論核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用 論文

論核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運(yùn)用摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以使語篇教學(xué)效果最優(yōu)化。本文以人教版五下Unit2Myfavouriteseason的語篇教學(xué)為例，分析在核心素養(yǎng)視角下，思維導(dǎo)圖作為優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效教學(xué)策略，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用，從讀前創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激活已有認(rèn)知;讀中理清脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧;讀后鞏固拓展，提高思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行案例解析。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語，語篇教學(xué)；

引言：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力。英語課程目標(biāo)是發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。我們英語教師在這樣的教育大環(huán)境下，不能像以往一樣，過于重視單一的知識或者語法講解，還要重視學(xué)生價(jià)值觀、能力和品格的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，能使語篇重點(diǎn)突出，層次分明，條理結(jié)構(gòu)框架清晰，從而提高學(xué)生理解、復(fù)述語篇進(jìn)而對語篇進(jìn)行加工創(chuàng)編的能力，實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)過程和效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，從而提高語篇教學(xué)的整體效率。一、思維導(dǎo)圖與語篇教學(xué)1.思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖以圖文的形式,立體呈現(xiàn)思維過程,是由托尼·巴贊(TonyBuzan)于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖:放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的:“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式,因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù),是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面,其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善學(xué)生的行為表現(xiàn)”(托尼·巴贊，1998)。思維導(dǎo)圖目的是通過一種發(fā)散的、運(yùn)用多感官的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。思維導(dǎo)圖有很多不同的類型,如鏈型、圖表、氣泡圈、草圖型、圓圈圖、大腦風(fēng)暴、魚骨型、樹型、流程圖、橋型圈等。雖然思維導(dǎo)圖有不同的形式，但是都有一條共同的規(guī)律：分級數(shù)越多,越能激發(fā)人的思維能力。教師可以結(jié)合平時(shí)的語篇教學(xué)實(shí)際和情景需要，合理選擇使用不同類型的思維導(dǎo)圖形式和分級數(shù),將細(xì)小的知識碎片串聯(lián)成為系統(tǒng)連貫的內(nèi)容框架，將零散的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笙到y(tǒng)知識,然后再轉(zhuǎn)化成圖像知識內(nèi)容,幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的 1理解并且進(jìn)行內(nèi)化，有助于學(xué)生對語篇的理解和把握,提高語篇教學(xué)的教學(xué)效果。2.核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖與語篇教學(xué)我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中提出了明確的規(guī)定，課程總目標(biāo)是發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，英語課程基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略以及語言的應(yīng)用能力。英語課程圍繞核心素養(yǎng)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，老師作為知識的傳授者，不僅要給學(xué)生傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)高年級的語篇對于部分學(xué)生來說已經(jīng)有一些難度，學(xué)生不能很好的把握文章核心內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣并不強(qiáng)烈，這時(shí)我們教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的方法對語篇進(jìn)行加工處理，以便引發(fā)學(xué)生更高的興趣。小學(xué)英語人教版教材每個(gè)單元都有一個(gè)清晰的主題，圍繞這個(gè)單元主題進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)拓展，這時(shí)借助思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生提取語篇的關(guān)鍵信息，分析、理解、把握語篇的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解語篇內(nèi)容，提高學(xué)生用英語理解、獲取信息和表達(dá)、運(yùn)用信息的能力。另外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使語篇教學(xué)更具形象性，使學(xué)生對語篇內(nèi)容更感興趣，同時(shí)能夠保證教學(xué)內(nèi)容的完整性與連貫性,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對語篇內(nèi)容的認(rèn)識和理解?？偟膩碚f，通過對思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用,能夠促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的認(rèn)識、理解、記憶、復(fù)述與創(chuàng)新,提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力；符合學(xué)生思維規(guī)律，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維得到發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的體現(xiàn)，由此可見，語篇教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖是十分可行且有必要。二、核心素養(yǎng)下巧用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)語篇教學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性同時(shí)又能提升學(xué)生英語閱讀和學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生思維能力?，F(xiàn)以人教版PEP教材五年級下冊Unit2Myfavouriteseason的教學(xué)內(nèi)容為例，探討核心素養(yǎng)下巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)語篇教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語篇閱讀的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、英語語言綜合運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的共同提升。 1.Pre-reading.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入相關(guān)話題,設(shè)計(jì)讀前思維導(dǎo)圖，激活思維，引發(fā)學(xué)生對語篇的興趣。2在教學(xué)課前活動(dòng)中教師可以讓學(xué)生分小組合作，采用頭腦風(fēng)暴形式，激活已知相關(guān)知識，運(yùn)用簡單的一些圖形、圖標(biāo)和色彩來著手去完成課前的一些準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣會(huì)大大增加學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激活學(xué)生思維，有效地化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新的語篇知識的積極性和信心，為課堂教學(xué)做好鋪墊，提高了課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)人教版PEP教材五年級下冊Unit2My

