語文鸕鶿教案

語文鸕鶿教案語文鸕鶿教案1

一、題揭導(dǎo)入

1.讀好課題，語文教案－鸕鶿。

①課件呈現(xiàn)課題。

②老師：今日，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得特別美麗、特別生動的課文，誰來讀讀課題？

③指多名同學(xué)朗讀課題，再齊讀課題。留意！“鶿”是其次聲，不翹舌。

[點評：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加留意，便可從中挖掘出豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練同學(xué)正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練同學(xué)洪亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練同學(xué)大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]

2.簡介鸕鶿。

①老師：鸕鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本事特殊高。大家看！這就是鸕鶿。

②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

③老師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它連續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

⑤老師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

⑥同學(xué)在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

[點評：“喉囊”兩字特別難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。老師書寫示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎練。對學(xué)校生而言，把字寫正確、寫工整是一項重要的語言語基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在提倡素養(yǎng)訓(xùn)練的今日，此項基本功不但不能減弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]

3.引入新課。

老師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1.老師范讀。

①老師配樂范讀全文，同學(xué)閉目觀賞。

②讀后促醒同學(xué)的語感：小湖的景色美麗吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

2.同學(xué)練讀。

①老師：帶著這些美妙的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，留意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

②同學(xué)自讀，老師巡察。讀后檢查同學(xué)的朗讀。老師指名朗讀課文。共抽5位同學(xué)，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。老師留意正音。例如：

▲這個地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請一位同學(xué)幫你讀。

▲這個詞語沒念準(zhǔn)，請再念一遍。

▲這個句子沒念通，聽老師讀。

▲這個新詞念得特別準(zhǔn)，咱們聽他再念一遍。

▲這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平常對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。

▲整段話沒念錯一個字，真不簡潔。

▲這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是特別扎實的。

[點評：把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)同學(xué)來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書……必要讀得字字洪亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱熹對讀書的這個要求提得真可謂：“不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣讓同學(xué)讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。同學(xué)的讀書水平普遍不同，這不能不說是一個特別重要的緣由，學(xué)校四班級語文教案《語文教案－鸕鶿》。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。]

3.再讀感悟。

①老師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和關(guān)心？（指名回答）

②老師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特殊美麗、特殊生動的感覺。

③同學(xué)自由讀全文。

④讀后組織同學(xué)溝通各自的感受。

4.選段朗讀。

①老師：讀了課文以后，同學(xué)們對課文的美麗和生動有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最美麗、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要用心、要投入，邊聽邊想，你最觀賞同桌在哪些地方的朗讀。

②同桌互讀。

③老師：哪些同學(xué)想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）

讀后老師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當(dāng)然是一件歡樂的事兒。但是，你們往往不太清晰，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己歡樂。只要你留心體會，語文課上這樣的歡樂是許多的。

[點評：閱讀課上，肯定要留出足夠的時間讓同學(xué)充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培育語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！蓖瑢W(xué)只有在讀書中才能學(xué)會讀書，這是一個再簡潔不過的道理，但真理往往就這么簡潔。]

三、揣摩思路

1.老師朗讀自己最喜愛的一段課文（最終一段）

2.鼓舞同學(xué)多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當(dāng)中讀出多少東西來。同學(xué)解讀的結(jié)果可作如下推想：

（1）從“恢復(fù)”這個詞上可以看出，湖面原來是安靜的，后來不安靜了，現(xiàn)在又變得安靜了。

（2）從“慢慢”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)覺，湖面的安靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

3.依據(jù)同學(xué)的回答，老師隨機(jī)板書如下：

捕魚前捕魚時捕魚后

平靜不安靜恢復(fù)安靜

4.齊讀最終一段。（“又”字要念重音。由于只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開頭是安靜的，后來不安靜了，現(xiàn)在又變得安靜了。）

[點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)揣摩文章思路或許是避開空泛感知的一條重要對策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方動身，怎樣一步一步地往前走，最終達(dá)到這條路的終點。都要踏踏實實摸清晰?！碑?dāng)然，對于四班級的同學(xué)來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最終一段已經(jīng)含蓄地透露了文章思路的痕跡，同學(xué)只要用心誦讀、專心理睬，老師再稍加點撥，思路還是不難理清的。]

四、課堂作業(yè)

仔細(xì)抄寫下列詞語。抄幾遍由自己打算，難寫的可以多抄幾遍，（同學(xué)抄寫時，可以播放背景音樂。）

夕陽柔光悠閑喉囊

一望無垠波光粼粼炊煙裊裊

語文鸕鶿教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景和漁民捕魚的樂趣。

2、學(xué)會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復(fù)”造句。

3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

4、正確流利地背誦課文第一自然段。

第一課時

一、揭題導(dǎo)入

1、讀好課題。

①課件呈現(xiàn)課題。

②老師：今日，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得特別生動的課文，誰來讀讀課題？

③指多名同學(xué)朗讀課題，再齊讀課題。留意！“鶿”是其次聲，不翹舌。

2、簡介鸕鶿。

①老師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本事特殊高。大家看！這就是鸕鶿。

②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

③老師：鸕鶿捕魚后吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它連續(xù)吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

