分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案【六篇】教學(xué)內(nèi)容：

人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過操作實(shí)踐活動(dòng)初步熟悉幾分之一，經(jīng)受幾分之一的形成過程，理解體驗(yàn)“幾分之一”的意義，會(huì)讀寫“幾分之一”的分?jǐn)?shù)。

2．使學(xué)生熟悉分?jǐn)?shù)的各局部名稱，能正確讀、寫表示幾分之一的分?jǐn)?shù)。

3．結(jié)合觀看、操作、比擬、聯(lián)想等活動(dòng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴溝通數(shù)學(xué)思索的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)。

4．使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的奇怪心和興趣。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境——分一分

課件出示主題圖（第91頁(yè)）。

提出問題：請(qǐng)觀看圖上有哪些人和物？他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

學(xué)生觀看，說一說自己的發(fā)覺。……

重點(diǎn)分析分月餅的過程

演示課件：把四個(gè)月餅平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)人分到2個(gè)；把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)人，每人分到1個(gè)。提問：你發(fā)覺了什么？

……

在學(xué)生描述的過程中，教師留意抓“平均分”，假如孩子說到了平均分，教師則問：你為什么認(rèn)為是平均分？假如學(xué)生沒有說到平均分，教師則啟發(fā)：男孩子得到2個(gè)月餅，女孩子也得到2個(gè)月餅，說明是怎樣分的？這樣能較好的引出分?jǐn)?shù)做好鋪墊。

板書：平均分

那把一個(gè)月餅平均分成2份，每人分到多少呢？

……

學(xué)生說一半是對(duì)的，假如說出二分之一也是對(duì)的，課件演示得到一半的過程。

假如學(xué)生說到了二分之一，教師問：它和以前學(xué)的數(shù)一樣嗎？今日我們就來學(xué)習(xí)象二分之一這樣的數(shù)——分?jǐn)?shù)。假如學(xué)生只能說到一半，教師則問：一半是語(yǔ)文中的詞語(yǔ)，在數(shù)學(xué)中用什么數(shù)來表示了？從而引入課題：分?jǐn)?shù)的初步熟悉

二、探究討論幾分之一

1、說一說。

剛剛分的是什么？板書：一個(gè)月餅。怎么分的？平均分成了幾份？板書：2份

第一份是這個(gè)月餅的二分之一，其次份也是這個(gè)月餅的……所以用2個(gè)字概括是：每份。板書：每份

一個(gè)月餅的二分之一是怎么得到的？

把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是這個(gè)它的二分之一，寫作：1/2（板書）

學(xué)生寫二分之一，讀1/2。

現(xiàn)在，誰能說說我們剛剛是怎么得到這個(gè)月餅的1/2的呢？全班齊說。

過渡：同學(xué)們已經(jīng)能找到一個(gè)物體的二分之一了，能不能找到一個(gè)圖形的二分之一呢？

教師手中有一個(gè)圓形紙片，說一說怎樣能得到它的二分之一？

2.折一折。

講清要求：選一個(gè)自己喜愛的圖形，通過折一折，畫一畫的方法找到它的二分之一，并說一說這個(gè)圖形的二分之一是怎樣得到的。

①學(xué)生動(dòng)手折，并涂出1/2。

②學(xué)生溝通各種不同的折法。

反應(yīng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生比擬不同的折法，并讓學(xué)生感受到：不管怎么對(duì)折都是把圖形平均分成兩份。

用自己的話說一說：怎樣得到圖形的二分之一的？

③展現(xiàn)學(xué)生作品。

強(qiáng)調(diào)：把圖形平均分成了兩份，取了其中得一份，就是它的1/2。

3.想一想。

你能說一說1/2中“1”，“2”，“——”各表示什么意思嗎？“1/2”表示什么意思？

四人小組爭(zhēng)論。分小組匯報(bào)。

1/2的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn)，初步接觸1/2學(xué)生的理解很可能是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，所以此時(shí)進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，突出小組學(xué)習(xí)的必要性。通過溝通，完善對(duì)1/2意義的理解。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾分之一的意義打下根底。

4、觀看推斷，拓展熟悉。

以下圖形中，哪些圖形的涂色局部可以用1/2表示？

①學(xué)生溝通，并說明推斷理由。

②小結(jié)：只要把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成2份，每份就是它的1/2。

過渡：小朋友們我們已經(jīng)熟悉了二分之一，你還想熟悉幾分之一？

5.試一試。

（1）折出幾分之一。

講清要求：拿出預(yù)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓片，通過折一折、畫一畫的方法表示出你想熟悉的幾分之一；每個(gè)人至少找2個(gè)不同的幾分之一；說一說，圖形的幾分之一是怎樣得到的？

（2）學(xué)生操作。

（3）溝通：你表示出了幾分之一？你是怎么表示的？教師把不同的作品貼到黑板上，有意識(shí)的按正方形、圓、長(zhǎng)方形分類貼。

反應(yīng)中教師要著力引導(dǎo)學(xué)生把一張紙對(duì)折一次，平均分成2份，對(duì)折兩次，平均分成了4份，對(duì)折3次平均分成了8份……，對(duì)折是把一張紙平均分成幾份的好方法，最終在表達(dá)上，還是要根據(jù)板書標(biāo)準(zhǔn)的說出來。

