對(duì)有關(guān)成人教育幾種論點(diǎn)成因及其影響的反思

對(duì)有關(guān)成人教育幾種論點(diǎn)成因及其影響的反思

G720：A1008-6471(2008)04-0019-04成人教育在我國(guó)的發(fā)展，始終呈現(xiàn)的是一種進(jìn)步與徘徊同在的格局。一方面，成人教育的實(shí)踐在艱難中實(shí)實(shí)在在地發(fā)展；終身教育的理念廣泛宣傳并逐漸深入人心；大批的成人教育工作者在實(shí)踐和理論上積極努力；成人教育的社會(huì)貢獻(xiàn)已顯現(xiàn)和正在顯現(xiàn)；成人教育作為一種“教育實(shí)態(tài)”已經(jīng)不容置疑。另一方面，脆弱的成人教育文化仍反映出人們?cè)谟^念上對(duì)成人教育的排斥和懷疑：社會(huì)心理慣性使人們?nèi)詫⒔逃嗟乜闯芍慌c青少年有關(guān)而否定成人教育的價(jià)值；自身地位的不確定使成人教育自律有所弱化；成人教育存在的大量隱患消解著人們的信心；法律環(huán)境的欠缺使成人教育發(fā)展難以穩(wěn)定持續(xù)；理論研究的薄弱制約著成人教育的深層發(fā)展，等等。這些問(wèn)題在理論上的集中表現(xiàn)，便是成人教育是多余的，可以與其他教育形式合并，甚至認(rèn)為成人教育必將終結(jié)等諸種不和諧的觀點(diǎn)長(zhǎng)期頑固存在；而在現(xiàn)實(shí)中，則表現(xiàn)為參與成人教育的機(jī)構(gòu)與人員也都有意無(wú)意地回避其成人教育的背景，抹去自身的成人教育印跡。我們很難簡(jiǎn)單地說(shuō)這些關(guān)于成人教育的種種否定和懷疑的論調(diào)僅僅是空穴來(lái)風(fēng)，也不能說(shuō)這些學(xué)校、教師和學(xué)員僅僅是膚淺虛榮。應(yīng)該承認(rèn)，這些觀點(diǎn)也是對(duì)成人教育的一種思考，這些對(duì)成人教育的態(tài)度表現(xiàn)也確實(shí)顯現(xiàn)出成人教育正面臨諸多困境和尷尬。出現(xiàn)對(duì)成人教育懷疑和否定的諸種論調(diào)已經(jīng)不是近期的事情了。實(shí)際上，幾乎在這些觀點(diǎn)以各種方式從不同渠道被提出的同時(shí)，我國(guó)的成人教育學(xué)者就對(duì)其進(jìn)行了深入的抨擊。但是由于制度法律的剛性規(guī)范不足，文化心理的柔性支撐不夠等原因，這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的社會(huì)影響不僅沒(méi)有消除，而且在成人教育實(shí)踐中還在產(chǎn)生持續(xù)的影響，甚至在教育決策方面都有著巨大的左右力量。在近期的一則關(guān)于國(guó)家教育體制改革的信息中，甚至流露出將我國(guó)教育的“四大部分”——基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育和成人教育，改變?yōu)椤叭蟛糠帧薄A(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育的傾向。雖然這樣的表述尚未見(jiàn)諸正式文件，但其表現(xiàn)出的教育決策思維傾向卻令人擔(dān)憂！今年是我國(guó)成人教育改革發(fā)展三十周年的紀(jì)念年，在大力提倡終身教育理念的國(guó)際背景下，對(duì)于作為終身教育最重要實(shí)踐形式和主體部分的成人教育，認(rèn)識(shí)如此模糊，定位如此搖擺，確認(rèn)如此猶豫，對(duì)于成人教育在我國(guó)教育體系中的存在與發(fā)展必定產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。對(duì)此，我們?cè)诒３指叨染璧耐瑫r(shí)，還必須在理論上對(duì)成人教育的諸多基礎(chǔ)性問(wèn)題做出深入的分析。問(wèn)題之一：成人教育與普通教育的差異性是否能使其成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科？在國(guó)際成人教育理論界，一種很有影響的觀點(diǎn)是：成人教育與青少年教育在其基礎(chǔ)或基本點(diǎn)上是一致的，盡管兩種教育在對(duì)象上有所不同，但這種不同并不足以使成人教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。所以，獨(dú)立的成人教育學(xué)科是不成立的和多余的。這種思想首發(fā)于北美，主要針對(duì)成人教育學(xué)的“學(xué)科化”提出，是一個(gè)帶有共性的對(duì)成人教育的疑問(wèn)，它偏重于對(duì)成人教育作為一門(mén)學(xué)科的必要性進(jìn)行討論，具有較強(qiáng)的理論性，因而其影響也是較大的。