小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法例談

小語(yǔ)堂學(xué)方例談

小學(xué)語(yǔ)文堂教學(xué)導(dǎo)入法例談廣縣山中小

孔國(guó)

郵：526344著名特教師于漪曾過(guò)課的第一錘敲在學(xué)的心靈上，發(fā)起他思維的花，或像磁一樣把生牢牢地吸住”由此可，課堂學(xué)要講究導(dǎo)入的術(shù)。一個(gè)精的導(dǎo)入既使學(xué)生情盎然，可激起強(qiáng)烈求知欲，讓課文學(xué)收到良好效果。此，精心設(shè)課堂導(dǎo)非常必要的下面筆就小學(xué)文課堂導(dǎo)入常用方作初步探討一、設(shè)導(dǎo)入法。疑是提問(wèn)題，使學(xué)集中注力聽(tīng)課，激學(xué)生的奇心與求知，引發(fā)學(xué)生興趣。例如只有一地球》可這導(dǎo)入：幸飛上太空宇航員接受記采訪時(shí)說(shuō)過(guò)樣一句“我覺(jué)得家應(yīng)該心協(xié)力維護(hù)個(gè)微小美麗而脆的星球他為什這樣形容地呢？讓們來(lái)學(xué)習(xí)課找找答。這種導(dǎo)入妙地提出了習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)出了探知識(shí)的境。二、復(fù)舊知導(dǎo)入法孔子曰溫故而新”講授新識(shí)之前，復(fù)已經(jīng)學(xué)與新知識(shí)緊聯(lián)系的舊識(shí)，使學(xué)生到新知并不陌生。如，在學(xué)《梅花魂時(shí)可這導(dǎo)入：能背誦我們學(xué)過(guò)的美梅花的詩(shī)們知道的梅有著什樣的精神？今我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇有梅花的文章—《梅魂。樣既復(fù)了已學(xué)的知識(shí)又緊密地聯(lián)了新授內(nèi)容，使知系統(tǒng)化這種方法更廣泛地于第二時(shí)的教學(xué)。如在教古詩(shī)《游園值》時(shí)由于學(xué)生以學(xué)過(guò)很關(guān)于春天的詩(shī)，我引導(dǎo)們搞了個(gè)五鐘的賽會(huì)，學(xué)生情高漲，常是你方唱我登場(chǎng)此時(shí)再入新詩(shī)的學(xué)，學(xué)生不躍躍欲試學(xué)習(xí)新往往離不開(kāi)知。語(yǔ)教材新舊知點(diǎn)之間聯(lián)系雖不如學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系么緊密那么明顯，是它是遍存在的。要用心們就會(huì)現(xiàn)教材之間聯(lián)系很：有的題材同，有結(jié)構(gòu)相仿，的主題同或相，有的作者同等。入新課時(shí)把舊知識(shí)系起來(lái)可以到溫故知新的的。三、趣導(dǎo)入法。

趣味導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性營(yíng)造寬松、快、和諧的習(xí)氛圍有著要的作。常用的方有：（一）事導(dǎo)入。教師運(yùn)一些與課文緊密聯(lián)的科學(xué)家或人的故、成語(yǔ)故事寓言故事甚自己編寫(xiě)的事導(dǎo)入課，這樣既引起學(xué)注意，又容使學(xué)生悟教材內(nèi)容。例如在教學(xué)尊嚴(yán)》這一時(shí)，教可講述漢蘇牧羊的事來(lái)導(dǎo)。（二）樂(lè)導(dǎo)入。借助與文緊密聯(lián)系歌曲作導(dǎo)入途徑，種方法在情感上引學(xué)生共鳴，可活躍氣氛讓學(xué)生寬松的氛圍學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)掌聲》，可播放曲《掌聲響來(lái)然后讓學(xué)生說(shuō)自己到掌聲想起的心情樣？再導(dǎo)入課。（三）謎導(dǎo)入。小學(xué)生別喜愛(ài)猜謎游戲，師可把教學(xué)容有關(guān)知識(shí)編成謎導(dǎo)入新課。如，在教學(xué)畫(huà)風(fēng)》可這樣導(dǎo)入小朋友，老師讓同們猜一語(yǔ)，看猜得快？云它讓路花兒見(jiàn)它低，小樹(shù)它招手，禾見(jiàn)它彎。學(xué)生猜謎后再導(dǎo)入課。四、創(chuàng)情境導(dǎo)入法在教學(xué)教師采用與文有關(guān)富有激情的言、精的彩圖、錄、多媒體課來(lái)導(dǎo)入，使生受到接的氣氛感，把學(xué)帶到形象、動(dòng)情境。（一）景介紹導(dǎo)入有些課，由于寫(xiě)作代較早內(nèi)容與學(xué)生活相去遠(yuǎn)，學(xué)生感生疏，難于理。對(duì)于這樣課文，可以通過(guò)介背景來(lái)入新課。如月光曲一課的入:同學(xué)們一百前，德有個(gè)偉大的樂(lè)家叫多芬。他說(shuō)“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦造福。果我做到了一點(diǎn)，是多么幸福”他一譜寫(xiě)了許著名的曲子我們現(xiàn)聽(tīng)到的優(yōu)美聽(tīng)的曲便是其中一，叫《光曲。這樣的紹背景式的入，不可以學(xué)生理作者的創(chuàng)作圖，而且對(duì)理課文的內(nèi)容有很大幫助。（二）設(shè)情景導(dǎo)入