（4）深究：（指著黑板上學(xué)生作品中不同圖形的1/4）

提問：觀看這幾個(gè)圖的陰影局部你發(fā)覺什么？

這些圖形的外形不同，為什么涂色局部都能用1/4表示？

6.初步熟悉分?jǐn)?shù)的意義。

（1）到現(xiàn)在為止，我們都熟悉了哪些分?jǐn)?shù)？

學(xué)生說，教師板書：1/2、1/3、1/4、1/8、1/16……教師接著板書并說明：像1/2、1/3、1/8這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。

（2）教師介紹分?jǐn)?shù)各局部的名稱。

中間這條線叫什么？（分?jǐn)?shù)線）分?jǐn)?shù)線表示什么？（平均分）

下面的叫什么？（分母）分母是2表示什么？（平均分成2份）

上面的叫什么？（分子）分子表示什么？（取的份數(shù)）

7.找一找。

找一找生活中的分?jǐn)?shù)。

找一找主題圖中的分?jǐn)?shù)。

培育學(xué)生觀看力量，體會(huì)理解學(xué)習(xí)幾分之一的意義和分?jǐn)?shù)與生活的親密聯(lián)系。

三．根本應(yīng)用

1、學(xué)生看書P91-93頁(yè)，勾畫出重點(diǎn)學(xué)問點(diǎn)。

2、完成“做一做”第一題。

四、練習(xí)深化

1.課件出示：下面的圖形讓你想到了幾分之一？

2.你能聯(lián)系你的生活說一說你身邊的幾分之一嗎？

3.估一估。（課件）

五、全課總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

【篇二】分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)91、92頁(yè)例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過操作活動(dòng)直觀熟悉幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì)讀寫幾分之一。

2．培育學(xué)生的動(dòng)手力量和觀看、比擬、推斷等力量。

3．促進(jìn)學(xué)生提高主動(dòng)參加、相互合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉幾分之一。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過探究活動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作力量、觀看力量。

教具預(yù)備：

月餅實(shí)物圖、正方形、圓形、三角形、課件等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘趣激學(xué)

導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，孫教師早就知道我們學(xué)校的學(xué)生個(gè)個(gè)聰慧機(jī)靈，反響很快。下面我們就一起來個(gè)小競(jìng)賽：比比誰的手勢(shì)快?！保爢栴}出手勢(shì)。）

師說問題。

1．有6塊月餅平均分給2個(gè)人，每人分幾塊？手勢(shì)表示。

2．把兩塊月餅平均分給2個(gè)人，每人又分幾塊呢？手勢(shì)表示。

3．把一塊月餅平均分給2個(gè)人，每人分多少呢？手勢(shì)表示。

[第3個(gè)問題學(xué)生可能知道，但在用手勢(shì)表示時(shí)可能不知所措。]

引導(dǎo)：我看到大家的手勢(shì)有點(diǎn)亂，有的同學(xué)可能知道，但不能用手式表示出來，是不是這樣呀？好，別急，先用語(yǔ)言告知我每人分多少？

生：把一塊月餅平均分給2個(gè)人，每人分到這塊月餅的一半。

[假如學(xué)生表述不清晰，教師進(jìn)展引導(dǎo)]

板書：一塊月餅一半

引導(dǎo)：那我們先來看看這塊月餅的一半是怎么得來的？

課件演示：將一個(gè)月餅平均分成兩塊。

問：是這樣分吧？誰能說一說我們是怎樣分的，得到的是這塊月餅的一半呢？

學(xué)生答復(fù)，教師進(jìn)展適當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)鍵是熟悉“平均分”。（板書：平均分）

引導(dǎo)：把這塊月餅平均分，也就是使分得的兩塊大小相等，這樣就得到這塊月餅的一半。那這塊月餅的一半還能不能用以前學(xué)過的數(shù)來表示？

學(xué)生會(huì)答復(fù)：不能。

引導(dǎo)：像這樣的“一半”不能用以前學(xué)過的數(shù)表示了，這就是剛剛同學(xué)們不能用手式表示的緣由。有誰知道這個(gè)數(shù)怎么表示嗎？

學(xué)生能答出：二分之一。

板書：二分之一。

引導(dǎo)：二分之一，用數(shù)字可以怎樣寫呢？教師在黑板上寫，看和你想得一樣嗎？

教師板演。

問：誰看清了教師是怎樣寫的？指導(dǎo)學(xué)生書寫，適當(dāng)指導(dǎo)。

引導(dǎo)：知道這是什么數(shù)嗎？（生：分?jǐn)?shù)）這節(jié)課我們就一起來熟悉分?jǐn)?shù)。（提醒課題：分?jǐn)?shù)的初步熟悉）

[設(shè)計(jì)意圖：通過這一情境教學(xué)，在復(fù)習(xí)“平均分”的根底上，從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)，自然引出分?jǐn)?shù)。前兩個(gè)問題是為了激活學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造，后一個(gè)問題對(duì)學(xué)生發(fā)出了挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是全新的，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近進(jìn)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際進(jìn)展水平”向“潛在進(jìn)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。所以從學(xué)生熟識(shí)的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示物體的“一半”。]