它的核心觀點(diǎn)是，過(guò)去認(rèn)為成人學(xué)習(xí)具有與青少年所不相同的特點(diǎn)，比如成人具有自主性、具有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、具有實(shí)際的學(xué)習(xí)意向、具有對(duì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)時(shí)性要求，等等，所以得出成人教育和青少年教育是有不同規(guī)律的結(jié)論，而實(shí)際上，這些特點(diǎn)在青少年身上也是同樣存在的，它不足以支持成人教育成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。實(shí)際上，只要是從事過(guò)成人教育的教師都清楚，立足于成人與青少年的一致性基礎(chǔ)，認(rèn)為將“成人教育”獨(dú)立作為一門(mén)學(xué)科屬于多余，不符合當(dāng)代教育的基本實(shí)踐狀況。在真實(shí)的教育實(shí)踐中，兩者之間的差異是十分巨大的。關(guān)于成人與青少年在生理、心理以及學(xué)習(xí)方式、目的等方面的不同，有大量的研究者從不同的學(xué)科角度進(jìn)行研究，這里不一一贅述。盡管將成人學(xué)習(xí)和青少年學(xué)習(xí)之間劃一道不可逾越的界限并不明智，但如果說(shuō)兩者之間漫無(wú)區(qū)別無(wú)疑是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，即使在經(jīng)驗(yàn)的層面，我們也能直觀感受到兩者之間的區(qū)別，這是一個(gè)需要尊重的事實(shí)，而不是一個(gè)理論上抽象的推理。但由于這種看法的影響，成人教育似乎隨時(shí)都面臨著為自己“正名”的困境，這樣的尷尬處境不能不說(shuō)是導(dǎo)致成人教育理論研究薄弱的重要成因。而這種薄弱顯然是制約成人教育深度、持續(xù)發(fā)展的重要因素。在實(shí)踐中，則造成成人教育獨(dú)立性降低，“套用青少年，看齊全日制”，陷入困惑。與這種觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的另一種觀點(diǎn)是對(duì)成人教育進(jìn)行分解的主張，認(rèn)為由于成人教育關(guān)乎人生最大部分的教育時(shí)間，具有龐大的覆蓋面和多重的教育功能，應(yīng)當(dāng)將這些不同的教育功能分解到其他的、傳統(tǒng)的教育門(mén)類(lèi)中去進(jìn)行研究，也意在否定成人教育的獨(dú)立學(xué)科屬性。這種觀點(diǎn)并不否定社會(huì)發(fā)展對(duì)成人教育的客觀需求，但它認(rèn)為，這些需求可以在傳統(tǒng)的教育門(mén)類(lèi)中得到解決。僅從教育的內(nèi)容上來(lái)講這種看法并不是完全沒(méi)有道理，的確，傳統(tǒng)的教育也不能離開(kāi)社會(huì)發(fā)展需要，所以，成人教育的內(nèi)容在各類(lèi)教育中是可以有所對(duì)應(yīng)的。問(wèn)題在于實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，如果不是將成人的教育用一種全新的觀念和體系來(lái)加以支持的話，實(shí)際上成人的教育和成人的學(xué)習(xí)可能由于與傳統(tǒng)教育在方法和體系上的種種不吻合而必然流于虛化。成人教育畢竟不等同于傳統(tǒng)社會(huì)中成年人的自發(fā)性知識(shí)積累，也不是一種僅僅需要倡導(dǎo)的觀念，它必須有新的成人教育制度的支持。所以分解成人教育功能的觀點(diǎn)是保守和錯(cuò)誤的。對(duì)成人教育具有獨(dú)立學(xué)科屬性的懷疑和否定，有一個(gè)值得關(guān)注的原因，即成人教育自身學(xué)科建設(shè)的薄弱。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都認(rèn)為，我國(guó)成人教育的研究方法缺乏對(duì)問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多角度的思考分析，更缺乏在一定理論指導(dǎo)下所進(jìn)行的嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)研究，因而研究成果科學(xué)性和時(shí)效性較差。而成人教育的分支學(xué)科建設(shè)，如成人教育史學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育評(píng)價(jià)學(xué)等也都基本上處于空白或停滯的狀態(tài)。同時(shí)，基礎(chǔ)性研究薄弱，缺乏系統(tǒng)性、深入性尤其是原創(chuàng)性的研究；學(xué)科體系中關(guān)于學(xué)科定義、基本概念、研究范圍爭(zhēng)議較多；理論研究與實(shí)踐相脫節(jié)，理論指導(dǎo)實(shí)踐滯后等問(wèn)題，也是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)成人教育理論發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的因素。