小學(xué)音樂(lè)中節(jié)奏教學(xué)探索 論文

小學(xué)音樂(lè)中節(jié)奏教學(xué)探索

摘要：音樂(lè)是節(jié)奏的藝術(shù)，節(jié)奏是音樂(lè)的基本構(gòu)成，也是音樂(lè)的靈魂。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中注重節(jié)奏教學(xué)具有積極的意義，能夠有效地提高學(xué)生的音樂(lè)興趣、陶冶學(xué)生的音樂(lè)情操、提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，模仿音樂(lè)節(jié)奏；組織學(xué)生朗讀，把握音樂(lè)節(jié)奏；運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，掌握音樂(lè)節(jié)奏；組織有效訓(xùn)練，形成音樂(lè)節(jié)奏的策略，能夠有效地促成小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的高效化。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏教學(xué)；意義；對(duì)策【前言】音樂(lè)學(xué)科屬于藝術(shù)學(xué)科，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)并未得到教師以及學(xué)生、家長(zhǎng)的充分重視，教學(xué)過(guò)程也只是簡(jiǎn)單教唱幾首歌曲，很多學(xué)生不能夠?qū)W到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，不能準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)重要的展現(xiàn)形式之一，通過(guò)節(jié)奏變換，既能夠展現(xiàn)出音樂(lè)的情感，又能夠生動(dòng)地體現(xiàn)出音樂(lè)作品所要塑造的意境或形象。在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不少教師并未意識(shí)到節(jié)奏教學(xué)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的意義，常常忽略節(jié)奏控制力方面的培養(yǎng)。在“核心素養(yǎng)”理念下，作為音樂(lè)教師，首先應(yīng)當(dāng)改變音樂(lè)教學(xué)的觀念，要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，要組織有效的節(jié)奏教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠真正體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能夠有效提高教學(xué)效率。 一、小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生音樂(lè)興趣

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，興趣的地位和作用非常關(guān)鍵，如果教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)方法和手段單一、傳統(tǒng)、落后，或者死板直接地灌輸，既不可取，還會(huì)影響教學(xué)效果。我們需要在課堂中激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要關(guān)注音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)，好的節(jié)奏教學(xué)既能夠提升教學(xué)效果，也能體現(xiàn)出一首樂(lè)曲的精華。當(dāng)學(xué)生掌握節(jié)奏之后，也會(huì)因此萌發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。所以，應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有創(chuàng)意性的課堂教學(xué)活動(dòng)，使其能夠拉動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高其參與興趣和探索欲望，還能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生可以充分感知音樂(lè)，能夠因?yàn)榕d趣而產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)渴求，以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。 以“大雨和小雨”這一歌曲的教學(xué)為例，可以用雨聲作為背景，以此傳遞其中的節(jié)奏感。學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)也會(huì)形成個(gè)性化感知，不管其理解是否能夠達(dá)到預(yù)期，其在傾聽(tīng)的過(guò)程中已經(jīng)1順利融入音樂(lè)節(jié)奏，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要呈現(xiàn)豐富的課程內(nèi)容，提高學(xué)生參與其中的興趣，這種教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)，興趣極為關(guān)鍵。（二）陶冶學(xué)生音樂(lè)情操