二、凸現(xiàn)主體，順?biāo)紝?dǎo)學(xué)

1．熟悉圖形的。

引導(dǎo)：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道了把一塊月餅平均分成兩份，其中的一份可以用表示。（出示一個(gè)圓形）教師這有一個(gè)圓形，誰能表示出它的呢？

指名嘗試，用陰影表示其中的，并寫在圓上。

引導(dǎo)這名學(xué)生說一說是怎樣得到圓的的，加深學(xué)生的熟悉。

2．制造圖形的。

引導(dǎo)：在同學(xué)們的桌上有一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)你想方法表示出它的。

學(xué)生自主嘗試。

指名匯報(bào)、展現(xiàn)不同的折法，強(qiáng)化熟悉。

引導(dǎo)：同學(xué)們想一想，雖然我們折的方法不同，得到的每一份的外形也不同，為什么都能用表示呢？

重點(diǎn)理解：把長(zhǎng)方形平均分成2份，每份就是它的。

問：在剛剛同學(xué)們的答復(fù)過程中，有一個(gè)詞是很重要的，誰聽出來了？

隨學(xué)生答復(fù)重點(diǎn)標(biāo)注“平均分”。

問：為什么這個(gè)詞最重要呢？說說你的想法。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：只有平均分才能得到分?jǐn)?shù)。

3．推斷：下面圖形中涂色局部用表示對(duì)嗎？

注意學(xué)生說理的指導(dǎo)。

[設(shè)計(jì)意圖：在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根底上，順應(yīng)學(xué)生的思維，回味并理解的意思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)詳細(xì)月餅的認(rèn)知過渡到對(duì)圖形的的認(rèn)知，提高了學(xué)生抽象概括力量。這樣安排既遵從了學(xué)問發(fā)生進(jìn)展的規(guī)律，也適合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。把學(xué)問的教學(xué)以恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式作為載體，形象直觀，一舉多得。學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，在學(xué)習(xí)新知中熬煉了力量。以嬉戲自創(chuàng)的形式折出不同外形圖形的，建立的表象。穩(wěn)固了對(duì)所學(xué)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步熟悉，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。]

三、遷移類推，引導(dǎo)探學(xué)

1．熟悉。

引導(dǎo)：剛剛把一個(gè)月餅、一個(gè)圓平均分成了兩份，其中的一份是它的。（出示一個(gè)圓，通過對(duì)折平均分成4份，貼到黑板上）像這樣，把一個(gè)圓平均分成4份，（給其中一份涂色）每份是它的幾分之一呢？

學(xué)生能答出。

指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整：把一個(gè)圓平均分成4份，每份是它的。（板書：四分之一。）

問：寫成數(shù)字形式誰會(huì)寫？（指名板書。）

問：誰能上來指一指哪里也是這個(gè)圓的呢？（學(xué)生上前指。）

2．探究。

引導(dǎo)：同學(xué)們現(xiàn)在又熟悉了，假如讓你們自己表示出一個(gè)圖形的，能不能做到？教師有兩個(gè)要求，一是從紙袋中任選一種圖形，表示出它的；二是折完后可以和小組同學(xué)溝通你的發(fā)覺。

學(xué)生先獨(dú)立思索，之后在小組溝通。

指名代表小組匯報(bào)、展現(xiàn)。

重點(diǎn)理解：只要是把圖形平均分成4份，其中的一份就是它的。

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移類推。應(yīng)用剛剛的得來，推導(dǎo)得到。這一環(huán)節(jié)可以說教師順?biāo)级鴮?dǎo)，學(xué)生順?biāo)级鴮W(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思”，再順著學(xué)生的“思”進(jìn)展指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的“思”得到升華和提高，從而使學(xué)問得以解決。通過學(xué)生的“思”而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只靠觀看和思索是不夠的，往往要通過自己的實(shí)踐操作來領(lǐng)悟書本上的概念、公式、意義和法則。學(xué)生的實(shí)踐操作安排，其最大的特點(diǎn)是全體學(xué)生都參加到手腦并用的活動(dòng)中去，為學(xué)生供應(yīng)了充分展現(xiàn)自己思維的寬闊空間，這樣有利于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)力量的培育和進(jìn)展。在本環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生小組合作溝通、解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的制造性盡可能地發(fā)揮出來。]

四、自主探究，應(yīng)用促學(xué)

1．推斷分?jǐn)?shù)。

師：(指黑板上的分?jǐn)?shù))像、這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。那你們能不能推斷下列圖的涂色局部能用分?jǐn)?shù)表示嗎？假如能是多少？

2．寫分?jǐn)?shù)。

下列圖涂色局部是整個(gè)圖形的幾分之一。

3．看分?jǐn)?shù)涂色。

4．找分?jǐn)?shù)。

同學(xué)們不僅熟悉了分?jǐn)?shù)，還會(huì)推斷分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在我們?nèi)ビ螛穲@，看看在那里能不能找到分?jǐn)?shù)。（課件出示主體圖，指明學(xué)說，其他學(xué)生評(píng)判。）

