初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的途徑

初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的途徑

Summary：生活化教學(xué)是一種從生活的教育角度出發(fā)的教學(xué)方式，其中包含“生活即教育”的深義。在實(shí)際教學(xué)中，生活化教學(xué)力求貼近學(xué)生生活，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外調(diào)查活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生活化教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生了解當(dāng)下和未來的生活，能利用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行遷移，更好地學(xué)習(xí)生物課程。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材內(nèi)容，利用教學(xué)案例與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系促使學(xué)生從不同角度充分理解所學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的研究態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生生活世界的統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的重要意義，提升自己的備課水平，充實(shí)授課方式，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化。Keys：初中生物；生活化教學(xué)；途徑初中生物教材中的內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钣兄苯雨P(guān)系，并且涉及范圍廣泛，初中生物教師在授課過程中可以充分利用生活中的相關(guān)知識(shí)來開展實(shí)踐教學(xué)，將生活中的實(shí)際情況與初中生物學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，以免生物課堂內(nèi)容單調(diào)枯燥而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，通過合理地將生活信息融入生物課堂，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，還可以提高教學(xué)效率。但是，初中生物教師在開展生活化教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的生活情感，充分調(diào)動(dòng)他們熱愛生物的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)能夠充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。1初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的意義1.1教育教學(xué)形式發(fā)展的根本需要在新課程改革背景下，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用在一定程度上促使學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)平等交流、相互理解、和平共處。遵循“課程回歸生活，生活回歸課程”的理念，生物生活化教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了知識(shí)教學(xué)與學(xué)生日常生活的有效聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，在一定程度上提升了學(xué)生的生命認(rèn)知，使其珍視生命的價(jià)值。同時(shí)，生活化教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由此可見，生活化教學(xué)是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢。1.2初中生物教學(xué)的需要初中生物教材中，多個(gè)單元的內(nèi)容與人們的日常生活、環(huán)境環(huán)保密切相關(guān)，比如，生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物等。生活化教學(xué)中，教師將生活元素引入課堂，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與生活體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。教師以學(xué)生為主體，在課堂上給予學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生在不斷思考的過程中提高科學(xué)探究能力。1.3促進(jìn)師生的共同發(fā)展初中生物生活化教學(xué)的開展打破了應(yīng)試教育的思維束縛，解放了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過生活化的生物知識(shí)理解生命的價(jià)值及生活的意義。教師通過生活化教學(xué)方式的理解與運(yùn)用，從學(xué)生的生活角度出發(fā)，更注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，使生物課堂更具生命力，促使教師與學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容共同反思現(xiàn)實(shí)生活。在整理和開發(fā)生活化教學(xué)資源的過程中，教師不斷思考自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)的同時(shí)，反思自己的生活狀態(tài)及教學(xué)成效。由此，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，還能改變多數(shù)教師教學(xué)的“亞健康”狀況。2初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的途徑2.1提出生活問題在生活化教學(xué)中，引入生活實(shí)例并不是主要的教學(xué)目的，而是需要將這些實(shí)例作為進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。其中十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是結(jié)合生活背景與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。這樣既可以啟發(fā)學(xué)生的思考，也能夠?qū)⑸镏R(shí)還原到生活背景當(dāng)中。問題是思維的重要線索，將問題貫穿于教學(xué)過程，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的載體，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材，理解知識(shí)。同時(shí)，合理設(shè)計(jì)生活問題，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑思考。以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例。借助生活實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考，教師結(jié)合一些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題：（1）在人們經(jīng)常食用的食物當(dāng)中，有哪些食物當(dāng)中含有的蛋白質(zhì)、脂肪、糖類等營養(yǎng)物質(zhì)比較豐富呢？（2）沒有吃早飯的同學(xué)，為什么早上最后一節(jié)課有時(shí)候會(huì)出頭暈?zāi)垦?