用新理念構(gòu)建幼兒園信息技術(shù)的“新課堂”論文

用新理念構(gòu)建幼兒園信息技術(shù)的“新課堂”

內(nèi)容摘要：在我國(guó)教育和科技飛速發(fā)展的全新局勢(shì)下，幼兒園教師就必須要重新審視幼兒園課堂教學(xué)，充分以新理念為指導(dǎo)，考慮幼兒的主體地位彰顯和教學(xué)效率提高，對(duì)幼兒園課堂教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化。教師必須要全面提升對(duì)自身的綜合要求，有效將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)手段進(jìn)行融合，從不同角度和層面入手打造全新的信息技術(shù)課堂，并以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣才能在全面提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為幼兒的綜合發(fā)展和快樂成長(zhǎng)提供良好的保障。關(guān)鍵詞：標(biāo)題新理念；構(gòu)建；幼兒園；信息技術(shù)；“新課堂”在信息技術(shù)如火如荼開展的當(dāng)下，幼兒園教師必須要關(guān)注當(dāng)下的幼兒園教育發(fā)展方向，結(jié)合實(shí)際的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)和教育要求，以全面促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展和健康成長(zhǎng)為前提，對(duì)信息技術(shù)“新課堂”構(gòu)建進(jìn)行全面的規(guī)劃和統(tǒng)籌。教師應(yīng)把握信息技術(shù)應(yīng)用的尺度，結(jié)合幼兒的接受能力、水平、思維、認(rèn)知等多方面情況，有效創(chuàng)新幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的幼兒園課堂，使幼兒能夠更加直觀、立體、有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，教師還必須要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，了解實(shí)際的幼兒園課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，掌握新理念的應(yīng)用對(duì)幼兒園課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，科學(xué)構(gòu)建符合幼兒的發(fā)展和幼兒發(fā)展的全新信息技術(shù)課堂教學(xué)體系。一、幼兒園信息技術(shù)“新課堂”構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教師信息技術(shù)水平較低

通常情況下，大部分幼兒園教師本身具備豐富教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)一些先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)手段的接受度相對(duì)較低，難以很好的利用信息手段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即便有的幼兒園根據(jù)情況進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐和培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)置，但卻沒有結(jié)合信息的“新課堂”構(gòu)建的要求進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。這就導(dǎo)致了幼兒園在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了較多的時(shí)間和精力，但整體取得的平安效果卻是差強(qiáng)人意。此外，部分幼兒園在進(jìn)行新教師招聘時(shí)，沒有根據(jù)以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)其盡情考核與審核。這會(huì)使得新入職教師的整體水平參差不齊，難以更好的滿足信息技術(shù)“新課堂”的構(gòu)建需求和幼兒園教學(xué)要求。（二）課堂教學(xué)方法相對(duì)單一

受到幼兒園固有思想的影響，大部分教師的課堂教學(xué)都是以傳統(tǒng)方式為主，且課堂教學(xué)更加偏向于理論化。為了不讓幼兒在課堂當(dāng)中過(guò)度的分散注意力，教師很少引入一些具有趣味性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，也沒有充分借助信息手段進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)。這就導(dǎo)致了實(shí)際的幼兒園課堂教學(xué)十分的沉悶、枯燥、乏味。難以全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期以往，還會(huì)使幼兒對(duì)實(shí)際的幼兒園課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。雖然有的教師利用了信息手段和多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但卻沒有處理好全新教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致信息技術(shù)課堂具有較強(qiáng)的偏向性。有的教師為了讓課堂看似更加的活躍、生動(dòng)、有趣，往往會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的視頻或動(dòng)畫內(nèi)容的展示，沒有充分的根據(jù)幼兒的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略和方法。這會(huì)使實(shí)際的幼兒園信息技術(shù)“新課堂”構(gòu)建陷入舉步維艱的困境。（三）課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)有待創(chuàng)新