你還能再說出這樣的一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

5．創(chuàng)分?jǐn)?shù)。

引導(dǎo)：拿出長(zhǎng)方形紙，先想一想你能表示出它的幾分之一，然后試一試。

6．動(dòng)腦筋。圖中的各涂色局部分別是大正方形的幾分之一？

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生把握學(xué)問、形成技能、進(jìn)展智力的狀況。以學(xué)生的直接閱歷和生活信息為主要內(nèi)容。練習(xí)形式由簡(jiǎn)到難，突出學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、生活性、討論型和參加性，滿意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡量讓學(xué)生獲得討論問題的方法和閱歷，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的意識(shí)和力量。]

五、全課總結(jié)，疏理評(píng)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。通過這節(jié)課，疏理一下自己在學(xué)問、力量方面都有哪些提高。

[設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)局部好比一幕話劇的結(jié)尾，其意義與序幕、高潮一樣，畫龍點(diǎn)睛更是絲毫不能無視。讓學(xué)生疏理一下在學(xué)問、力量方面有哪些提高和收獲。把課堂內(nèi)容和課堂總結(jié)融為一體，使課堂的開頭引人入勝，總結(jié)扣人心弦，整個(gè)教學(xué)過程到達(dá)協(xié)調(diào)完善。]

【篇三】分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步熟悉分?jǐn)?shù)，能正確地讀寫分?jǐn)?shù)，把握分?jǐn)?shù)各局部的名稱。

2、借助直觀演示、操作、觀看、概括，等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受幾分之一的形成過程。

3、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)方法：

觀看分析合作探究法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

課前預(yù)備：

多媒休、師生各預(yù)備長(zhǎng)方形紙，正方形紙，圓形紙各3張，水彩筆1支。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜愛聽西游記里的故事嗎？

有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴。這時(shí)剛好路過一個(gè)桃園地，“哇，好大的桃子呀！”八戒見了直流口水說：“師傅可以吃桃子嗎？”唐僧說：“吃桃子可以，不過我得先考考你?！碧粕f：“有4個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！必i八戒很快就寫下了這個(gè)數(shù)。唐僧又說：““有2個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！必i八戒想了想，又寫下了這個(gè)數(shù)。唐僧見豬八戒答復(fù)得這么快就說：“很好，那么1個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？該怎么寫？”這可把八戒難住了。

同學(xué)們，你們知道每人分幾個(gè)嗎？半個(gè)桃子可以用什么數(shù)來表示呢？看來同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來表示，沒關(guān)系，今日教師特意請(qǐng)了一位新朋友來幫忙大家解決這個(gè)難題。它就是——分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來討論分?jǐn)?shù)的初步熟悉。（出示課題）

二、觀看操作，探求新知

1、借助形象，熟悉。

多媒體演示平均分月餅，問：請(qǐng)同學(xué)們留意觀看教師把這個(gè)月餅怎樣了？（切開了）兩塊月餅的大小怎樣？（同樣大）說明教師怎么分？（平均分）把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是整個(gè)月餅的多少？（一半）一半是日常生活中的說法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來說，是整個(gè)月餅的二分之一。（教師板書）短短的橫線表示平均分，橫線下面的2表示平均分成2份，橫線上面的1表示1份，這個(gè)數(shù)讀作二分之一。全班同學(xué)讀一讀這個(gè)數(shù)。（生讀）這一塊是這個(gè)月餅的二分之一，（指另一塊）這一塊是這個(gè)月餅的多少呢？

現(xiàn)在誰能用一話把剛剛分餅的過程說完整？（把一個(gè)餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。）這句話中你覺得哪些字詞很重要？（學(xué)生各自發(fā)表見解，說出自己覺得重要的字詞）教師先賜予確定：其實(shí)同學(xué)們說的那些字詞都重要，那畢竟哪些更重要呢？

多媒體演示不平均分的圓。假如像這樣分，每一塊能不能用表示？（不能）可見這里能不能漏掉“平均”兩個(gè)字？（不能）

“每一份”是什么意思？（兩份都是它的）所以這里強(qiáng)調(diào)“每一份”。這句話中“它”是指誰？（這里的整個(gè)餅）教師從口袋中拿出一個(gè)比大屏幕上的餅小得多的真餅，問：能不能說這里的每一份是我手上的這個(gè)真餅的？（不能）可見這里的“它”字重不重要？（重要）能。

請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。

2、認(rèn)真觀看，熟悉。

多媒體演示平均分成三份的圓形。教師提問：這個(gè)圓形被平均分成幾份？（3份）涂陰影的局部能不能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？（教師板書）只有這一份是它的三分之一嗎？（另外兩份都可以表示它的）

誰能用一句話說說表示什么意思？（把一個(gè)圓形平均分成三份，每一份是它的三分之一）“它”指的是誰？（這個(gè)圓形）

3、動(dòng)手操作，熟悉。

剛剛我們熟悉了三分之一，接下來還想熟悉什么分?jǐn)?shù)？（教師板書）

現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出課前預(yù)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙。四人小組先討論討論，再分工合作，用不同外形的紙分別折出，并用水彩筆畫出陰影?？茨囊唤M的方法多。