favouriteseasonPartBlet’stalk時(shí)，我讓學(xué)生將自己知識儲(chǔ)備中關(guān)于四季、顏色和不同季節(jié)活動(dòng)的單詞和短語用圖形和文字“描畫”出來。然后，引導(dǎo)學(xué)生將作品用自己喜歡的符號或者圖標(biāo)按思路連接起來，形成一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖雛形（圖1和圖2）。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過程中需要充分運(yùn)用他們已知的知識、邏輯思維，將抽象的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化成圖像知識，這個(gè)過程就體現(xiàn)了學(xué)生對知識的監(jiān)控和處理反思能力，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。四季是學(xué)生比較感興趣的話題，讀前讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖將學(xué)生思維引到本節(jié)課的話題中來，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與本節(jié)課主題建立聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得初步感知，也確立了本節(jié)課的思維導(dǎo)圖的中心詞--spring、summer、autumn、winter。讀前教學(xué)片段：

T：Whichseasondoyoulikebest?Why?S:Spring./Summer./…Because…

T:Great!Canyoudrawtheseasonsandthethingsyoucandoindifferentseasons? 圖1圖2

2.While-reading.設(shè)計(jì)讀中思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高閱讀能力。在以往的英語語篇課堂教學(xué)中，很多英語教師過于重視對知識內(nèi)容的講述,而忽視了3對學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生對語篇的理解不夠深刻，讀后拓展活動(dòng)也只停留于表面的形式。語篇教學(xué)對于學(xué)生的思維能力有著一定的考量,如果學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并探究問題，那么學(xué)生的語篇閱讀能力很難得到提升。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課堂是應(yīng)用英語思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語篇教學(xué)目的是使學(xué)生通過閱讀了解語篇大意、獲取信息、整合語篇細(xì)節(jié)信息，可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語篇閱讀能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。語篇的閱讀一般分為略讀和細(xì)讀，當(dāng)學(xué)生在略讀文章的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從整體上感知文章,然后構(gòu)建自己的認(rèn)知框架。當(dāng)學(xué)生在細(xì)讀文章的時(shí)候,英語教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),例如讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞和句子，從而形成清晰的語篇閱讀思路，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制語篇的思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的英語語篇學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)人教版PEP教材五年級下冊Unit2MyfavouriteseasonPartBReadandwrite時(shí)，讀中活動(dòng)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：（1）WhichseasondoesRobinlikebest?Listenandanswer.（2）Watchandmatch.（3）Readandfillinthetable.先讓學(xué)生聽音頻回答問題，獲取大意，感知文章中提及的四季不同的特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。接著讓學(xué)生聽看視頻并將圖片與句子連線，并自讀文本完成表格信息，使學(xué)生將語篇細(xì)節(jié)信息更好地了解、內(nèi)化，并為后面設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、復(fù)述語篇內(nèi)容做鋪墊，通過這一系列活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生提取語篇信息能力、獨(dú)立思考問題的能力和語言綜合運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生完成上面一系列教學(xué)活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Robinlikesthemall.”為中心點(diǎn)，通過使用關(guān)鍵詞、句把課文內(nèi)容連接起來，提煉出文章的主體脈絡(luò)，一步步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出語篇思維導(dǎo)圖（圖3）。接下來的任務(wù)就是根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述語篇內(nèi)容，有了思維導(dǎo)圖這樣的腳手架，學(xué)生復(fù)述語篇內(nèi)容就得心應(yīng)手多了。基于單元整體的文本再構(gòu)是小學(xué)英語語篇教學(xué)中常用的教學(xué)策略,要想很好的實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，教師自己首先要整體把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、核心主題，對教材提供的語篇內(nèi)容進(jìn)行解讀、整合或創(chuàng)編,為學(xué)生提供豐富的語言輸入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，以便學(xué)生可以更好的進(jìn)行語言的輸出?；A(chǔ)一般的學(xué)生只要求根據(jù)思維導(dǎo)圖大致能復(fù)述出語篇主要內(nèi)容即可，基礎(chǔ)較好的孩子可以根據(jù)思維導(dǎo)圖和教師的幫助下對課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力、思維能力，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，為最后的拓展活動(dòng)也做了鋪墊。4 圖3