、臉色蒼白、渾身無力的癥狀呢？（3）如果病人不能正常吃飯，為什么要通過靜脈注射的方式攝入葡萄糖呢？（4）得了重感冒，幾天都沒有好好吃飯，為什么身體就會(huì)出現(xiàn)明顯的消瘦呢？（5）有人覺得，要想減肥，就必須是多運(yùn)動(dòng)，然后減少食物的攝入，你覺得這樣有道理嗎？（6）少年兒童、受傷的人等群體為什么要多吃奶、蛋等食物呢？利用這些貼近生活的現(xiàn)象，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。而借助這些問題，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，也可以使學(xué)生初步感受生物與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生形成用生物知識(shí)解決問題的思路。2.2生物教學(xué)情境化為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，首先需要良好的教學(xué)情境。初中生物課程屬于自然學(xué)科，學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，會(huì)對(duì)自然學(xué)科存在一定的陌生感，需要生物教師運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生動(dòng)的課堂內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索新知識(shí)的興趣。這樣學(xué)生在生物教師的感染下，能夠充分體會(huì)到生物知識(shí)所獨(dú)具的魅力。生活化教學(xué)方式就是在講授生物課程過程中，從人們的日常生活找到相關(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快找到所容易理解的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來更加輕松和愉快。同時(shí)，生物教師還可以借助多媒體，將生活中的一些情境錄制成小視頻，讓學(xué)生利用生物知識(shí)來解釋視頻中所看到的內(nèi)容。這樣可以充分挖掘?qū)W生的想象力，能夠更加直觀地理解一些抽象的生物知識(shí)。例如，在生物課堂上講解“葉芽的結(jié)構(gòu)和葉芽發(fā)育”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到葉芽是植物生長的基礎(chǔ)，也就是說葉芽可以發(fā)育成為一個(gè)個(gè)莖部。教師可以提前準(zhǔn)備好幾個(gè)發(fā)芽的枝條，在課堂上面讓學(xué)生自己動(dòng)手剖開來仔細(xì)觀察葉芽的具體結(jié)構(gòu)。通常情況下葉芽的發(fā)育相對(duì)緩慢，隨著葉芽的發(fā)育就形成嶄新的枝條。這樣在觀察中難以體會(huì)到葉芽的整個(gè)發(fā)育過程中，教師可以錄制成動(dòng)畫片來消除時(shí)間給教學(xué)帶來的難度，幫助學(xué)生在了解葉芽結(jié)構(gòu)后，才能正確掌握葉芽發(fā)育與莖條形成的關(guān)系，為今后學(xué)生生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上導(dǎo)入情境時(shí)，生物教師導(dǎo)入的情境需要與所學(xué)生物知識(shí)有一定的相關(guān)性，切忌設(shè)計(jì)的情境偏離教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來錯(cuò)誤引導(dǎo)作用而影響教學(xué)效果。只有將生物教學(xué)情境化，才能更好地進(jìn)行生活化教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。2.3展開實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐出真知，知識(shí)從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，在人類日常生活中可以發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)的生物知識(shí)，生物教師可以擴(kuò)展教學(xué)思維，策劃出新穎的教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生將生活當(dāng)中處的內(nèi)容與生物知識(shí)進(jìn)行融合，也可以將一些生活事件與生物課堂有機(jī)結(jié)合起來。單調(diào)枯燥的課堂內(nèi)容往往會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)散性，因?yàn)閷W(xué)生比較活潑好動(dòng)，在聽講過程中也容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，再加上學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡對(duì)一些新鮮事物進(jìn)行動(dòng)手和操作。初中生物教師可以展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠更好地驗(yàn)證課堂上面的生物理論，對(duì)提高學(xué)生關(guān)注日常生活和體驗(yàn)生活具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”知識(shí)時(shí)，生物教師首先舉例饅頭在霉菌作用下，能夠發(fā)霉變質(zhì)，尤其是花生受到黃曲霉的侵害后，對(duì)人類產(chǎn)生較大危害。但是如果豆腐在霉菌作用下，可以制作出優(yōu)質(zhì)的腐乳或臭豆腐，這樣可以讓學(xué)生更加充分地理解細(xì)菌和真菌的作用，對(duì)今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)充滿信心。一些學(xué)生比較喜歡種花，生物教師也可以讓學(xué)生觀察側(cè)芽與頂芽的關(guān)系，學(xué)生在家里就可以通過認(rèn)真觀察花的生長規(guī)律，來發(fā)現(xiàn)植物在生長過程中具有明顯的頂端優(yōu)勢，進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)植物生長的認(rèn)識(shí)。另外，生物教師還可以組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，到大自然中來觀察樹木的開花和結(jié)果等規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生熱愛樹木的意識(shí)，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，熱情可以激發(fā)更大的興趣，興趣是最好的老師。3結(jié)語生活情境在生物教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)科帶來了極大的優(yōu)勢，增添了生物課堂的形象性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入課堂的學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了生物課堂的人文性，符合學(xué)生的身心發(fā)展階段的規(guī)律特點(diǎn)，更拓展了生物教學(xué)的深度與廣度，讓學(xué)生養(yǎng)成了善于思考、勇于批判的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除此之外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，一定要注意適宜得當(dāng)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的生活情境化教學(xué)中，積極主動(dòng)地探索生物學(xué)的知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。Reference[1]達(dá)恒漢.對(duì)初中生物學(xué)生自主探究教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考