所謂創(chuàng)情景導(dǎo)入是教師用動(dòng)的語(yǔ)言，行直接繪，或借用燈、錄音、像、多媒體助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能夠激學(xué)生的想象或引發(fā)生相應(yīng)感體驗(yàn)的情，使學(xué)在欣賞或情感染中勢(shì)轉(zhuǎn)入課文習(xí)的一導(dǎo)入方。它又包括下幾種法：1.情渲染導(dǎo)法2懸問(wèn)設(shè)置導(dǎo)法例如《里長(zhǎng)街總理》可這導(dǎo)入：197618早：57，我們愛(ài)的周理逝世了，耗傳來(lái)全國(guó)億萬(wàn)人沉浸在比悲痛中，時(shí)，江反革命團(tuán)不許人民念總理但月11，總理體火化時(shí)，民群眾著嚴(yán)寒，老攜幼，擠了長(zhǎng)安兩旁的人行--下面請(qǐng)同學(xué)觀看長(zhǎng)街送總理況錄像。1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山教師的場(chǎng)白就直接題，用確精煉的語(yǔ)，主動(dòng)出一堂課的學(xué)內(nèi)容，給生一個(gè)整體微的感。在小學(xué)語(yǔ)教材中不少文章的題直接間接地映文章的主內(nèi)容，點(diǎn)明文章的心。在學(xué)這類(lèi)課文，為了整個(gè)教過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)主性得以充分現(xiàn)，教就要抓住有時(shí)機(jī)設(shè)簡(jiǎn)短、彩的導(dǎo)語(yǔ)直揭示學(xué)的內(nèi)容。如在教學(xué)桂林山水》，教師以這樣入“們的祖是美麗的。有連綿伏的崇山峻，有壯秀美的江河湖，還有一望際的良沃野。祖國(guó)方的桂更是以山清秀的風(fēng)聞名于，有‘桂林水甲天’的美譽(yù)。在我們同來(lái)領(lǐng)略桂山水的好風(fēng)光教師言易賅，簡(jiǎn)潔快的導(dǎo)吸引學(xué)生的意，調(diào)動(dòng)了生學(xué)習(xí)新課文積極性，引學(xué)生深理解課文，助學(xué)生握學(xué)習(xí)方向2激情渲染入法“激情就是激發(fā)學(xué)情感，動(dòng)學(xué)生的學(xué)熱情。話說(shuō)：若要生動(dòng)心，教先要?jiǎng)忧?。?xí)新課，教師要用情并茂語(yǔ)言，將學(xué)帶入到學(xué)情境去。如課文十里長(zhǎng)送總理》一的導(dǎo)入19761月8日為人民勞累生的周總理世了，靜靜地躺在花翠柏，五星紅旗蓋著他身軀。11日周總理的遺要送到寶山火化。著黑紗靈車(chē)，緩緩開(kāi)過(guò)來(lái)，那年冬天別冷，風(fēng)猛烈地吹，但是都幾十萬(wàn)人上了街，

