提問引導式教學模式在高中數(shù)學課堂教學中的應用 論文

提問引導式教學模式在高中數(shù)學課堂教學中的應用摘要：隨著我國教育的發(fā)展，在高中階段，教師有必要認識到數(shù)學這門學科對于的重要意義。在開展數(shù)學課堂時，教師有必要認識到提問環(huán)節(jié)對于學生的影響，教師需要以合理有效的方式來進行問題的設計，以恰當?shù)奶釂栃问絹韺W生做出正向的引導，使其自主思考、深入探究。在這一過程中，教師需要全面的挖掘、分析教材中的內(nèi)容，將其中知識內(nèi)容合理的融入在課堂中。并且，教師還需要充分考慮學生的興趣和喜好，根據(jù)這些信息來進行問題的設計，以此更好的引導學生，強化學生探究數(shù)學問題的自覺性和主動性，幫助學生逐漸形成正確的學習思維，這樣便能夠充分的發(fā)揮出提問教學在其中所起到的作用。本文將針對如何在高中數(shù)學課堂中采用提問引導式教學模式這一問題，提出幾點相關的建議和策略。關鍵詞：提問引導式教學；高中數(shù)學；教學策略

在高中階段，大部分的學生已經(jīng)對數(shù)學這門學科擁有了一定的認知和了解，因此，在開展數(shù)學課堂時，教師便需要不斷的改善教學模式和教學方法。在整體的教學中，提問教學是十分關鍵的教學手段，教學需要根據(jù)實際的教育情況來進行提問內(nèi)容、提問形式的改進，以正確的方法來引導學生進行主動思考、主動學習，讓學生通過對問題的解答而逐漸形成清晰的學習思路，使其在課堂中逐漸掌握豐富的學習方法，并且，提問的內(nèi)容能夠讓學生更加清楚學習的目標，使學生找到正確的學習方向來進行知識的掌握。同時，這種方式也能夠讓學生緊隨教師的教學思路，形成良好的聽課效果和學習質(zhì)量。1.在高中數(shù)學課堂開展提問教學過程所存在的問題

1.1問題過多，提問缺乏設計性

在如今，教師采用提問教學時很容易會出現(xiàn)問題過多，導致學生思維混亂的情況。過多的問題會讓學生無法認清學習過程的重點和難點，導致了提問教學逐漸變得形式化，教師在課堂中一問到底，便會導致過去滿堂灌的學習模式重新出現(xiàn)，過多的問題占用課堂時間，便會導致學生自主思考的機會逐漸變少。并且，過多的問題也會在一定程度上影響問題的質(zhì)量，導致了所提出的問題缺乏設計性。例如，教師在講解“橢圓的定義與標準方程”這部分內(nèi)容時，很多教師為了更加自然的引出教學主題，將大量的問題體現(xiàn)在課堂中，存在著很多問題，與本節(jié)課的知識關系不大，一問一答的學習模式，看似十分融洽，師生之間的互動也較為頻繁。但實際上，學生的聽課效果并沒有得到提升，學生深入思考的時間被壓縮，無法真正的實現(xiàn)提問教學的作用。1.2難易不當，提問缺乏思考性

在高中階段，在進行提問時，很多教師為了提問而提問，并沒有根據(jù)學生的認知能力和學習情況來進行問題的設計，并且，教師不考慮學生的實際情況便進行提問，會導致問題總是過難或是過易，無法在真正意義上滿足學生的需求[1]。并且問題內(nèi)容的難度太大，便會導致班級中的學生認為學習數(shù)學的過程十分困難，很容易會產(chǎn)生放棄或是我說的心理，而問題過于簡單，也會導致學生過于驕傲，逐漸忽略數(shù)學的學習過程。這樣便無法發(fā)揮出提問教學的重要作用，提問的過程僅僅是浪費課堂時間，反而會降低學生的學習效率和聽課效果。1.3偏離思維，提問缺乏探究性

教師在開展提問教學時，需要保證所提問的內(nèi)容能夠?qū)W生的思維發(fā)展提供幫助。在進行提問時，教師需要引導學生進行主動的思考，更深一步的挖掘數(shù)學知識，對知識產(chǎn)生自己的理解。但在實際的教學中，很多教師并沒有意識到這一點，在進行提問時，為了趕進度，沒有給予學生思考的時間，采取自問自答的方式，導致學生無法成為課堂的主題，學生的參與程度不高，這種方式會使提問教學過程無效化。并且，存在著一部分教師只給予學生幾分鐘的思考時間，學生在沒有得到答案時，便向?qū)W生進行提問，這種方式會導致學生在課堂中的學習氛圍也十分緊張。長期下去，學生便會逐漸畏懼教師的提問，限制了學生的思維發(fā)展，無法發(fā)揮出提問教學的重要作用。2.在高中數(shù)學課堂中采用提問引導式教學模式的相關策略