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)節(jié)奏感能夠?yàn)閷W(xué)生陶冶情操提供契機(jī)和平臺(tái)，便于學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，得到心靈、性情的浸潤(rùn)陶冶，還能夠幫助學(xué)生形成個(gè)性化感悟，有助于深化學(xué)生的感性思維和情感。在提高節(jié)奏認(rèn)知的過(guò)程中，既易于其體會(huì)旋律的變幻莫測(cè)，也能使其感受其中所蘊(yùn)含的靈動(dòng)，還能夠因此形成積極向上的審美情趣，塑造欣賞美的良好品德，能夠主動(dòng)地創(chuàng)造美。所以，針對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的學(xué)習(xí)，更易于學(xué)生體會(huì)作者蘊(yùn)涵其中的思想情感，促進(jìn)情感和思維層面的升華，能夠使其對(duì)生活以及世界充滿(mǎn)熱愛(ài)。有些人不喜歡跳舞，是因?yàn)樗麄儗?duì)節(jié)拍缺乏認(rèn)知，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是個(gè)體缺乏節(jié)奏感，不能夠把握正確的拍點(diǎn)。對(duì)節(jié)奏缺乏控制能力，有些是天生的，有些是經(jīng)過(guò)了錯(cuò)誤的節(jié)奏訓(xùn)練，阻礙了自身的音樂(lè)表現(xiàn)力，甚至還會(huì)因此使音樂(lè)失去固有的魅力。音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)，還有助于發(fā)展學(xué)生的智力，能夠充分訓(xùn)練大腦對(duì)事物的反應(yīng)，促使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生記憶能力，促進(jìn)思維的縱深拓展。 （三）提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

節(jié)奏是一首音樂(lè)作品的基本要素之一，節(jié)奏的輕、快、緩、急決定了音樂(lè)的情緒?？梢哉f(shuō)，同樣一首樂(lè)曲如果使用不同節(jié)奏進(jìn)行展現(xiàn)，所傳遞的情緒也會(huì)各不相同?；仡櫲祟?lèi)音樂(lè)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)：歷史上杰出的音樂(lè)家，他們能譜寫(xiě)出曠世之作，作品的旋律無(wú)論是熱情激烈還是莊重肅穆，都離不開(kāi)音樂(lè)的重要基本表現(xiàn)手段，即節(jié)奏。而培養(yǎng)一個(gè)人的節(jié)奏感往往需要從很小的年齡開(kāi)始。有這樣一個(gè)故事：1840年5月7日，在俄國(guó)邊境的一個(gè)礦業(yè)工程師家庭中誕下了一名男嬰。這名看似平凡的男嬰，隨著其年齡的增長(zhǎng)，在音樂(lè)方面顯示出了與常人所不同的天賦。他的母親十分熱愛(ài)唱歌，從他還在“襁褓中時(shí)便一邊哼唱著鄉(xiāng)土味十足的俄羅斯民歌，一邊輕輕拍打他的小屁股”[1]哄他入睡。每當(dāng)太陽(yáng)落下之時(shí)，他的父親會(huì)乘坐著發(fā)出“的篤、的篤”的馬車(chē)歸來(lái)，而小男孩每天則會(huì)在家門(mén)口等待這馬蹄聲，盼望著父親下班歸來(lái)?；蛟S是因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的原因，亦或許是天賦使然，小男孩敏銳的節(jié)奏感一天天顯現(xiàn)出來(lái)。在數(shù)十年之后，俄羅斯音樂(lè)領(lǐng)域出現(xiàn)了一位偉大的音樂(lè)大師——柴可夫斯基。[1]張瑤.小學(xué)音樂(lè)中的節(jié)奏教學(xué)探析[J].求知導(dǎo)刊，2020（44）：93.2這個(gè)歷史故事指明了節(jié)奏感對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)形成的重要性。重視兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)，引導(dǎo)兒童感知音樂(lè)節(jié)奏，久而久之對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣，為他們將來(lái)選擇走專(zhuān)業(yè)音樂(lè)發(fā)展之路打下良好的基礎(chǔ)。作為少兒的啟蒙音樂(lè)老師，我們要注重對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，讓學(xué)生在一次次有趣的節(jié)奏訓(xùn)練中積極學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)興趣，推動(dòng)音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于音樂(lè)旋律而言，節(jié)奏是基礎(chǔ)，也可視其為音樂(lè)的脈搏。當(dāng)前，音樂(lè)教師在組織音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，都能夠明白節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，但是由于小學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)不同，有的學(xué)生天生擁有非常好的樂(lè)感，從小就具有極高的音樂(lè)天分，而有的學(xué)生音樂(lè)潛能有待進(jìn)一步挖掘和提升，這些都給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)很多不確定性。因此，系統(tǒng)地、專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)顯得尤為重要。 二、小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，模仿音樂(lè)節(jié)奏