⑤老師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

⑥同學(xué)在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

3、引入新課。

老師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1、老師范讀。

①老師配樂范讀全文，同學(xué)閉目觀賞。

②讀后促醒同學(xué)的語感：小湖的景色美麗吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

2、同學(xué)練讀。

①老師：帶著這些美妙的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，留意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

②同學(xué)自讀，老師巡察。隨后老師檢查同學(xué)的朗讀。老師指名朗讀課文（抽五位同學(xué)，分段朗讀）。

3、再讀感悟。

①老師：剛才幾位同學(xué)的朗讀對你們有些什么啟發(fā)和關(guān)心？（指名回答）

②老師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特殊美麗、特殊生動的感覺。

③同學(xué)自由讀全文。

④讀后組織同學(xué)溝通各自的感受。

4、選段朗讀。

①老師：讀了課文以后，同學(xué)們對課文的美麗和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺最美麗、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要用心、要投入，要邊聽邊想，你最觀賞同桌哪些地方的朗讀。

②同桌互讀。

三、揣摩思路

1、老師朗讀自己最喜愛的一段課文（最終一段）。

2、鼓舞同學(xué)多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。同學(xué)解讀的結(jié)果可作如下推想：

①從“恢復(fù)”可以看出，湖面原來是安靜的，后來不安靜了，現(xiàn)在又變得安靜了。

②從“慢慢”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

③聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)覺，湖面的安靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

3、依據(jù)同學(xué)的回答，老師隨機(jī)板書如下：

捕魚前捕魚時捕魚后

平靜不安靜恢復(fù)安靜

4、齊讀最終一段（“又”字要念重音。由于只有這樣讀，才能讓人感覺到湖面開頭是安靜的，后來不安靜了，現(xiàn)在又變得安靜了）。

四、課堂作業(yè)

仔細(xì)抄寫下列詞語。抄幾遍由自己打算，難寫的可以多抄幾遍（同學(xué)抄寫時，可以播放背景音樂）。

夕陽柔光悠閑喉囊

一望無垠波光遴遴炊煙裊裊

其次課時

一、引入新課。

老師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的美麗、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們連續(xù)通過讀，深化到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品嘗這些美妙的感覺。

二、讀、悟、寫捕魚前的段落

1、自讀感悟。

①老師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品嘗到了小湖的安靜和美麗。

②同學(xué)自讀品嘗，老師巡察。

③組織同學(xué)爭論溝通，老師作隨機(jī)點評，引導(dǎo)同學(xué)對重點詞句的感悟。

④在同學(xué)有所感悟的同時，要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對同學(xué)的朗讀，可作如下調(diào)控：

▲這句話，誰能讀得更安靜、更美麗？

▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種悄悄的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

▲“悠閑”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

⑤老師小結(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的安靜和淡淡的美麗。你們再讀讀課文，體會這種感覺。

2、積累語言。

①老師：你們能不能不看書，把這段美麗的文字背出來。（同學(xué)試背）

②老師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（同學(xué)可能會有如下方法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提示背；閉眼想像畫面背）

③讓同學(xué)用自己寵愛的方式背誦課文。

④指名配樂背誦第一自然段。

三、讀、悟、寫捕魚時的段落

1、品嘗“一抹”。

①老師：小湖的安靜和美麗的確令人沉醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的安靜消逝了，呈現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的喧鬧景象。你們讀讀其次至第四段課文，特殊留意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（同學(xué)讀書并動筆練寫）

②課件呈現(xiàn)練習(xí)（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：

利索滿懷盼望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋

漁人突然站起來，拿竹篙向船舷上（）地一抹，似乎在說：“”

③組織溝通，隨機(jī)點撥。

既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、友愛的、孩子們、兄弟們、伴侶們、小家伙們……）

④老師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生氣勃勃的喜人景象。

2、廣化語感。

①老師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

②組織溝通。

③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓舞同學(xué)邊看邊議，可以交頭接耳，可以指教導(dǎo)點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

④齊讀這幾段課文。

四、總結(jié)課文。

1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。

2．說說你腦中消失了哪幾幅畫面？

（1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠閑地吸煙，鸕鶿待命的安靜景象。

（2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派喧鬧勞碌的景象。

（3）天色漸漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復(fù)安靜的景象。

3．列小標(biāo)題。

鸕鶿待命英勇出征凱旋而歸

4．小結(jié)：

《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的安靜之美——嚴(yán)厲安靜的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生氣勃勃的動態(tài)美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。