默默地在人行道兩，等待，等待著靈開(kāi)來(lái)，們要向敬愛(ài)周總理別。因從今以后，們?cè)僖膊坏街芸偫硐榈拿妫僖猜?tīng)不總理那切的聲了。十里長(zhǎng)到處是花，就像鋪一層厚的白雪，到都能聽(tīng)人們?cè)诘偷乜奁瑢W(xué)們這是32前的事情你們沒(méi)經(jīng)歷那讓人碎的時(shí)候但是《十里街送總》一課，會(huì)我們了當(dāng)年的情景…這段人至深導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使生產(chǎn)生烈的情感共。3懸問(wèn)設(shè)置入法小學(xué)生別具有好奇，他們讀課文，往會(huì)對(duì)故發(fā)展或人物運(yùn)產(chǎn)生一種分關(guān)注的心，根據(jù)生學(xué)習(xí)這種理去設(shè)一些懸念的題，往能引起生學(xué)習(xí)新課濃厚興。如課文《弓之鳥(niǎo)的導(dǎo)入:師:現(xiàn)空中飛一只大雁,家想想哪些辦能把它打下?生:用射,用槍打……師:你所用的法都可以,是,時(shí)候有個(gè)箭能手羸，是只拉，不用箭嗖的一聲這只大射下來(lái)了這究竟什么緣故呢案就在課文中。請(qǐng)大家細(xì)閱讀課文看誰(shuí)先答案找到。由于懸的誘惑，學(xué)立即對(duì)文產(chǎn)生了濃的興趣一種強(qiáng)烈的奇心驅(qū)使他主動(dòng)認(rèn)真地書(shū)、思。值得注意是，制懸念要從教和學(xué)生際出發(fā)如果故弄玄，那就去了懸念的義，有甚至?xí)褜W(xué)弄糊涂學(xué)起于，思起于疑懸念式頭是指一堂的開(kāi)端教師設(shè)疑布，引起懸念誘發(fā)學(xué)生求欲，激學(xué)習(xí)興趣，之產(chǎn)生切的學(xué)習(xí)欲。如導(dǎo)《神奇克隆》一課，教師講述《西游》中孫空善于變化神技，生聽(tīng)得津有味時(shí)，訴學(xué)生悟空拔一把毛變一的神話在今已變成現(xiàn)實(shí)，就是神奇的克隆。那么非神話高科技“克”究竟怎么回事呢？懸念一下牢抓住了生的注意力—學(xué)生喜歡孫悟空現(xiàn)在孫空的多竟與克隆勾起來(lái)，不想循此追下去，究克隆的方面面呢設(shè)疑式入是以調(diào)動(dòng)生的積性為目的，者制造念，或者制一個(gè)美好的圈套，者營(yíng)造一種習(xí)氛圍或者滿足學(xué)的好奇理。它既可是教師課前的精心問(wèn)，也以是學(xué)生面課題質(zhì)。4演示法導(dǎo)

如何吸學(xué)生學(xué)習(xí)的趣，是一節(jié)課的關(guān)所在。論是學(xué)習(xí)興還是學(xué)習(xí)動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生巨大動(dòng)力作用。此，在一節(jié)課的開(kāi)，教師以根據(jù)學(xué)需要來(lái)設(shè)巧妙的語(yǔ)，以激發(fā)生的學(xué)興趣，引發(fā)們的學(xué)動(dòng)機(jī)，生強(qiáng)烈的求的欲望如教學(xué)《小虎借尾》一課時(shí)，：今天師帶來(lái)一只小動(dòng)物畫(huà)像，們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它然后出用水彩畫(huà)畫(huà)的動(dòng)畫(huà)象的小虎，尾巴做活動(dòng)的可以摘掉。生驚喜回答“小壁教師接著問(wèn)誰(shuí)知道是什樣的動(dòng)？”學(xué)生交說(shuō)到它蒼蠅、蚊子，教師趁機(jī)說(shuō)壁虎雖不好，可是吃蒼蠅、蚊，是人的朋友。你看，這只小壁的尾巴怎么？”學(xué)驚奇地說(shuō)“呀，斷”教師馬因勢(shì)利：“這只壁虎的尾巴么斷的斷了以后又么辦呢今天我們學(xué)《小壁借尾巴講的就是這小壁虎巴斷了以后事”學(xué)生便不及待讀起課文來(lái)，并很快的找到答案。5前后知識(shí)聯(lián)法“前后識(shí)聯(lián)系法”是指在學(xué)過(guò)的舊知的基礎(chǔ)導(dǎo)入新學(xué)知，從已知的域轉(zhuǎn)入未知領(lǐng)域，種方法的使關(guān)鍵在師，教師必深入鉆教材，出新舊知識(shí)銜接點(diǎn)過(guò)渡要自然貫，既到調(diào)整學(xué)生維方向又為新學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良環(huán)境的用；既讓學(xué)感到新識(shí)不陌生，讓學(xué)生利地掌新知識(shí)溫故”是手段，而導(dǎo)入”是目的。如：第冊(cè)《古詩(shī)三》都是寫(xiě)春天美麗景色，了更好地使生學(xué)習(xí)這篇文的內(nèi)容，先讓學(xué)回憶以前學(xué)的有關(guān)寫(xiě)春天美麗色的詩(shī)。學(xué)生的維馬上活躍來(lái)，想了《春曉詠柳》古詩(shī)，有的生還一氣把這首詩(shī)背誦了來(lái)。我勢(shì)利導(dǎo)，表好的，勵(lì)差的，向生提出的要求使學(xué)生充滿力地進(jìn)新課的學(xué)習(xí)6音樂(lè)感染法播放一與課文內(nèi)容關(guān)的歌，喚起學(xué)生想象，起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。記得從一位教師教草原》篇課文時(shí)，放《草上升起不落太陽(yáng)》一段歌藍(lán)藍(lán)的天上云飄，云下面馬兒，揮動(dòng)兒響四方，鳥(niǎo)齊飛翔接著用抒發(fā)情的格描述了內(nèi)蒙遼闊的草原麗的景：那兒的草原一千里，空氣新，天明朗，牧草盛，牛馬壯，繁花錦，白

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