教師在黑板上展現(xiàn)學(xué)生的各種不同折法，請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上當(dāng)小教師評(píng)講各種折法正確與否，并說出道理。爭(zhēng)論：為什么折法不同，但都能表示出？（不管怎樣分，只要平均分成4份，每份就是它的四分之一。）

4、自主學(xué)習(xí)，熟悉五分之一。

我們已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)這個(gè)大家庭里的3位成員，還有很多分?jǐn)?shù)想和我們交朋友，你們情愿和它們見面嗎？下面請(qǐng)你們翻開書X頁(yè)，自學(xué)例4、例5。

例4、

（1）看書，填空。（多媒體出示。）

（2）學(xué)生匯報(bào)，訂正。

（3）教師指陰影局部問：它為什么能用表示？

例5、

（1）請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上當(dāng)小教師講解：把1分米線段平均分成10份，這一份是它的。（投影出示）

（2）你們有沒有問題要問這位小教師？

學(xué)生的問題由學(xué)生答復(fù)。若學(xué)生提不出好的問題，教師可以對(duì)臺(tái)上的同學(xué)提問。

三、歸納熟悉，學(xué)寫分?jǐn)?shù)

（1）、把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的，把一個(gè)圓形平均分成3份，每一份就是這個(gè)圓的，把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成4份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的，把一條線段平均分成10份，每份是這條線段的。通過這些例子，你發(fā)覺了什么？（把哪個(gè)物體平均分成幾份，每份就是那個(gè)物體的幾分之一。）

（2）、像……這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。（指黑板上的分?jǐn)?shù)）你知道分?jǐn)?shù)各局部名稱嗎？請(qǐng)?jiān)赺_頁(yè)上找答案。（請(qǐng)學(xué)生說，師板書）

（3）今日學(xué)的分?jǐn)?shù)都有什么共同的特點(diǎn)？（分子都是1。）今日我們所熟悉的分?jǐn)?shù)是幾分之一的分?jǐn)?shù)。

（4）寫分?jǐn)?shù)時(shí)我們先寫什么？再寫什么？最終寫什么？（先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最終寫分子）下面就來寫幾個(gè)分?jǐn)?shù)，看誰寫得美麗。（學(xué)生寫完后一起讀這三個(gè)分?jǐn)?shù)）

（1）非常之一（2）九分之一（3）分母是8分子是1的分?jǐn)?shù)

四、穩(wěn)固練習(xí)，理解應(yīng)用

1、做一做第X題：哪個(gè)圖里的涂色局部是，在（）里劃√。

2、請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊找一找分?jǐn)?shù)。

【篇四】分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境初步熟悉分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一；能正確讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱；初步學(xué)會(huì)聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，并借助直觀手段比擬幾分之一的大小。

2、使學(xué)生在熟悉分?jǐn)?shù)的過程中，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，培育觀看、操作、思索和表達(dá)溝通的力量。

3、使學(xué)生初步體會(huì)分?jǐn)?shù)源于實(shí)際生活的需要，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn)：初步理解幾分之一的含義。

2、教學(xué)難點(diǎn)：估量一局部大約占整體的幾分之一。

教學(xué)預(yù)備:

1、PPT教學(xué)課件

2、長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片人均2-3張，深色水彩筆一枝。

教學(xué)過程:

一、引入分?jǐn)?shù)

創(chuàng)設(shè)情境：星期天，小杰和小慧一起去公園玩。到了吃飯的時(shí)間，兩人把帶來的食品拿了出來，你能把這些食品分一分嗎？（出例如題情境圖）比方4個(gè)蘋果……

引導(dǎo)學(xué)生依次爭(zhēng)論：4個(gè)蘋果，每人分得2個(gè)；2瓶礦泉水，每人分得1瓶。（媒體顯示2、1）

結(jié)合學(xué)生的溝通，點(diǎn)明：每人分得同樣多，在數(shù)學(xué)上叫作“平均分”。

進(jìn)一步爭(zhēng)論：1個(gè)蛋糕怎樣平均分給兩個(gè)人呢？每人又分得多少呢？

學(xué)生依據(jù)生活閱歷溝通：從中間切開，每人分得半個(gè)——蛋糕的一半。（多媒體顯示切開、半個(gè)）

教師依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言板書：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份是它的一半。

啟發(fā)：每人分得的蘋果、礦泉水可以用以前學(xué)過的數(shù)2、1來表示，那“半個(gè)”蛋糕該用怎樣的數(shù)來表示呢？

組織學(xué)生溝通，由學(xué)生或教師提醒。（多媒體顯示）

二、熟悉分?jǐn)?shù)

1、初步熟悉。

教師用替代板書中的“一半”。并說明：我們習(xí)慣上把“平均分成2份”說成“二分”，把“其中的每1份”說成“之一”，（相機(jī)板書二分之一）所以這個(gè)數(shù)就讀作“二分之一”。

