陶行知教學(xué)做合一理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入研究 論文

陶行知教學(xué)做合一理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入研究摘要：在小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相對比，其直接關(guān)系到學(xué)生審美提升以及思維情緒。在以往小學(xué)美術(shù)（以下簡稱“美術(shù)”）教學(xué)之中，由于其教學(xué)形式存在一定僵硬程度以及教學(xué)理念過于保守，導(dǎo)致實際教學(xué)成果難以未能達到理想目標(biāo)，致使學(xué)生美術(shù)水平以及認(rèn)知之間嚴(yán)重失衡。但教學(xué)做合一理念（以下簡稱“該理念”）提倡學(xué)生在動手過程中學(xué)習(xí)，為教師對課堂教學(xué)模式進行革新提供一定基礎(chǔ)。本文對美術(shù)結(jié)合該理念開展教學(xué)開展探究，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)做合一前言：受新課改積極影響，大多數(shù)教師思想維度都可以和時代發(fā)展相契合，逐步重視教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)之中的參與感。要切實維護學(xué)生在課堂之中的主體地位正逐步表現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)之中，通過教師引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)之中和教師達成良好默契，協(xié)同打造良好課堂氣氛，進而顯著提升教學(xué)效率。在美術(shù)課堂之中融入該理念，能夠使課堂動手時間延長，進而提升學(xué)生教學(xué)參與性[1]。一、美術(shù)教學(xué)價值以及該理念概述

（一）美術(shù)教學(xué)價值

美術(shù)教學(xué)本身擁有陶冶情操屬性，并且可以在一定程度上提升學(xué)生欣賞能力，特別是對于小學(xué)生而言，其往往承擔(dān)美術(shù)和審美啟蒙的作用。學(xué)生在小學(xué)時期學(xué)習(xí)美術(shù)，是其發(fā)現(xiàn)美的初始階段，在此階段之中對學(xué)生進行正確培養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生情操得到提升，還會在對學(xué)生開展“育智”過程中起到良好作用。除此之外，美術(shù)作為一類可以切實幫助學(xué)生加深對美的認(rèn)知以及欣賞的學(xué)科，可以使學(xué)生對世界形成更加全面的認(rèn)知，可以最大限度滿足學(xué)生對事物的好奇心，同時還能有效提升學(xué)生想象力，在學(xué)生成長階段具有重大意義[2]。 （二）該理念概述

該理念是被偉大教育學(xué)家陶行知所創(chuàng)立，其核心思想就是要求教師在課堂之中始終和學(xué)生思維保持一致，倡導(dǎo)教師應(yīng)采取積極教育方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要符合學(xué)生年齡特性以及成長需求。而在新課改長足且有力推進過程中，也愈發(fā)明確課堂主體地位就是學(xué)生，所以在美術(shù)教學(xué)之中融入該理念，也是落實新課改相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑之一，可以在根本上提高美術(shù)教學(xué)實際質(zhì)量[3]。二、美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存不足分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

就當(dāng)前大多數(shù)美術(shù)教學(xué)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教學(xué)講解，并沒有養(yǎng)成在美術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題習(xí)慣，也很少在課程結(jié)束后自覺進行美術(shù)聯(lián)系?？稍诮處熃虒W(xué)時在思想上往往會受到傳統(tǒng)觀念局限，導(dǎo)致其很難把教材之中內(nèi)容全面融入到課堂之中，并且在講課時很容易忽視教材細節(jié)，只是單純講述教材之中各項知識點，并未對知識點進行簡化或者精確[4]。學(xué)生長期受此種教育方式影響，很難在課堂上進行主動探索，導(dǎo)致后期面臨問題時缺少思考能力和意識，一味等待教師對知識難點進行講述。由于整個課堂教師有扮演知識傳授者這一角色，所以學(xué)生自覺性以及自主性只能夠在是否遵照教師課堂要求上進行體現(xiàn)，而這也致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性處于被動地位，十分不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展[5]。 （二）學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品不熱情

美術(shù)教學(xué)伊始，學(xué)生美術(shù)技巧相對匱乏，通常要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，實踐聯(lián)系時間少之又少，再加之創(chuàng)作之后未能達到理想效果，就會導(dǎo)致自信心受挫而備受打擊。當(dāng)學(xué)生過分關(guān)注自身作品能夠達到預(yù)期效果時，很難體驗到創(chuàng)作過程之中的樂趣所在，若是教師未能及時在情感層面對其進行指引，使學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作美妙之處，就會致使學(xué)生逐漸對美術(shù)創(chuàng)作喪失興趣。另外，教師在課后為學(xué)生所布置的作業(yè)若是過于困難，也會使一些水平欠佳的學(xué)生面臨困境，進而大幅降低學(xué)生對美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情[6]。 （三）學(xué)生教學(xué)參與感較為薄弱

