“雙減”背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合研究 論文

“雙減”背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合研究摘要：勞動(dòng)是人類社會(huì)最具內(nèi)容的一種實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)，勞動(dòng)教育真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)人的全面素質(zhì)發(fā)展水平的唯一實(shí)現(xiàn)途徑之一，是順應(yīng)新時(shí)代、新社會(huì)背景下黨對(duì)現(xiàn)代國(guó)民教育改革提出的新的思想戰(zhàn)略要求，是所有中小學(xué)公辦學(xué)校必須立足實(shí)踐和開(kāi)展創(chuàng)新的實(shí)踐教育改革活動(dòng)，它可以發(fā)揮強(qiáng)大有力的環(huán)境育人作用，培養(yǎng)青少年自覺(jué)熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活，鍛煉意志力，從而達(dá)到立德、強(qiáng)智、健體、育美的“五育融合”目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：雙減勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合

引言：從教育活動(dòng)形成初期，勞動(dòng)與教育之間就有著不可分割的聯(lián)系。教育應(yīng)當(dāng)與一切生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)相結(jié)合，是社會(huì)主義教育發(fā)展的兩個(gè)基本原則之一，也是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法。我國(guó)的義務(wù)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，都體現(xiàn)出一個(gè)突出的問(wèn)題——中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生每天背負(fù)著眾多的作業(yè)和校外培訓(xùn)活動(dòng)，被壓得喘不過(guò)氣，更加不會(huì)有精力放在勞動(dòng)教育上。為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，由此提出“雙減”意見(jiàn)。“雙減”政策制定的主要核心目的是進(jìn)一步減輕當(dāng)前中小學(xué)生繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，積極創(chuàng)造條件促進(jìn)全國(guó)中小學(xué)生達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展。這項(xiàng)政策的提出，為義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)踐開(kāi)展點(diǎn)燃了指路明燈，也提出了更多的教學(xué)實(shí)施要求。要想勞動(dòng)教育發(fā)揮最強(qiáng)的育人功能，跨學(xué)科融合可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。促進(jìn)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合，則需要我們進(jìn)行深入研究。一、雙減背景下，勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀和意義1.勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀在應(yīng)試教育下，勞動(dòng)教育課就成了學(xué)校教育中可有可無(wú)的“副課”，有的學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類課程，并且在家長(zhǎng)的認(rèn)知下，認(rèn)為作為學(xué)生只要把正科成績(jī)搞好就行了，其他的都不重要。受家庭和學(xué)校的雙重影響，學(xué)生被灌輸?shù)囊仓皇敲刻觳煌！皩?xiě)寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)學(xué)學(xué)”的應(yīng)試思維，忽視了自己其他能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在應(yīng)試下，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生均忽視了勞動(dòng)教育的重要性。 雙減政策的出臺(tái)，對(duì)勞動(dòng)教育的推動(dòng)提供了有力保障，它減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們能利用空閑豐富培養(yǎng)自己的其他興趣，這里面就包含勞動(dòng)教育。但是，即使有“雙減”政策的助力，我國(guó)的勞動(dòng)教育仍沒(méi)有發(fā)揮出全部的教學(xué)效用，其根本原因在于，勞動(dòng)教育處于五育教育中的邊緣位置，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的發(fā)展仍存在許多的不足：

第一，勞動(dòng)教育處于五育的邊緣，沒(méi)有完整的教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。國(guó)家雖一直大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，勞動(dòng)教育實(shí)際上屬于國(guó)家五育教育體系中的其中一部分，但始終沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)課或設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。勞動(dòng)教育一直游離于其他課程或綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到自身的育人作用，因此被不斷地脫離、弱化、排除在教育教學(xué)之外。第二，勞動(dòng)教育缺乏專業(yè)的教師進(jìn)行教授。當(dāng)下，多數(shù)中小學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是由正課老師兼職教授，這些老師自身就缺乏勞動(dòng)教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再加上自身正課教學(xué)的影響，勞動(dòng)教育課的進(jìn)行往往會(huì)不了了之。其根本原因還是因?yàn)槿鄙賹I(yè)性的勞動(dòng)教育老師，勞動(dòng)課師資力量匱乏。 第三，勞動(dòng)教育課缺乏實(shí)施開(kāi)展的場(chǎng)地，我國(guó)多數(shù)中小學(xué)校存在這種問(wèn)題，導(dǎo)致勞動(dòng)教育無(wú)法有效進(jìn)行。