五、作業(yè)：

1、朗讀課文，背誦第一自然段。

2、完成作業(yè)本上作業(yè)。

語文鸕鶿教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、連續(xù)練習(xí)借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉(xiāng)的美麗景色。

2、讀懂課文從湖面安靜到不安靜再到安靜，寫出了捕魚的全過程。

3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

教學(xué)過程：

（一）誦讀——感受物寧人靜。

1、復(fù)習(xí)引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些漂亮的景物？隨機(jī)點擊屏幕出示畫面。

2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學(xué)們選擇一句自己最喜愛的話，讀一讀體會這種安靜。

3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。

（二）研讀——領(lǐng)悟捕魚的情趣。

1、辨析“一抹”體會含義。

1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？

2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

3）課文為什么要用“一抹”，你學(xué)得“抹”好在哪里？

4）溝通：

——鸕鶿訓(xùn)練有素

——似在鼓舞鸕鶿

——怕似驚動魚群

——漁人享受安靜

2、研讀“一抹”領(lǐng)會捕魚樂趣。

1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

2）溝通

——抹出了“粼粼波紋和浪花跳動”

——抹出了“魚”

——抹出了“漁人的勞碌”

3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

4）表情朗讀2-4自然段。

（三）體會——提升靜謐意境

1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

2、這里為什么用“恢復(fù)”？

3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

4、你能把這種靜讀出來嗎？

5、課堂小結(jié)。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的勞碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使漂亮的湖面由安靜到不安靜再到安靜，而且這種動和靜的景象都布滿了美的情趣。

語文鸕鶿教案4

第一課時

一、題揭導(dǎo)入

1.讀好課題。

①.課件呈現(xiàn)課題。

②老師：今日，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得特別美麗、特別生動的.課文，誰來讀讀課題？

③指多名同學(xué)朗讀課題，再齊讀課題。留意！“鶿”是其次聲，不翹舌。

2.簡介鸕鶿。

①老師：鸕鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本事特殊高。大家看！這就是鸕鶿。

②.課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

③老師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它連續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

④.課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

⑤老師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

⑥同學(xué)在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

3.引入新課。

老師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1.老師范讀。

①老師配樂范讀全文，同學(xué)閉目觀賞。

②讀后促醒同學(xué)的語感：小湖的景色美麗吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

2.同學(xué)練讀。

①老師：帶著這些美妙的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，留意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

②同學(xué)自讀，老師巡察。讀后檢查同學(xué)的朗讀。老師指名朗讀課文。共抽5位同學(xué)，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。老師留意正音。例如：

▲這個地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請一位同學(xué)幫你讀。

▲這個詞語沒念準(zhǔn)，請再念一遍。

▲這個句子沒念通，聽老師讀。

▲這個新詞念得特別準(zhǔn)，咱們聽他再念一遍。

▲這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平常對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。

▲整段話沒念錯一個字，真不簡潔。

▲這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是特別扎實的。

3.再讀感悟。

①老師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和關(guān)心？（指名回答）

②老師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特殊美麗、特殊生動的感覺。

③同學(xué)自由讀全文。

④讀后組織同學(xué)溝通各自的感受。

4.選段朗讀。

①老師：讀了課文以后，同學(xué)們對課文的美麗和生動有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最美麗、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要用心、要投入，邊聽邊想，你最觀賞同桌在哪些地方的朗讀。

②同桌互讀。

③老師：哪些同學(xué)想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）

讀后老師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當(dāng)然是一件歡樂的事兒。但是，你們往往不太清晰，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己歡樂。只要你留心體會，語文課上這樣的歡樂是許多的。

三、揣摩思路

1.老師朗讀自己最喜愛的一段課文（最終一段）

2.鼓舞同學(xué)多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當(dāng)中讀出多少東西來。同學(xué)解讀的結(jié)果可作如下推想：

（1）從“恢復(fù)”這個詞上可以看出，湖面原來是安靜的，后來不安靜了，現(xiàn)在又變得安靜了。

（2）從“慢慢”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)覺，湖面的安靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

3.依據(jù)同學(xué)的回答，老師隨機(jī)板書如下：

捕魚前捕魚時捕魚后

平靜不安靜恢復(fù)安靜

4.齊讀最終一段。（“又”字要念重音。由于只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開頭是安靜的，后來不安靜了，現(xiàn)在又變得安靜了。）

四、課堂作業(yè)

仔細(xì)抄寫下列詞語。抄幾遍由自己打算，難寫的可以多抄幾遍，（同學(xué)抄寫時，可以播放背景音樂。）

夕陽柔光悠閑喉囊

一望無垠波光粼粼炊煙裊裊

其次課時

一、默寫新詞

1.看圖片默寫新詞。

用.課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，同學(xué)寫出相應(yīng)的新詞。

①依據(jù)第1幅的內(nèi)容，