大多數(shù)美術(shù)課堂都是由教師單方面進行講解，學(xué)生在課堂上發(fā)言時間十分缺少。教師往往在教學(xué)過程中過分高估學(xué)生認(rèn)知和理解水平，尤其是在小學(xué)課堂上，教師為達到提升學(xué)生審美能力目的，并未結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況以及美術(shù)技巧而開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂之上往往處在木訥狀態(tài)，很難理解教師所表達意思。三、該理念作用于美術(shù)課堂對策

（一）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力 該理念要求下，教師應(yīng)在美術(shù)課堂為學(xué)生留取自主時間，確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有效運用，在面對問題時可以積極探究。例如，在“花地毯”一課教學(xué)之中，教師在對操作流程進行簡單傳授之后，可提前為學(xué)生展示詳細步驟，之后引導(dǎo)學(xué)生模仿教師操作。在實際操作時，教師應(yīng)對學(xué)生動手狀況進行充分觀察，在學(xué)生面臨困境時為其提供建議。但教師應(yīng)避免直接給出答案，需鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在實踐之中培養(yǎng)動手能力，進而形成處理問題能力。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)操作之后，教師還應(yīng)對優(yōu)秀作品進行表揚，使學(xué)生自信心得到提升。而在培養(yǎng)學(xué)生自信心過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀優(yōu)秀藝術(shù)作品。如帶領(lǐng)學(xué)生前往藝術(shù)展覽館等地，使其直接感受大師作品，并鼓勵其發(fā)表自身觀點，培養(yǎng)其審美能力。 （二）結(jié)合實際，提升學(xué)生創(chuàng)作激情

許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品均來源于現(xiàn)實生活之中，當(dāng)學(xué)生對教師所布置的作業(yè)并未提起興趣時，教師應(yīng)自我反省，提倡學(xué)生對生活物品進行創(chuàng)作，可促使學(xué)生想象力得到提升。例如，在進行“紙風(fēng)鈴”教學(xué)時，教師可要求學(xué)生把家中一次性紙杯或者繩子等材料拿到學(xué)校，之后組織課堂小組，每小組共同創(chuàng)作紙杯風(fēng)鈴。當(dāng)學(xué)生成功創(chuàng)作風(fēng)鈴之后，教師還可鼓勵學(xué)生對風(fēng)鈴進行上色，學(xué)生可以在這一過程中充分發(fā)揮想象力。紙風(fēng)鈴這種題材十分貼合日常生活，學(xué)生可以把自己創(chuàng)作的風(fēng)鈴懸掛在家中窗戶之上，通過作品成功培養(yǎng)自信心，積極投入到創(chuàng)作之中。 （三）圍繞興趣，豐富教師教學(xué)手段

美術(shù)教師在授課時不應(yīng)過度局限在某一種方式之中，把該理念充分融入到課堂之中，可以實現(xiàn)豐富學(xué)生課堂體驗?zāi)康?。小學(xué)時期的學(xué)生在性格表現(xiàn)上通常較為活潑，當(dāng)其安靜待在教室之中聽從教師講課時，難免會產(chǎn)生抵觸情緒，而若是再出現(xiàn)一些自己難以理解的知識，便會嚴(yán)重打擊其課堂參與程度，從而將注意力放在其他事物之上，使教師課堂規(guī)劃難以有序開展。依舊以“紙風(fēng)鈴”為例，教師在教學(xué)時，可采取微課或者PPT等手段，借助現(xiàn)代技術(shù)把學(xué)生注意力吸引在課堂之中，并且在課件之中增添學(xué)生所感興趣的元素，如帶有卡通圖案的紙風(fēng)鈴，借助卡通形象也會在一定程度上提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的好感度。結(jié)論：綜上所述，以往教學(xué)方式已不能和新生代學(xué)生需求之間相匹配，所以在教師在教學(xué)時，應(yīng)靈活采取教學(xué)方式，落實好該理念，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到提升基礎(chǔ)上，最大限度拓展其思維能力以及知識掌握程度。此外，教師還應(yīng)積極幫助學(xué)生明確對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而在一定程度上幫助其產(chǎn)生自主性，使其能夠掌握正確學(xué)習(xí)方法。同時，在教學(xué)時應(yīng)用適當(dāng)方式，確?？梢詫⒚佬g(shù)魅力以及優(yōu)點直觀呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，幫助學(xué)生深刻體會到美術(shù)樂趣。參考文獻：

[1]于璐.陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐探究[J].考試周刊,2020(93):143-144.[2]王麗娟.生活教育理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探索[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(10):110-112.[3]陳健.“教、學(xué)、做合一”理念在小學(xué)美術(shù)中的運用[J].清風(fēng),2020(10):42-43.[4]熊瑩瑩.陶