由于理論支撐無(wú)力，要向外論證成人教育的獨(dú)立學(xué)科屬性，自然會(huì)特別的困難。需要注意的是，這兩種觀點(diǎn)雖然不承認(rèn)成人教育的學(xué)科獨(dú)立性，但都并不否認(rèn)成人教育的價(jià)值和意義。從一定意義上說(shuō)，它們或強(qiáng)調(diào)成人教育與青少年教育的一致性，或強(qiáng)調(diào)成人教育具有龐大的覆蓋面和多重的教育功能，不但沒(méi)有貶低成人教育，甚至還強(qiáng)調(diào)了成人教育，這一點(diǎn)是很明確的，應(yīng)該說(shuō)在客觀上也說(shuō)明了成人教育在當(dāng)今教育中不可忽略的位置。但是，成人教育的獨(dú)立學(xué)科屬性不被確立，成人教育的實(shí)踐發(fā)展就必將遭遇更多的困難。問(wèn)題之二：在成人教育與職業(yè)教育的合并潮流中，怎樣認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系？將成人教育與職業(yè)教育簡(jiǎn)單混同是對(duì)成人教育發(fā)展的另一種有影響的觀點(diǎn)，它集中于對(duì)成人教育與職業(yè)教育邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生，屬于對(duì)成人教育功能理解的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題當(dāng)屬老生常談，大量的理論文章對(duì)二者的關(guān)系都做了深入的剖析，如針對(duì)職業(yè)教育為何不能替代或兼并成人教育的問(wèn)題，華東師范大學(xué)葉忠海教授曾帶領(lǐng)課題組進(jìn)行專(zhuān)題研究，并提交了雄辯的研究性報(bào)告。但是這些努力似乎并沒(méi)能改變將兩者簡(jiǎn)單混同的思維定式，當(dāng)前大量的高校不斷地將成人教育與職業(yè)教育進(jìn)行機(jī)構(gòu)和職能的合并，就表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的混亂以及其在教育實(shí)踐中的持續(xù)危害。在成人教育中，對(duì)成人的界定核心是其應(yīng)當(dāng)具有社會(huì)職業(yè)身份，所以在普通高等教育中對(duì)雖然生理年齡是成人而尚未正式進(jìn)入職業(yè)生涯的碩士、博士研究生的教育，我們并不視其為成人教育。正由于成人教育的受教育對(duì)象主要是在職人員，其學(xué)習(xí)需求與職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系也的確比較緊密，所以就出現(xiàn)了認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育來(lái)替代成人教育，或者以職業(yè)教育兼并成人教育的理論觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)的產(chǎn)生和蔓延與我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展有直接的關(guān)系。20世紀(jì)90年代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，改革步伐加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，有許多新興行業(yè)急需大量人才，而傳統(tǒng)的職業(yè)門(mén)類(lèi)又面臨著轉(zhuǎn)型、提升等壓力，人們職業(yè)變化頻繁，客觀上促進(jìn)了人們對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的需要，反映到教育中，對(duì)成人的教育就顯現(xiàn)出明顯的職業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，導(dǎo)致以職業(yè)教育替代成人教育的呼聲漸高，或者認(rèn)為在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中兼顧一下成人教育就行了。這種觀點(diǎn)看到了職業(yè)教育與成人教育的交叉關(guān)系，但卻明顯高估了這種交叉的范圍和內(nèi)容。職業(yè)教育和成人教育雖然同屬于基礎(chǔ)教育之后的教育，但兩者之間還是存在著很大的區(qū)別。