2.1實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化

在高中階段，教師在開展課堂教學時，發(fā)現(xiàn)教材中的知識內(nèi)容從本質(zhì)上看與我們的生活有著密切的關系，于是，在開展數(shù)學教學時，便可以為學生提出一些生活化的問題，讓學生運用生活經(jīng)驗解決問題，從新的角度進行數(shù)學問題的思考。這種方式能夠讓學生處于一種更加熟悉的學習環(huán)境來進行數(shù)學問題的探究，并且，能夠使其更加快速的接受、掌握新知識、新內(nèi)容。通過這一引導，學生能夠產(chǎn)生深層次的思考，更進一步進行數(shù)學知識的分析。同時，生活化的內(nèi)容也能夠讓學生逐漸認識到學習數(shù)學的重要意義，進而樹立起正確的學習目標和學習方向，讓學生以一種積極的心態(tài)來面對整體的學習過程。教師在設計生活化問題時，需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學生在回憶和聯(lián)想的過程中學有收獲。同時，教師可以為學生營造生活化教學情境，通過提問的方式來進行情景的創(chuàng)建，讓學生通過對情景的代入，主動的進行思考和探究，在解決一個數(shù)學問題后，便能夠更加高效的實現(xiàn)學習目標，讓學生從教師的引導中逐漸形成正確的學習思路，以此便能夠從根本上促進學生數(shù)學素養(yǎng)和聽課效果的提升。例如，教師在講解“集合”這部分內(nèi)容時，教師可以運用生活化的語言向?qū)W生講述理論性的內(nèi)容，為了讓學生理解集合的概念，教師可以為學生舉例生活中的事物[2]，比如，教師可以向?qū)W生講述家中的電吹風、電冰箱、電飯鍋等等都屬于家電。其中電吹風、電冰箱、電飯鍋這些都是元素，家電便是一個集合。通過這種方式，能夠引發(fā)學生進行思考，讓學生更加清晰集合的意義。之后，教師可以為學生提出生活化問題，讓學生思考生活中是否還存在類似的關系，讓學生在理解集合概念的基礎上來思考問題。再例如，教師在講解“離散型隨機變量均值和方差”這部分內(nèi)容時，教師也可以為學生提出生活化的問題，比如，教師可以為學生提出：在開展運動會期間，大部分的學生都會對瓶裝的礦泉水有較大的需求，但運動會在一天內(nèi)便會結(jié)束，需求量便會出現(xiàn)下降的情況。若是同學們批發(fā)礦泉水，批發(fā)多少。礦泉水才不會虧損？讓學生根據(jù)這一情景來進行數(shù)學知識的運用，這種方式不僅能夠讓學生對你上修隨機變量均值和方差相關的知識，產(chǎn)生更加深層次的探究過程，同時也能夠熟練地進行運用，讓學生能夠通過解決實際問題而產(chǎn)生較強的自信心和成就感。在這一過程中，教師可以以小組為單位，通過探究的形式豐富學生的學習思路，讓學生在組內(nèi)進行自由的交流，將自己的思考進行表達。在這一過程中，教師需要提供充足的機會和時間。在討論出結(jié)果后，派出代表進行問題的回答。學生不再依賴教師，便能夠?qū)崿F(xiàn)學生的深度學習過程，讓學生在這種學習模式下，不斷提高自身的學習效果和數(shù)學思維。2.2利用信息技術輔助提問環(huán)節(jié)

隨著信息技術的出現(xiàn)，在教學中，教師也可以將這些先進、有效的教學方式進行引入。通過這種方式，能夠為學生提供生動、直觀的圖像，教師可以利用這種方法，為學生開展提問教學，以信息技術所提供的畫面吸引學生的關注和重視，讓學生能夠感受到課堂生動、活躍的氛圍，更加積極、自覺的進行問題的思考，這樣就能夠使提問過程更加高效，讓學生對教師所提出的問題產(chǎn)生較大的興趣，從根本上提高學生的聽課效果，在這一過程中，教師也可以利用網(wǎng)絡渠道，這一渠道擁有著豐富的信息資源，通過這種方式來進行知識的拓展，使其在學習的過程中擁有更加全面系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，這樣便能夠讓學生擁有更加全面的思考角度，這樣，在探究數(shù)學問題時，便能夠強化學生的理解和記憶，實現(xiàn)深度學習。此外，教師可以將數(shù)形結(jié)合這一思想進行全面引入，幫助學生形成多元化的解題思路，使學生能夠拓寬自己的視野[3]，掌握豐富的學習方法。在數(shù)學結(jié)合的理念下，學生能夠逐漸認識到圖像與數(shù)字之間的密切關聯(lián)，使學生學會從其他思考角度出發(fā)來對問題進行分析，實現(xiàn)一題多解的學習效果。并且，在信息技術的支持下，教師能夠為學生體更加準確、科學的學習資源，相對于過去黑板教學這種方式，更具合理性和嚴謹性，能夠為學生帶來更加優(yōu)良的學習體驗，這樣便能夠充分的發(fā)揮出信息技術在體育教學中所提到的重要作用。例如，教師在講解“三角函數(shù)”時，教師便需要充分分析知識內(nèi)容，針對知識點的特點利用信息技術，比如，在課堂中，教師可以為學生播放圖像的繪制過程。通過對于圖像的理解，學生能夠?qū)瘮?shù)式產(chǎn)生更加深刻的認知和思考。在這個過程中，教師可以先為學生展示已繪制好的函數(shù)圖像，之后向?qū)W生提問：“想要畫出這一函數(shù)圖像，可以用哪些方法？”讓學生通過仔細的觀察過程，找到圖像中的關鍵點。之后，教師便可以為學生引出五點法繪制三角函數(shù)這一內(nèi)容，并將繪制的整體過程向?qū)W生進行展示，學生在進行觀看的過程中便能夠清楚的理解繪制方法，并且，利用信息技術來繪制函數(shù)圖像，能夠使整體的教學課堂更加順利，準確地將圖像內(nèi)容進行展現(xiàn)，能夠為學生帶來更好的學習體驗，優(yōu)化學生的學習條件。在分析三角函數(shù)的性質(zhì)時，教師也可以結(jié)合著圖像來進行講解。在提問的過程中，教師能夠更好的把控教學環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師可以利用幾何畫板來進行授課，利用其多元化的功能進行圖像的分析和講解，讓學生根據(jù)具體的圖像，通過教師的提問，來進行函數(shù)的性質(zhì)總結(jié)，這樣便能夠為學生提供良好的深度學習環(huán)境，使學生通過數(shù)形結(jié)合的學習方式，掌握更加豐富的學習思路[4]，產(chǎn)生良好的學習效果。2.3為學生開展分層次的提問內(nèi)容