第四，勞動(dòng)教育內(nèi)容缺少豐富性，太過(guò)零零散散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)下，我國(guó)的勞動(dòng)教育課多數(shù)以綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)附和教授，教學(xué)活動(dòng)都集中展現(xiàn)在一些低水平的體力勞動(dòng)，缺少高質(zhì)量、高水平、高思維的實(shí)踐應(yīng)用型勞動(dòng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣和激情。 綜上所述，盡管有“雙減”政策的加持和推動(dòng)，勞動(dòng)教育也很難有效發(fā)揮自身的育人作用，提高勞動(dòng)教育的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。2.勞動(dòng)教育的意義 在“雙減”政策背景下，我國(guó)的教育活動(dòng)必須堅(jiān)持“以人為本”的育人思想，擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，促進(jìn)新時(shí)代小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！半p減”政策的推進(jìn)和助力，也要求勞動(dòng)教育堅(jiān)持育人為本的初心——以勞育人，讓勞動(dòng)教育融入中小學(xué)生的生活，磨煉他們的意志，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和興趣，使他們成為全面發(fā)展的人。因此，雙減政策下的勞動(dòng)教育有著以下重要意義：

第一，勞動(dòng)教育促進(jìn)每個(gè)人思想道德觀念意識(shí)的逐漸形成。在勞動(dòng)價(jià)值觀教育中，一項(xiàng)最有核心特色的目標(biāo)就是努力培養(yǎng)學(xué)生更加熱愛(ài)集體勞動(dòng)、具有比較主動(dòng)的實(shí)踐勞動(dòng)意識(shí)，自主創(chuàng)造實(shí)踐，樹(shù)立更加正確向上的勞動(dòng)實(shí)踐價(jià)值觀。所謂的學(xué)生現(xiàn)代勞動(dòng)價(jià)值觀教育就是希望學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐這一育人途徑，在實(shí)踐中培養(yǎng)青少年去熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，從而讓青少年學(xué)生切實(shí)感受到了勞動(dòng)的自覺(jué)光榮性和熱愛(ài)勞動(dòng)生活的滿足感。第二，勞動(dòng)技能教育能進(jìn)一步改善學(xué)生健康的身心體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康快速發(fā)展。在國(guó)家“雙減”計(jì)劃的激勵(lì)下，學(xué)生能夠擺脫家庭、學(xué)校所帶來(lái)的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，他們能有更多的空閑活動(dòng)時(shí)間，去積極參與學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐教育系列活動(dòng)，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中能使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的身體功能鍛煉，從而促進(jìn)廣大學(xué)生身體健康成長(zhǎng)。另外，勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中，可以幫助學(xué)生自身心理健康的塑成，學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中能獲得自信心和自豪感，從而讓內(nèi)心得以滿足，體現(xiàn)自身的價(jià)值。第三，勞動(dòng)教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，學(xué)生把勞動(dòng)和日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解大自然中的各個(gè)事物，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，吸取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也使學(xué)生智力得以發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。綜上所述，勞動(dòng)教育在義務(wù)教育階段處于十分重要的地位，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)中小學(xué)校將勞動(dòng)教育依附綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，缺少各學(xué)科間的跨學(xué)科融合，導(dǎo)致勞動(dòng)教育逐漸弱化。因此，要想勞動(dòng)教育發(fā)揮最強(qiáng)的育人功能，跨學(xué)科融合可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。促進(jìn)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合，則需要我們進(jìn)行深入研究。二、勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的重要性1.培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的興趣。當(dāng)下，許多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的意識(shí)十分淡薄，不愿與參與活動(dòng)，不清楚勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。學(xué)生勞動(dòng)能力的教育在經(jīng)過(guò)跨學(xué)科課程融合后，可以嘗試以專業(yè)化的方式在“德智體美”任何學(xué)科課程教學(xué)中全面滲透或融合勞動(dòng)教育課程相關(guān)專業(yè)的核心知識(shí)內(nèi)容，讓青少年學(xué)生系統(tǒng)理解勞動(dòng)教育體系的一些優(yōu)秀專業(yè)學(xué)科知識(shí)，把握和重視當(dāng)代勞動(dòng)能力教育課程實(shí)踐的價(jià)值，形成系統(tǒng)正確的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)觀念，幫助青少年學(xué)生初步養(yǎng)成良好正確的勞動(dòng)習(xí)慣。另外，在勞動(dòng)教育這種大型跨學(xué)科有機(jī)融合的教學(xué)活動(dòng)中，還可以重視發(fā)揮現(xiàn)代勞動(dòng)技能等核心課程內(nèi)容的理論實(shí)踐，以及對(duì)德育的示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)青少年學(xué)生逐漸形成一種健康良好的素質(zhì)，全面提高自身的社會(huì)品德修養(yǎng)水平，追求健康與正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，以積極的學(xué)習(xí)行為理性地面對(duì)生活，積極崇尚生命勞動(dòng)、熱愛(ài)實(shí)踐勞動(dòng)，樹(shù)立與培養(yǎng)青少年學(xué)生積極健康向上的集體思想理念與勞動(dòng)意識(shí)。