啟發(fā)思索：和2、1不一樣，它是把東西平均分產(chǎn)生的數(shù)，你們知道這是什么數(shù)嗎？

學(xué)生或教師提醒：分?jǐn)?shù)。教師點(diǎn)明課題：熟悉分?jǐn)?shù)。（板書課題）

教師放大板書。相機(jī)教學(xué)寫法，各局部名稱。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀寫思結(jié)合：寫分母“2”時(shí)讀“二分”，意思是把一個(gè)物體平均分成2份，寫分子“1”時(shí)讀“之一”，意思是表示這樣的1份。（相機(jī)板書：分?jǐn)?shù)線、分母、分子）

指導(dǎo)學(xué)生左手拿尺，右手拿筆，在練習(xí)本上練習(xí)幾次。

2、加深熟悉。

教師引導(dǎo)：我們已經(jīng)熟悉了一個(gè)蛋糕的，你們情愿自己動(dòng)手來表示一個(gè)物體的嗎？

組織學(xué)生了解操作要求。（出示操作要求：1、選擇不同外形的紙片，折一折，畫斜線表示圖形的，并和同學(xué)溝通；2、想方法在杯子圖中用畫斜線的方法表示出杯水；3、工程隊(duì)已經(jīng)修了一段路的，請(qǐng)?jiān)谛薜降奈恢卯嬌闲∑臁＃?/p>

學(xué)生操作，教師參加學(xué)生的活動(dòng)，賜予折一折、畫斜線、量一量等方法的引導(dǎo)或指導(dǎo)。

組織學(xué)生在黑板上借助小磁粒分不同的圖形展現(xiàn)自己表示的，并觀看體會(huì)不同的圖形，不同的平分方法，只要是把圖形平均分成2份，每份就是圖形的。同時(shí)了解也可以通過測(cè)量的方法表示杯水和一段路的。

3、熟悉其它的幾分之一，并學(xué)會(huì)比擬幾分之一的大小。

（1）引導(dǎo)學(xué)生辨析：下面的涂色局部是圖形的嗎？（圖略）讓學(xué)生加深理解，其中的一個(gè)涂色局部不是，而是，從而引出。

啟發(fā)聯(lián)想：除了，你還想到了幾分之一？

結(jié)合溝通教師板書，學(xué)生在練習(xí)本上寫一寫。

借助圖形熟悉、、、等分?jǐn)?shù)。

組織學(xué)生用其余的紙片，用同樣的方法表示出不同的幾分之一。

組織學(xué)生連續(xù)展現(xiàn)，點(diǎn)名學(xué)生說其中幾個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。

（2）選擇用圓形紙片表示的不同分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索：把同樣的圖形平均分成不同的份數(shù)，可以表示出不同的幾分之一，這些分?jǐn)?shù)誰大誰小呢？

借助圖形比擬和，溝通直觀比擬涂色局部大小的方法和平均分的份數(shù)越多（少），每一份就越小（大）的方法，并連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生比擬的大小。

借助圖形比擬和、和的大小。

借助直條圖熟悉1、之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺：1＞＞，1里面有3個(gè)，有6個(gè)，里有2個(gè)等關(guān)系。

三、拓展熟悉

引導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù)。（出示法國(guó)國(guó)旗圖、黑板報(bào)圖、巧克力圖）

組織學(xué)生看圖說一說，多媒體相機(jī)顯示。法國(guó)國(guó)旗圖比擬簡(jiǎn)單看出，指導(dǎo)學(xué)生說精確；黑板報(bào)的和多媒體幫助顯示；巧克力的、和也用多媒體幫助，并留下“怎樣取出這一大塊巧克力的呢？”這一課外思索題。

引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，由紅色小棒的和藍(lán)色小棒的一樣長(zhǎng)，比擬紅色小棒和藍(lán)色小棒的全長(zhǎng)。

四、全課總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，熟悉分?jǐn)?shù)借助的材料，學(xué)習(xí)積存的閱歷，等方面回憶。并啟發(fā)思索還會(huì)有怎樣的分?jǐn)?shù)，你還想了解什么。

【篇五】分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

2、會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。熟悉分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。

3、在動(dòng)手操作、小組溝通中培育學(xué)生的動(dòng)手力量和合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

在詳細(xì)的情境中理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)預(yù)備：

水彩筆、圓片

1、長(zhǎng)、正方形紙各

2、2種花瓶作業(yè)題單

一、創(chuàng)設(shè)嬉戲活動(dòng)，引入新課。

1、感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生——數(shù)不夠用了

師：同學(xué)們，生活中你們分過東西嗎？現(xiàn)在，來幫教師分一分，好嗎？

師：（多媒體出示）看，這是4個(gè)蘋果，把這4個(gè)蘋果，分給2個(gè)同學(xué)，怎樣分才公正呢？（平均分）——板書：平均分

師：把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到幾個(gè)蘋果？（2個(gè)）

師：把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到幾個(gè)？（1個(gè)）

師：現(xiàn)在只有1個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到幾個(gè)？（半個(gè)）或（二分之一）。