在以往的幼兒園實(shí)習(xí)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了取得更為理想課堂教學(xué)效果，教師會(huì)參考一些典型的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)，要求幼兒按部就班的進(jìn)行活動(dòng)與活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，為了不過(guò)度干涉幼兒，很少及時(shí)利用全新方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。這就導(dǎo)致部分能力和水平一般的幼兒，無(wú)法完成相關(guān)的幼兒園課堂實(shí)踐任務(wù)。有的教師雖然進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，但卻沒有從幼兒的層面上來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，也沒有巧妙的在其中融入信息技術(shù)。這不僅會(huì)使幼兒園課堂教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)還有可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)和傾向。二、利用新理念構(gòu)建幼兒園信息技術(shù)“新課堂”的有效措施

（一）全面提升教師信息技術(shù)能力

在全新形勢(shì)下，幼兒園可以充分的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，全面進(jìn)行基于信息技術(shù)的幼兒園“新課堂”構(gòu)建的宣傳和推廣，引導(dǎo)全體教師積極自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使其樹立全新的信息技術(shù)教學(xué)思想和以幼兒為主體的教學(xué)理念。在進(jìn)行新教師的招聘時(shí)，需充分的結(jié)合幼兒園實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建較為完善的幼兒園教師準(zhǔn)入機(jī)制，并對(duì)新職教師有專業(yè)能力、思想、水平、素養(yǎng)等多方面情況進(jìn)行考核，遵循擇優(yōu)和適量的原則進(jìn)行錄用。還可以在了解新型“新課堂”構(gòu)建的各階段目標(biāo)的前提之下，科學(xué)設(shè)置具有遞進(jìn)性和科學(xué)性的崗前培訓(xùn)項(xiàng)目。引導(dǎo)幼兒園老教師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，以確保新教師能更好的勝任信息技術(shù)“新課堂”構(gòu)建的工作。幼兒園需要在新理念的指導(dǎo)之下構(gòu)建全新的教師培訓(xùn)體系，在其中增加與幼兒園信息技術(shù)“新課堂”構(gòu)建有關(guān)的理論和概論，引入全新的信息化教學(xué)手段和技術(shù)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面入手對(duì)教師進(jìn)行深層次培養(yǎng)。以確保幼兒園的每一個(gè)教師都具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)力。此外，幼兒園也可以定期的組織基于信息技術(shù)的幼兒園“新課堂”構(gòu)建的主題講座或交流座談會(huì)，引導(dǎo)其他幼兒園的優(yōu)秀教師和教育專家參加，并就實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。在更好的解決信息技術(shù)“新課堂”構(gòu)建困境的同時(shí)，使幼兒教師能累積更多的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得。并能在后續(xù)的幼兒園課堂教學(xué)當(dāng)中有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。（二）有效創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法

教師需要充分的掌握信息技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性、多元性、趣味性的原則，深入了解幼兒的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知特性、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。掌握幼兒形象性思維發(fā)展更為活躍，天性好動(dòng)，且對(duì)新奇、有趣的事物具有較強(qiáng)好奇心的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)際的幼兒園課堂教學(xué)進(jìn)行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化。教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化以往枯燥、復(fù)雜、晦澀的教學(xué)內(nèi)容，以更加直觀的圖片、動(dòng)畫、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)收集互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，或訪問(wèn)幼兒園課堂教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，有效的進(jìn)行提取和編輯，并將其滲透和融入到實(shí)際的幼兒園課堂教學(xué)中。充分的關(guān)注幼兒的實(shí)際生活，引用與幼兒園課堂教學(xué)主題有關(guān)的案例或事件，以及相關(guān)的地域資源、體育資源、生活資源、民間游戲資源等，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與處理，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探究欲望。另外，教師可以在充分的了解幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的情況之下，制作時(shí)長(zhǎng)在3~5分鐘左右的教學(xué)微視頻。通過(guò)微信、QQ、微博，以及學(xué)習(xí)APP、家園通等途徑進(jìn)行推送。引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以使其養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加親子之間的互動(dòng)。教師也可以圍繞課堂教學(xué)主題建設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境，在其中增加交互性、趣味性、信息性、素質(zhì)性、綜合性的元素。以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓幼兒積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師也可以借助信息技術(shù)來(lái)展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)、層層深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。或是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將直播教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、探究教學(xué)法、游戲教學(xué)法等不同的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中。這樣不僅能使幼兒園“新課堂”教學(xué)更加契合幼兒，同時(shí)也能全面提升幼兒的整體學(xué)習(xí)效率和效能。（三）開展信息技術(shù)式的實(shí)踐活動(dòng)