2.促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)。由于受到應(yīng)試教育政策的直接影響，許多中小學(xué)老師、家長(zhǎng)都把關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的首要焦點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上。為了讓學(xué)生更快地把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去，不惜讓學(xué)生不做任何事務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活中的勞動(dòng)鍛煉，一直處于不良的環(huán)境下，不會(huì)自立自強(qiáng)，生活習(xí)慣缺失。但是，在現(xiàn)代勞動(dòng)教育理論的助力支持下，學(xué)生在平時(shí)經(jīng)過(guò)大量勞動(dòng)與鍛煉訓(xùn)練后，可使大多數(shù)學(xué)生磨煉出吃苦耐勞的堅(jiān)韌意志力，形成自立自理的良好生活習(xí)慣，還能直接讓大部分學(xué)生的內(nèi)在身體機(jī)能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，養(yǎng)成自身的強(qiáng)健體魄，更有效提高一部分學(xué)生對(duì)課外知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自身理想。3.促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。在現(xiàn)代勞動(dòng)教育知識(shí)跨學(xué)科融合體系中，可以讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本類學(xué)科知識(shí)，又能全面涉獵其他相關(guān)融合領(lǐng)域?qū)W科方面的專業(yè)知識(shí)，為所有青少年學(xué)生形成一門綜合性學(xué)科教育課程，幫助全體學(xué)生快速提升自身綜合知識(shí)和素養(yǎng)技能的系統(tǒng)提高。另外，學(xué)生在參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還能直接激發(fā)學(xué)生多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括邏輯思維能力，觀察力和語(yǔ)言實(shí)踐及應(yīng)用交際能力，這些能力讓學(xué)生能夠在未來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和生活領(lǐng)域中熟練運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新方法解決一些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)造性智力水平和科學(xué)思維素養(yǎng)的發(fā)展。4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。我國(guó)一直提倡培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，這說(shuō)明勞動(dòng)教育與其他學(xué)科相融相交，彼此之間有一定的聯(lián)系。在勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合下，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)可以將美育教育的內(nèi)容融入其中，讓美育不再局限于日常的涂涂畫(huà)畫(huà)，而是在接受教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心去感受美、鑒賞美，形成學(xué)生勞動(dòng)教育和美育綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力。綜上所述，勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合能夠幫助學(xué)生“德智體美勞”共同發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，在此種教學(xué)方式下，能夠使原本互不融合、單一的教學(xué)科目相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成融合型的課程教學(xué)體系，以此培養(yǎng)出德高、智強(qiáng)、體健、育美、勞動(dòng)豐富的“五育融合”學(xué)生，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。三、勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的實(shí)施策略 勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的唯一方法，勞動(dòng)教育既包含勞動(dòng)方面的內(nèi)容，又可以涉及其他學(xué)科方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含豐富、范圍廣泛，它既可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行教學(xué)，又可以在其他課程中融合教學(xué)。勞動(dòng)教育與其他學(xué)科跨學(xué)科融合，不僅要將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、美術(shù)等現(xiàn)有課程進(jìn)行交互融合，形成完備的勞動(dòng)教育體系，還需要將課外活動(dòng)和社會(huì)家庭互動(dòng)性交流將勞動(dòng)教育和其他“四育”內(nèi)容融合滲透。各中小學(xué)校要因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，在活動(dòng)中讓學(xué)生有所收獲、學(xué)以致用，體會(huì)勞動(dòng)之趣，感受勞動(dòng)之美，學(xué)會(huì)勞動(dòng)之能。實(shí)施勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合，具體可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行： 第一，各個(gè)學(xué)科相互融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的意識(shí)和興趣。 勞動(dòng)教育具有極高的融合性，可以將其與其他學(xué)科相互滲透，相互實(shí)踐，把勞動(dòng)教育的精神態(tài)度、價(jià)值觀念、行為習(xí)性等以活動(dòng)目標(biāo)融入其他學(xué)科的日常教學(xué)中，以此培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)置教法或教學(xué)情境，通過(guò)多種教學(xué)方式，以全新的、動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)性的課堂，讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，掌握勞動(dòng)技巧和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中形成勞動(dòng)的辛勞品質(zhì)，熱愛(ài)勞動(dòng)，傳承勞動(dòng)精神力量，促進(jìn)自身素養(yǎng)的全面提升。 