2、自主探究一半的表示方法。

師：對(duì)，半個(gè)。半個(gè)蘋果是什么樣的,怎么分？誰能說一說。

師：不好說，是吧！你能用什么方式來表示“一半”呢？想一想，你可以畫畫、折紙等，試一試。

（教師巡察。學(xué)生可能折紙、也可能寫字（中）、還有可能直接寫二分之一）。

師：誰來說說你心中的一半是怎么表示的？（學(xué)生匯報(bào)時(shí)解釋每種表示方法的含義準(zhǔn)時(shí)貼黑板。）

3、在比擬中感受用分?jǐn)?shù)表示的好處。

師：好樣的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要擅長(zhǎng)去理解和制造。

師：假如把這個(gè)蘋果平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分多少？用你喜愛的方式表示出每個(gè)同學(xué)分的。你可以折紙、畫畫、也可以用像這樣的數(shù)來表示。開頭。

師：（集體匯報(bào)）折紙的同學(xué)舉手，畫畫的同學(xué)舉手，用數(shù)表示的同學(xué)舉手。

師：把這個(gè)蘋果平均分給10個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分多少？你預(yù)備怎么表示每個(gè)同學(xué)分到的蘋果?集體匯報(bào)。

師：把這個(gè)蘋果平均分給班上的63個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分多少？你預(yù)備怎么表示每個(gè)同學(xué)分到的蘋果?（舉手答復(fù)）

師：還折紙、畫畫嗎？為什么都選擇用數(shù)來表示？（用數(shù)便利）

二、自主探究，熟悉“幾分之一”

1、熟悉“”

師小結(jié)：看來，用這個(gè)數(shù)（板書）來表示半個(gè)蘋果比擬便利。知道這是什么數(shù)嗎？你在哪兒見過分?jǐn)?shù)？這節(jié)課我們就來熟悉分?jǐn)?shù)。（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步熟悉）

師：（用多媒體協(xié)作講解突出“”的含義）像剛剛，我們將一個(gè)蘋果平均分成2份，其中的1份，就是這個(gè)蘋果的。（課件出示這句話，讓生讀一讀。）

師：另一份是多少呢？你怎樣想的？

師：看，把這個(gè)蘋果從這里分開，其中一份是這個(gè)蘋果的嗎？為什么？

師：看來，要得到這個(gè)蘋果的，必需怎樣分？再讀一讀。

2、涂“”，進(jìn)一步理解

師：通過剛剛的活動(dòng)，大家知道了“把一個(gè)蘋果平均分成2份，其中的1份，就是這個(gè)蘋果的”，你能涂出這些圖形的嗎？想一想，怎樣分？平均分成幾份？涂幾份？拿出題單，做第1題，帶上思索去行動(dòng)。（師巡察，發(fā)覺涂對(duì)的同學(xué)）

師隨便指一個(gè)圖：這個(gè)表示什么？為什么都用表示？

師小結(jié)：看來，無論物體的大小、外形如何，只要把一個(gè)物體平均分成2份，其中的1份都可以用來表示。

3、折一折，拓展幾分之一的熟悉

師：你還能說幾個(gè)像這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

生：、、……（板書）

師：你能利用信封中的紙片折出這些分?jǐn)?shù)嗎？選一個(gè)分?jǐn)?shù)，折一折，涂出它的幾分之一，然后和同桌說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。（師巡察）

師：哪位同學(xué)把自己折出的分?jǐn)?shù)介紹給大家？

生1：我折的是，我是這樣折的，先把正方紙對(duì)折，再對(duì)折，涂出其中的1份，就是個(gè)正方形。……

師：真能干，折出了這么多幾分之一，能看圖寫幾分之一嗎？（屏幕出示題）

師：怎樣看出來的？

師：要看出幾分之一，關(guān)鍵看什么？（圖形被平均分成了幾份）

3小結(jié)：通過折一折，涂一涂，我們知道了：把一個(gè)物體平均分成幾份，取其中的一份就用幾分之一來表示。

三、熟悉幾分之幾，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義。

1、熟悉四分之二。

師：（指著剛剛一個(gè)學(xué)生用正方形紙折的）這個(gè)同學(xué)用正方形紙折出了四分之一，你能在這張紙上發(fā)覺新的分?jǐn)?shù)嗎？

師：你來說說你發(fā)覺的新分?jǐn)?shù)。

（生：剛剛這個(gè)同學(xué)給其中的1份涂上色，表示了其中的，我給其中的兩份涂上色，取了其中的兩份，因此，我想能不能用來表示呢？）

師：這個(gè)同學(xué)說到給其中的兩份涂上色，也就是涂了兩個(gè)四分之一，他想到用四分之二表示。你們認(rèn)為這個(gè)同學(xué)的發(fā)覺怎樣？（生評(píng)）

師：我也同意他們的發(fā)覺。你們真是一個(gè)小小發(fā)覺家，發(fā)覺了這個(gè)分?jǐn)?shù)，像這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)就是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師向你們表示慶賀。那表示的是什么，你能結(jié)合折紙和涂色的過程說一說嗎？