教師必須要尊重幼兒的差異和共性，從不同層面入手進(jìn)行思考，有效的將小組合作學(xué)習(xí)模式和信息技術(shù)教學(xué)法進(jìn)行融合。借助信息系統(tǒng)對(duì)幼兒的綜合情況進(jìn)行客觀的分析和評(píng)估，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將6~8個(gè)幼兒劃分為同一個(gè)小組。確保每個(gè)小組幼兒都能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，并在后續(xù)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中積極進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師還可以結(jié)合幼兒的興趣傾向，在課堂中穿插幼兒作為喜歡的角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、主題演講等環(huán)節(jié)，圍繞課堂主題，利用信息技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景和環(huán)境的模擬，引導(dǎo)幼兒踴躍的進(jìn)行參與和互動(dòng)，以期能最大限度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能和熱情。另外，教師還可以為幼兒設(shè)計(jì)一些具有開放性、拓展性、綜合性、實(shí)踐性、探索性的幼兒園課堂活動(dòng)。如，手工剪紙、故事比賽、歌唱比賽、美術(shù)繪畫、書法大賽、繪本閱讀等不同專題活動(dòng)，將信息技術(shù)徹底的應(yīng)用和滲透到其中，并結(jié)合課堂主題，利用信息手段和多媒體教學(xué)設(shè)備，潛移默化的向幼兒傳遞愛國(guó)精神、教育故事、生活常識(shí)。在全面拓展幼兒的視野和知識(shí)面的同時(shí)，有效深化幼兒園“新課堂”實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵。在此期間，教師必須要以引導(dǎo)者和組織者的角色積極參與，利用信息手段和激勵(lì)式教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒自信心的同時(shí)，使其能更好的完成實(shí)踐任務(wù)。教師可利用信息手段和幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)溝通和交流，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)相關(guān)的親子實(shí)踐活動(dòng)，增加繪本閱讀、體育比賽、互動(dòng)游戲等具有趣味性和吸引性的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒積極進(jìn)行合作，深化親子互動(dòng)。這樣不僅能夠養(yǎng)成良好的師幼關(guān)系和親子關(guān)系，同時(shí)也能使不同層次幼兒的綜合能力與素養(yǎng)，都能在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的提升和發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，幼兒教師必須要對(duì)實(shí)際的幼兒園信息技術(shù)“新課堂”構(gòu)建進(jìn)行深入研究和探索，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展和綜合發(fā)展為前提，制定全新的信息技術(shù)課堂教學(xué)方案。在具體教學(xué)時(shí)，還必須要有全面提高對(duì)教師各方面的要求，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使其具備較高的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。教師應(yīng)具備創(chuàng)新和發(fā)展的眼光，掌握傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，以深化新課堂構(gòu)建為前提，利用信息化手段來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)思維和潛能。教師也需不斷優(yōu)化“新課堂”的整體結(jié)構(gòu)，有效設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以先進(jìn)技術(shù)和手段為媒介，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)、實(shí)踐、探索。這樣才能為基于新理念下的幼兒園信息技術(shù)“新課堂”的成功構(gòu)建和創(chuàng)新發(fā)展的良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

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