第二，以日常實(shí)踐活動(dòng)為開(kāi)端，跨學(xué)科融合課程。勞動(dòng)活動(dòng)源于生活實(shí)踐，勞動(dòng)離不開(kāi)生活。對(duì)于勞動(dòng)教育在?？鐚W(xué)科融合，就需要我們老師在教學(xué)中以生活中的實(shí)際問(wèn)題為契機(jī)，將問(wèn)題滲透到課程內(nèi)容中，以多元、多樣化的課程情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力小組合作學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于課程方式的組織，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力較弱，生活經(jīng)驗(yàn)不足，還不能在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不能以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而需要以班集體進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)和初中勞動(dòng)教育的開(kāi)展，可以以小組為單位，設(shè)計(jì)勞動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)勞動(dòng)活動(dòng)的樂(lè)趣。第三，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育特色課程資源，促進(jìn)勞動(dòng)教育規(guī)范化。勞動(dòng)教育具有綜合性的特點(diǎn)，要想發(fā)揮出勞動(dòng)教育最大的育人作用，就必須實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合。由于當(dāng)前的勞動(dòng)教育屬于單一的學(xué)科，開(kāi)展實(shí)際教學(xué)均是附屬于其他學(xué)科，因此，要想實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，就需要對(duì)勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整合。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育的課程資源，首先就要對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的各種教育大環(huán)境做好收集整理，為勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)自然融洽的先決條件。然后，依據(jù)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的前后規(guī)律，制定符合學(xué)生的勞動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)時(shí)間，以學(xué)校周邊特色或勞動(dòng)條件，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出富有文化氛圍和地域特色的校本勞動(dòng)課程，讓學(xué)生合作協(xié)調(diào)活動(dòng)，養(yǎng)成殷勤踏實(shí)、刻苦鍛煉的勞動(dòng)習(xí)慣，收獲解決實(shí)際問(wèn)題和自我創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)將“怡美文化”課堂體系有機(jī)融人到勞動(dòng)主題教育，以“怡美”系列勞動(dòng)課程體系為教學(xué)依托，采用“大課堂”教學(xué)樣態(tài)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行日常管理、課堂自主教學(xué)、志愿就業(yè)服務(wù)教育等活動(dòng)，開(kāi)展了豐富多彩、生動(dòng)活潑的校外勞動(dòng)實(shí)踐教育或?qū)嵺`體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)校內(nèi)學(xué)生逐步進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)觀念、勞動(dòng)協(xié)作精神的培育和勞動(dòng)綜合素質(zhì)能力的個(gè)性化培養(yǎng)。第四，勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，需要建立家校社“三位一體”的教學(xué)體系。勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施開(kāi)展，不僅僅是學(xué)校教育單位的唯一活動(dòng)，它更是家庭、社會(huì)需要共同引領(lǐng)的活動(dòng)之一。勞動(dòng)教育理念的跨學(xué)科融合，除了各學(xué)校要注重發(fā)揮學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)的整體作用外，還需要家長(zhǎng)和其他社會(huì)方面有關(guān)人士的支持和大力配合，為學(xué)生的勞動(dòng)教育獻(xiàn)出自己的一份力量。在勞動(dòng)教育中，家庭的勞動(dòng)教育比之在校所進(jìn)行的教育活動(dòng)更具有鍛煉意義。多訓(xùn)練孩子，讓他們盡自己最大的能力做一些力所能及的事，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如開(kāi)展“我是家庭小能手”“我會(huì)做家務(wù)”等家庭勞動(dòng)實(shí)踐，從日常生活中的點(diǎn)滴小事入手，讓學(xué)生自主參與、自行動(dòng)手實(shí)踐，掌握日常生活的技能，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的良好生活習(xí)慣。家長(zhǎng)和學(xué)校共建勞動(dòng)平臺(tái)、共享學(xué)生勞動(dòng)成效的同時(shí)，社會(huì)中的教育力量也不容忽視。家校社合作一體化，要求學(xué)校和家長(zhǎng)運(yùn)用社會(huì)中適有的勞動(dòng)教育資源，以專業(yè)化的教育水平引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)公益性志愿服務(wù)活動(dòng)，在勞動(dòng)中獲取社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，提高自身的勞動(dòng)實(shí)踐能力。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我是小小志愿者”“我是安全小達(dá)人”和“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”等系列志愿教育活動(dòng)，樹(shù)立群體學(xué)生積極向上、熱情的社會(huì)志愿服務(wù)意識(shí)，形成積極正確的集體主義勞動(dòng)價(jià)值觀。因此，開(kāi)展勞動(dòng)教育家校社一體化和勞動(dòng)再教育，要把學(xué)校教育作為