生：表示把一張正方形紙平均分成4份，取其中的兩份，就是這張紙的四分之二。

2、涂一涂，熟悉幾分之幾。

師：其它同學(xué)能從剛剛的折紙中發(fā)覺什么分?jǐn)?shù)嗎？假如你發(fā)覺了，把它給涂出來！

（學(xué)生獨(dú)立操作）

師：把你發(fā)覺的分?jǐn)?shù)在小組內(nèi)溝通溝通，說說你發(fā)覺分?jǐn)?shù)的意義。（學(xué)生溝通）

師：想把你的發(fā)覺展現(xiàn)給全班同學(xué)嗎？誰來？

生1：我發(fā)覺了，它表示把一張紙平均分成四份，取了其中的三份，就是這張紙的四分之三。

【篇六】分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過實(shí)物或圖形，初步熟悉幾分之一，能借助

圖形明白幾分之一的含義,能正確地讀寫幾分之一。

2、通過直觀演示、操作、觀看等方法，使學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望，

提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步理解分?jǐn)?shù)的含義，正確讀寫幾分之一。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步理解分?jǐn)?shù)的含義和每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。

教學(xué)過程：

（一）制造情境，嬉戲?qū)搿?/p>

用“掌聲表示數(shù)”的嬉戲來引入，由教師來說問題，學(xué)生把答案拍出來。

課件出示場(chǎng)景：

（1）把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？

（2）把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？

（3）把1個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？

教師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思索：“為什么不能用掌聲來表示？”

同學(xué)們就會(huì)各抒己見，得出“平均分給兩人，每人半個(gè)”的結(jié)論。

教師用課件進(jìn)展演示，引出“半個(gè)月餅怎么用數(shù)來表示”這個(gè)問題。

接著引入新課，板書：分?jǐn)?shù)的初步熟悉。

【設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生生性好動(dòng)，自控力量差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以解決這個(gè)問題。所以，在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過分月餅的多媒體演示，創(chuàng)設(shè)了有效的問題情境，既將“平均分”的概念自然地表達(dá)出來，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

（二）自主參加，探究新知

1、例一：教學(xué)二分之一，熟悉四分之一。

在熟悉“把一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友”的根底上提出問題：這塊月餅怎樣分才是平均分成兩份呢？接著課件演示：把一個(gè)月餅平均分成大小一樣的兩塊。

師：把一個(gè)月餅平均分成兩份，每塊是它的一半。也就是這個(gè)月餅的二分之一。（點(diǎn)擊課件：展現(xiàn)一個(gè)“平均分”和一個(gè)不平均分的月餅）

【設(shè)計(jì)意圖：通過反例（沒有平均分的狀況）來加深學(xué)生的理解，進(jìn)一步突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用】

把一個(gè)月餅平均分成4份，每塊是它的多少？用分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)怎么表示呢？（電腦課件動(dòng)態(tài)演示：把月餅平均分成4份。）

教師小結(jié)揭題，標(biāo)準(zhǔn)表述分?jǐn)?shù)意義的語(yǔ)言，并指導(dǎo)寫法、讀法和各局部的名稱、含義。板書：。讀作：二分之一

【設(shè)計(jì)意圖：在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我利用多媒體教學(xué)，培育學(xué)生的觀看力量，幫助學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了教法中的由扶到放。消失在大屏幕上的月餅圖形，吸引學(xué)生的留意力，學(xué)生能認(rèn)真觀看，直觀熟悉幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，發(fā)揮了遠(yuǎn)教資源的“主導(dǎo)”作用，到達(dá)了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到了事半功倍的作用?！?/p>

2、例二：折紙活動(dòng)。

折一折：你能折出這張正方形紙的并給它涂上顏色嗎？

展現(xiàn)學(xué)生各種折法后問：“除了能折出這些紙的，你還能折出它們的幾分之一呢？”（利用實(shí)物投影一一展現(xiàn)作品）

【設(shè)計(jì)意圖：再次供應(yīng)給學(xué)生自主制造的時(shí)機(jī)，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬學(xué)問，熟悉新的分?jǐn)?shù)。利用投影來展現(xiàn)學(xué)生的成果，大大的提高了學(xué)習(xí)的熱忱?！?/p>

3、完成“做一做”第一題。【加以穩(wěn)固對(duì)幾分之一的熟悉】

4、例3：大小比擬。

（1）猜一猜：小猴子和小豬在一次吃西瓜的時(shí)候，也用到了我們今日學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，它們都想吃的多。小猴子想：“我要吃這個(gè)西瓜的1/2。”小豬想：“我肚皮大，吃的多，要吃這個(gè)西瓜的1/4。”它們倆誰吃的多？為什么？

（2）以四人為一組進(jìn)展“誰吃得多”的爭(zhēng)論。

（3）出示比擬、、的大小，從中你發(fā)覺了什么？

（4）小結(jié)歸納：平均分的份數(shù)越多，得到的一份就越少。

【設(shè)計(jì)意圖：在這里，我利用遠(yuǎn)程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小豬小猴的得意形象很簡(jiǎn)單吸引小朋友的留意，吃西瓜的圖片演示將抽象的學(xué)問形象化，特別直觀地將分?jǐn)?shù)的大小比擬呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)大小比擬的方法，進(jìn)展了數(shù)學(xué)思索?！?/p>

(三)應(yīng)用新知，解決問題。