從教育對(duì)象上看，職業(yè)教育中只有職后的部分屬于成人教育的范圍，而職前的職業(yè)教育由于受教育者尚未獲得職業(yè)身份，所以并不屬于成人教育的范疇；從教育內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)教育是培養(yǎng)人們能從事某種職業(yè)的一種專(zhuān)門(mén)化教育，不關(guān)注職業(yè)技能以外的方面，而成人教育則既可能是職業(yè)內(nèi)也可以是職業(yè)外的，所以職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切程度大于成人教育，成人教育的社會(huì)開(kāi)放性又大于職業(yè)教育；從教育目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人的職業(yè)訓(xùn)練功能，成人教育更關(guān)注人的全面發(fā)展功能；從教育過(guò)程來(lái)看，職業(yè)教育占有的時(shí)間、空間短而狹窄，成人教育占有的時(shí)間和空間長(zhǎng)而廣闊。所以，職業(yè)教育和成人教育雖不無(wú)交叉和聯(lián)系，但從根本上講，它們是兩個(gè)基本屬性不同的教育范疇。在成人教育發(fā)展的初期對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的重視，以及在我國(guó)20世紀(jì)90年代對(duì)職業(yè)培訓(xùn)需求增大的階段，職業(yè)技術(shù)教育的突出地位都是伴隨特定的社會(huì)條件而產(chǎn)生的，表現(xiàn)了教育受到一定的社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和影響。職業(yè)教育在成人教育中占有的階段性重要地位就是經(jīng)濟(jì)對(duì)教育制約和影響的表現(xiàn)，但這絕不意味著我國(guó)成人教育的全部歷史和全部?jī)?nèi)容，更不能代表我國(guó)成人教育的全部未來(lái)。從對(duì)現(xiàn)代成人教育在英國(guó)的發(fā)展軌跡來(lái)看，職業(yè)教育的確是成人教育的重要內(nèi)容，但很明顯，職業(yè)教育的內(nèi)容卻不可能全面替代成人教育。成人固然比青少年更負(fù)有生產(chǎn)的責(zé)任，更作為職業(yè)角色而存在，但并不能由此得出成人教育僅僅只能是職業(yè)內(nèi)的結(jié)論。事實(shí)上，成人教育在當(dāng)代的發(fā)展，已經(jīng)越來(lái)越顯露出其將人的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為終極關(guān)注視野的特征。但是這種將成人教育與職業(yè)教育簡(jiǎn)單混雜的認(rèn)識(shí)卻是我國(guó)目前對(duì)成人教育發(fā)展影響較大的觀點(diǎn)，尤其是在教育部機(jī)構(gòu)改革成立了“職業(yè)教育和成人教育司”以后，這種模糊的觀點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)散和蔓延。其結(jié)果，必然是使這兩種遵循著不同教育規(guī)律和指向不同教育目標(biāo)的教育的發(fā)展都受到極大的限制和影響。問(wèn)題之三：高等教育大眾化和取消普通高考年齡限制是否使成人教育喪失發(fā)展空間？在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速進(jìn)步的背景下，我國(guó)的高等教育也正經(jīng)歷著從精英到大眾教育的重大轉(zhuǎn)折，普通高等教育招生制度也在近年完全放開(kāi)了報(bào)考年齡的限制，并且實(shí)現(xiàn)了較大幅度的擴(kuò)大招生，使得人們對(duì)于成人教育的發(fā)展空間產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為在這樣的背景下成人教育將出現(xiàn)萎縮的趨勢(shì)。尤其是，在我國(guó)改革開(kāi)放后恢復(fù)成人教育的初期，成人教育確實(shí)是以成人學(xué)歷教育為主的，帶有對(duì)10年文革高等教育斷層的彌補(bǔ)的性質(zhì)，主要是針對(duì)在“文革”動(dòng)亂中失去教育機(jī)會(huì)的成人進(jìn)行補(bǔ)充性的成人高等教育。由于是補(bǔ)償性的，就不可能是一種常態(tài)的教育，那么，當(dāng)這一特定的教育任務(wù)完成后，成人教育就該終結(jié)了。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)既是理論上對(duì)成人教育理解狹隘化的表現(xiàn)，又反映出人們尤其是教育管理部門(mén)對(duì)成人教育實(shí)踐的發(fā)展沒(méi)有給予必要的尊重與重視。這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤在于對(duì)成人教育的片面理解。一方面，在我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程中，恰恰是成人高等教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，沒(méi)有成人高等學(xué)歷教育的配合與補(bǔ)充，高等教育大眾化的進(jìn)程不會(huì)那么快。