教師在進行提問環(huán)節(jié)時，需要從實際學習水平出發(fā)，嚴謹?shù)姆治鼋虒W內(nèi)容的難易程度，針對這些情況來對問題劃分，之后在課堂中再以循序漸進的方式提問，通過這一過程，便能夠?qū)崿F(xiàn)迎合學生的學習需求的教學過程。并且，能夠引導學生找到正確的學習方法和解題思路。在這一過程中，教師首先需要針對教材中的知識內(nèi)容來進行數(shù)學問題的分層，根據(jù)難易程度來進行劃分。在數(shù)學教材中，一般的問題都可以分為概念、性質(zhì)、應用這幾方面，教師便可以從這幾方面入手，將問題進行合理的劃分，讓學生能夠在教師的引導下逐步進行深度學習。并且，在課堂中，教師需要讓學生在充足的自主學習機會下，根據(jù)問題內(nèi)容，發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行主動的探究，使學生能夠逐漸形成學習的自覺性。例如，教師在講解“函數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課時，教師便可以根據(jù)本節(jié)課知識開展階梯式的教學模式，讓學生先進行函數(shù)定義的理解，之后，再根據(jù)有定義的內(nèi)容分析函數(shù)的單調(diào)性，掌握判斷函數(shù)單調(diào)性的方式方法。最后，便是具體的應用，讓學生深層次的學習和探究。在課堂中，教師可以向?qū)W生提問：“函數(shù)的定義是什么？”讓學生通過閱讀教材，找到定義的內(nèi)容，并進行理解。在學生完全掌握這部分內(nèi)容后，教師便可以向?qū)W生提問：“函數(shù)的單調(diào)性是什么？”引出單調(diào)性這一概念，讓學生進一步的思考和探究。最后，教師便可以向?qū)W生提出具體的函數(shù)，比如f（x）=-x5+1，讓學生判斷注意函數(shù)是否屬于有限函數(shù)，并讓學生嘗試著運用之間所學習的函數(shù)定義、單調(diào)性來進行證明。這一問題具有早上的復雜性，于是，教師可以讓學生以小組的形式來進行合作探究，給學生充足的合作時間，讓學生在這一過程中將自己的想法和思考進行表達，讓學生能夠從中發(fā)生思維的碰撞，促進學生進行深度學習。在這種學習模式下，能夠增強學生之間的互動程度，同時，也能夠為學生營造出活躍的學習氛圍。這樣便能夠為提問教學提供良好的環(huán)境，充分的發(fā)揮出其所具有的重要作用。在問題的引導下，學生便能夠逐漸意識到本節(jié)課的重點內(nèi)容便是函數(shù)的定義、單調(diào)性，在理清學習思路后，學生便能夠產(chǎn)生高效的學習效果，使學生逐漸掌握自主學習的方式方法，從根本上促進學生學習效果的提升。結(jié)束語：

本文在開始主要講述了高中數(shù)學課堂開展提問教學過程所存在的問題，包括問題過多，提問缺乏設計性；難易不當，提問缺乏思考性；偏離思維，提問缺乏探究性這三方面。之后，本文又從幾方面針對如何在高中數(shù)學課堂中采用提問引導式教學模式這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化、利用信息技術輔助提問環(huán)節(jié)、為學生開展分層次的提問內(nèi)容這三方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧袛?shù)學教師提供一些幫助，使學生通過課堂學習過程中教師的問題引導，逐漸總結(jié)出學習的具體方法和數(shù)學學習思路，促進學生數(shù)學水平的全面提升。參考文獻：

[1]趙平.