，說明平時的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想

感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識的被動接受者，而沒有

被老師當(dāng)作有血有肉的生命個體。

6、請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，

用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一

句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同

學(xué)？

討論交流：我們剛才走進(jìn)了京京的內(nèi)心世界，理解了他的心

聲。你一定有很多的話要說吧？

現(xiàn)在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老

師你最想對誰說些什么，請寫下。

學(xué)生完成后班內(nèi)交流

四、走出課文，再讀心聲

是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感

受，請用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心

聲。講述故事?；ピV心聲

五、結(jié)束語

看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)

比程老師幸運(yùn)！那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)

自己真實的感受，老師謝謝大家！

《心聲》教案篇2

【教育目標(biāo)】

1、注意__的心理描寫對塑造人物的作用。

2、通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對當(dāng)前教

育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

3、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

【重點難點】

__的心理描寫對塑造人物的作用。

【策略方法】

預(yù)習(xí)法、朗讀法。

【教學(xué)用具】

錄音機(jī)、投影儀。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故

事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板

書題目作者)。

二、整體感知

1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。

毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

2、我們說，小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

4、本篇小說，共換了幾個場景?

教室──樹林里──教室──公開課上。

5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

6、那么，就請你根據(jù)這四個場景把__分成四部分吧!

7、__中，主要刻畫的人物是誰?(李京京)，用了哪些描寫手

法?從文中找出來，并說說它的作用。

心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。

8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學(xué)

的什么啟示?

由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀

《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。

要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運(yùn)，感

同身受，要用心去感受，去朗讀。

9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么

道理來?

“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會就會降臨。

10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?

11、京京是個怎樣的小孩?

沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠。

12、京京的心聲是什么?

⑴

李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說，其

深層的心聲，還包括：

。

⑵

要求老師能公正、平等的對待每一個學(xué)生，給予每個人相同

的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會。

⑶

渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

13、上周四，我對你們發(fā)了一通火，在此我想聽聽大家的“心

聲”。

14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何?

會對京京說什么?你怎樣看待這位老師?

滿意高興──慌亂緊張──感動懊悔。

15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節(jié)與現(xiàn)

實中的我和你是否有相同之處呢?

16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么?

三、作業(yè)

以“心聲”為題，寫一段話，表達(dá)自己的感情。

【課后記】

上完這堂課后我才發(fā)覺，雖然身為班主任，但和學(xué)生的心理

差距依然很大，學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可

讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。

《心聲》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所

反映的社會生活。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從

中受到啟迪和教育。

3.通過學(xué)習(xí)__，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

教學(xué)重點

1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形

成積極樂觀的心態(tài)。

教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。

教學(xué)策略及手段

1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會

學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

2.教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，

引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3.教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)

生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強(qiáng)語

文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程

一、出示課件首頁，引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回顧

要求：

轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的'口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵學(xué)生

加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、探究“心聲”內(nèi)涵

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

(1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，

在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這

一強(qiáng)烈的反差，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?

(2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干

問題。

明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇__?

他為什么能讀好這篇__?

2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵

(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結(jié)合李京

京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)

明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感

孤獨(dú);家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現(xiàn)實生活的不如

意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的

萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二

人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡

《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望!

三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)

1.你認(rèn)為李京京是個怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實

際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么?

要求：二人切磋后，自由發(fā)言。

(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)

2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?

要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。

(提示：可以客觀評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、

程老師進(jìn)行換位思考，談看法。)

3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞

方面的哪些啟示?

要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。

四、小結(jié)主題思想

學(xué)生總結(jié)歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。

__作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造

了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。

啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得

到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追

求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托

氣氛。)

教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨;有關(guān)

愛，就會有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔

膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困

惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴

望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，

談?wù)勛约旱男穆暟?

(學(xué)生訴說心聲，師生隨機(jī)點評。)

六、教師訴說心聲，并作總結(jié)

溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激

勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，

與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每

個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

教學(xué)后記

教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過

程。

1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)

境。

多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)

設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。

《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學(xué)生實際生活。備課時

緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置

學(xué)生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中，確保對話的順利進(jìn)行。“換位”

的方式可不拘一格，如：

復(fù)述小說情節(jié)時，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對話;

分析人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對比──與主人

公對話;

探究__所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角

度討論──與作者對話;

通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來，重新認(rèn)識生活、

感悟生活，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。

2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低

估：在探究李京京形象特點時，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李

京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強(qiáng)、不怕挫折、不輕言

放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點評價

李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京

京性格中的弱點──孤僻，認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光

和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時給予肯定和贊揚(yáng)。

3.學(xué)生的問題意識還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，

但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探

索。

《心聲》教案篇4

教學(xué)目標(biāo):

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的

語言等藝術(shù)特色。

4.結(jié)合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽?/p>

意圖。

教學(xué)重難點:

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色

課時安排:1課時

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，

可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心

聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京

大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工

作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)

作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，

小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣x

īsū

2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

教師提問，后評價。

3、學(xué)生復(fù)述課文

提示：抓住時間、四個場景來進(jìn)行復(fù)述。

學(xué)生復(fù)述。討論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（開端）（發(fā)展）（高潮、結(jié)局）

4、小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗

讀時涌出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同

于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到

家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上

揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同

身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

奧爾迦----妮兒（友情）

第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給

予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生

活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，

因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相

因的缺點：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說

也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯誤。

（三）、創(chuàng)意思維

（1）、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)

生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來負(fù)面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實感，要勇

敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。

三、你說我說

同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲

呢？

學(xué)生暢談心中的愿望。

三、課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展

的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的

人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著我們。

在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒有李京京對《萬卡》的理解深

刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一

些關(guān)愛吧。

四、布置作業(yè)：

在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論

是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，

用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

《心聲》教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握小說通過情節(jié)反映的社會生活。

2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

【教學(xué)重點】

細(xì)品、內(nèi)化語言。

【教學(xué)難點】

如何理解小說中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。

【教學(xué)媒體】

投影儀、錄音機(jī)。

【其他】

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文基本內(nèi)容，準(zhǔn)備復(fù)述。

2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)過程】

教學(xué)過程設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的

眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被

他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太

多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公──李

京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。引入新課。二、

整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活

1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個主

要情節(jié)不能掉)

提示：按照時間的轉(zhuǎn)換分為四個情節(jié)：

第一(1～17節(jié))：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以

嗓子沙啞為理由拒絕;

第二(18～27節(jié))：李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己與

萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;

第三(28～44節(jié))：