尤其是在比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，成人高等教育在基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)、基層管理干部培養(yǎng)等方面做出了巨大貢獻(xiàn)，將高等教育大眾化與成人教育的發(fā)展對(duì)立起來(lái)是十分錯(cuò)誤的；另一方面，認(rèn)為國(guó)家普通高考中取消了年齡的限制，似乎就預(yù)示著成人教育在今后已經(jīng)可以完全與普通高等教育融合和對(duì)接了，因而簡(jiǎn)單得出成人教育即將萎縮和終結(jié)的結(jié)論也是完全錯(cuò)誤的。這里且不論成人學(xué)習(xí)與非成人學(xué)習(xí)有什么需要關(guān)注和遵循的不同特點(diǎn)和規(guī)律，只要真正關(guān)注高考的現(xiàn)實(shí)，以及成人普遍進(jìn)入普通全日制高校的現(xiàn)實(shí)可能性及其效果，就不難看到這只能是極其個(gè)別的現(xiàn)象，起碼在我國(guó)目前的教育體制和方式上是不可能做到和做好的，這一點(diǎn)，國(guó)外的情況也并沒(méi)有多大分別。普通高等教育和成人高等教育，各有其不同的特點(diǎn)和功能，既然不可能相互替代，也就談不上有哪一方面的萎縮和終結(jié)。人們往往認(rèn)為只有與普通教育尤其是普通高校教育相一致的教育才是教育的正統(tǒng)，只有以獲得一定層次文憑為標(biāo)志才算是接受了教育，所以才直接引出普通高校擴(kuò)招就必然導(dǎo)致成人教育萎縮的觀點(diǎn)。獲得文憑標(biāo)志著主體所受教育所達(dá)到的某一個(gè)特定的層次和水平，這對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不可缺少的，且具有公共性的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于成人教育來(lái)說(shuō)，由于其根本特征并不是以文憑為標(biāo)志的，所以，高校擴(kuò)招與成人教育的發(fā)展并不形成直接的邏輯沖突，因?yàn)槌扇私逃男枨蟛⒉蝗Q于高校能夠容納多少大學(xué)生，而是取決于社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需要，這在任何時(shí)候都是傳統(tǒng)學(xué)校教育不可能通過(guò)一次性教育所能夠解決的。當(dāng)然成人教育也有學(xué)歷教育，但即便是學(xué)歷教育，由于我國(guó)總體上發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，而且經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)立體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，高校的短時(shí)擴(kuò)招，并不能夠解決社會(huì)對(duì)高等教育的全部需求，在相對(duì)落后的地區(qū)更是如此。根據(jù)我國(guó)1999年頒布的《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的數(shù)據(jù)顯示，即使在高校擴(kuò)招的條件下，到2000年，我國(guó)能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生僅僅能占到高中畢業(yè)生總數(shù)的約11％，即使到20年以后，這一比例也只能達(dá)到30％左右，距高等教育的大眾化仍有很大距離，而這些教育空間和空缺，必須要由成人教育來(lái)填充。這一點(diǎn)在落后的、邊遠(yuǎn)的、少數(shù)民族地區(qū)，由于基礎(chǔ)教育的欠缺而表現(xiàn)更為顯著，它甚至可能涉及到民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一的問(wèn)題。所以，成人高等教育僅僅是成人教育中的一個(gè)部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是其全部的內(nèi)容，而且成人高等教育本身也有極大的發(fā)展需求，怎么可能因?yàn)槠胀ǜ叩冉逃陌l(fā)展而喪失發(fā)展空間呢？問(wèn)題之四：在基礎(chǔ)教育體系建設(shè)相對(duì)完善以后，是否可以或應(yīng)該用繼續(xù)教育的概念來(lái)淡化成人教育？由于成人教育在我國(guó)的教育體系中地位模糊，處境尷尬，尤其是各種“非正規(guī)”、“非正式”等提法，使成人教育工作者面臨許多心理壓力，并時(shí)時(shí)需要保衛(wèi)和證明自身的地位和價(jià)值，所以，當(dāng)繼續(xù)教育這一概念被提出并且在一些高層次的院校中獲得成功贏得巨大的聲譽(yù)以后，許多人在心理和情感上覺(jué)得繼續(xù)教育的提法比成人教育的提法更容易為自身贏得地位和承認(rèn)，所以紛紛向繼續(xù)教育靠攏，甚至不顧自身的層次和特點(diǎn)，掀起一股將成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院的潮流，希望身份可疑的成人教育逐漸淡出教育領(lǐng)域，讓高層次的繼續(xù)教育凸顯出來(lái)。