3.Post-reading.設(shè)計(jì)讀后思維導(dǎo)圖，全面提高學(xué)生思維能力、文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。在我們平時(shí)的教學(xué)中，很多教師過于重視對孤立的詞句和枯燥的語法知識的講解，而經(jīng)常忽視了學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在教學(xué)Unit2MyfavouriteseasonPartCStorytime時(shí)，有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：（1）考拉為什么冬天還去游泳？（2）為什么考拉看到窗外的景象會(huì)驚嘆地說“AwhiteChristmas！”？（3）圣誕節(jié)的習(xí)俗與我們的新年有什么不一樣？面對這些疑問，教師就可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語篇教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生從南北半球不同的氣候差異、中西方不同的文化角度、多維度地去閱讀語篇文本內(nèi)容，幫助他們更好的理解文本。可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將南北半球氣候差異、中西方文化差異等進(jìn)行羅列展示，便于學(xué)生更清晰地理解和掌握。在語篇閱讀完成以后的拓展活動(dòng)，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)情況和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題支架，進(jìn)行說、寫輸出，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生將語言知識進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)情感目標(biāo)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思維能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。在教學(xué)人教版PEP教材五年級下冊Unit2MyfavouriteseasonPartBReadandwrite時(shí)，讀后活動(dòng)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：（1）Finishthemind-map.（2）Writeyourpassageabouttheseasonswiththehelpofthemind-map（圖4）.思維導(dǎo)圖給了學(xué)生大致的書寫框架，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容學(xué)生可以自己適當(dāng)拓展、延伸，關(guān)于四季學(xué)生有很多內(nèi)容可以寫，也可以寫寫南北半球不同的氣候差異以及人們所做的不同事情和活動(dòng)，多角度、多維度的去思考發(fā)散思維，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充、完善，最終再根據(jù)自己完善的思維導(dǎo)圖去寫一篇小短文，也是對語篇學(xué)習(xí)后做的很好的輸出，通過學(xué)生寫的內(nèi)容，教師也可以判斷學(xué)生對語篇內(nèi)容掌握、內(nèi)化情況，教學(xué)目標(biāo)完成的怎么樣，這樣一系列的 5教學(xué)活動(dòng)，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。圖4三、結(jié)束語教師在英語語篇教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖,既能提升教學(xué)效率,也能提高學(xué)生的語篇閱讀能力、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的研究還需要長期的摸索與實(shí)踐，有很多不完善的地方還需要不斷的改進(jìn)與提高，希望廣大英語教師可以充分合理的利用思維導(dǎo)圖，多探索、多研究，更有效的進(jìn)行語篇教學(xué)，幫助學(xué)生形成有效的讀寫策略，提升