這種現(xiàn)象反映了成人教育在實(shí)踐中一些內(nèi)在的困惑，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)和相應(yīng)的行為更多地來(lái)自成人教育從業(yè)人員尤其是普通高校中的成人教育工作者。這種現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)了成人教育在理論和政策支持上的薄弱與搖擺，另一方面也表現(xiàn)出成人教育工作者的艱難與無(wú)奈，為了贏得更好一點(diǎn)的發(fā)展空間，甚至為了緩解自身的職業(yè)壓力以獲得更多的社會(huì)認(rèn)可和尊重，他們?cè)诟星樯细敢庥谩袄^續(xù)教育”這個(gè)似乎更有“檔次”的概念代替“成人教育”概念。作為成人教育的專(zhuān)業(yè)工作者，筆者對(duì)這種無(wú)奈是很有體會(huì)的，也很能理解其中的酸楚，但是這種觀點(diǎn)在理論和實(shí)踐上都是不正確的。繼續(xù)教育與成人教育既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。從相同點(diǎn)看，第一，它們都是面對(duì)成人的教育；第二，它們都具有相對(duì)靈活的方式；第三，它們都關(guān)注成人之后的學(xué)習(xí)需求；第四，它們都是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物和終身教育的實(shí)踐形式等。但同時(shí)它們也存在極大的不同點(diǎn)：第一，繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)成人的原有教育基礎(chǔ)，它是以一定的教育高度(學(xué)歷)或教育對(duì)象已達(dá)到的實(shí)際能力(專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱)為起點(diǎn)的教育，而成人教育則將關(guān)注點(diǎn)放在所有成人的所有起點(diǎn)的教育需求上；第二，繼續(xù)教育更偏重于強(qiáng)調(diào)具有某種學(xué)歷或證書(shū)為標(biāo)志的教育，而成人教育雖然也有學(xué)歷教育，但并不以此為標(biāo)志和重點(diǎn)；第三，繼續(xù)教育偏重于與人們的職業(yè)拓展有關(guān)的專(zhuān)業(yè)性教育，成人教育則以人的全面需要和全面發(fā)展為目標(biāo)。所以，繼續(xù)教育的起點(diǎn)高于成人教育，而涵蓋面窄于成人教育；成人教育的概念可以包括繼續(xù)教育，而繼續(xù)教育的概念不能包括成人教育。在教育實(shí)踐中，不管將繼續(xù)教育中“繼續(xù)”的起點(diǎn)定位在何種層次，這個(gè)起點(diǎn)都是必須要有的。而且，按嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)，這一起點(diǎn)還不允許太低，否則不稱其為“繼續(xù)”。而成人教育是沒(méi)有特定起點(diǎn)和特定終點(diǎn)的，它用所有的方式，關(guān)注所有起點(diǎn)、所有人群的所有方面，所以，它才能夠在教育學(xué)科體系中占據(jù)一個(gè)特定的地位，成為教育學(xué)下的一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。希望以繼續(xù)教育來(lái)淡化成人教育的觀點(diǎn)還有一個(gè)依據(jù)，那就是在20世紀(jì)80年代，我國(guó)成人教育的主要對(duì)象是在“文革”中失去教育機(jī)會(huì)的成人，而隨著時(shí)間段推移，這一教育任務(wù)已經(jīng)完成，隨著國(guó)家教育體制步入正常的發(fā)展軌道，成人的教育將會(huì)有一個(gè)更高的起點(diǎn)而不再具有補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)，所以成人教育可以轉(zhuǎn)換為繼續(xù)教育。這種看法的主觀愿望是良好的，但與客觀現(xiàn)實(shí)卻存在很大差距，將特定的成人教育的階段性任務(wù)理解為就是成人教育的全部?jī)?nèi)容也是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，任何一種教育，都與時(shí)代所提供的條件和需求直接相關(guān)。作為現(xiàn)代成人教育發(fā)端的英國(guó)，其早期成人教育的重點(diǎn)是為適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)革命而進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)教育，而我國(guó)的成人教育發(fā)展卻與我國(guó)的啟蒙和革命緊密相連，這種不同是社會(huì)需求決定