“節(jié)奏感并不是音樂(lè)中所特有的東西，在日常生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的具體節(jié)奏和規(guī)律，那么學(xué)生們首先要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，找到生活中那些具有節(jié)奏感的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行模仿?！盵2]

像均勻的腳步聲、打呼聲、火車(chē)行駛的咔嗒聲、母雞下蛋后的咯咯聲、脈搏跳動(dòng)、輸液管中的點(diǎn)滴、秋千、蝴蝶揮動(dòng)的翅膀、日月東升西落、軍人的正步、龍舟比賽劃槳揮動(dòng)，生活中的節(jié)奏無(wú)處不在。要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、感受節(jié)奏。例如，帶領(lǐng)兒童玩籃球，讓他們聆聽(tīng)并體驗(yàn)球落地時(shí)發(fā)出“咚咚咚咚”的節(jié)奏聲。在兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的啟蒙階段，教師以“體驗(yàn)生活中的節(jié)奏”為主題，設(shè)計(jì)出“小鼓咚咚”和“音樂(lè)小火車(chē)”兩大實(shí)踐活動(dòng)，借助打擊樂(lè)器小鼓的助手形象，讓學(xué)生感知體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。此外，還可以還有與節(jié)奏相關(guān)的要素，如節(jié)拍、速度，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官參與感知音樂(lè)中的速度，體驗(yàn)、模仿不同速度的小火車(chē)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，初步建立合作意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。指導(dǎo)孩子模仿呼呼的風(fēng)聲，體會(huì)二拍子；讓學(xué)生模仿鴨子嘎-嘎-嘎-嘎的叫聲，體會(huì)四拍子。運(yùn)用多種能吸引學(xué)生去聽(tīng)、去做的教學(xué)方法，讓孩子樂(lè)于參與節(jié)奏訓(xùn)練，同時(shí)能具體感受節(jié)奏的美妙之處。（二）組織學(xué)生朗讀，把握音樂(lè)節(jié)奏

“節(jié)奏基石”這一概念最早由奧爾夫提出，指的是節(jié)奏作為音樂(lè)語(yǔ)言中最短小的內(nèi)容組[2]趙希娟.淺析如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J].北方音樂(lè)，2020，11（21）：186.3成，是音樂(lè)最小的單元。通過(guò)節(jié)奏組合成的樂(lè)曲，能夠有效傳遞作者的情感與思想。簡(jiǎn)而言之，“節(jié)奏基石”實(shí)際上就是一個(gè)最小形態(tài)的音樂(lè)固定形式。 1.節(jié)奏性地朗讀字詞

低年級(jí)學(xué)生由于涉世未深，認(rèn)知積累不足，在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)可能會(huì)有讀不出詞匯的情況發(fā)生。此時(shí)，教師可以從最簡(jiǎn)單的歌詞著手，或是從一些常見(jiàn)的事物著手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀字詞，伴隨著節(jié)奏組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。此外，教師在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能選擇那些能培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的內(nèi)容。 在學(xué)生積累了一定的字詞訓(xùn)練后，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，借用諺語(yǔ)，格言等短語(yǔ)作為訓(xùn)練內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系節(jié)奏，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 2.節(jié)奏性地朗讀兒歌

學(xué)生們從有記憶起就開(kāi)始在家長(zhǎng)的影響下聽(tīng)過(guò)不少兒歌。當(dāng)學(xué)生完成了一定量的詞句練習(xí)后，教師可以從旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的兒歌開(kāi)始，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知節(jié)奏，在輕松活躍的氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜愛(ài)的游戲，能夠有效刺激他們對(duì)音樂(lè)課的興趣，有助于將注意力高度集中到音樂(lè)課堂。對(duì)此，當(dāng)學(xué)生形成了一定的節(jié)奏意識(shí)后，教師可以通過(guò)音樂(lè)游戲這種形式，讓學(xué)生沉浸于音樂(lè)之中。例如，教師可以組織開(kāi)火車(chē)游戲，讓學(xué)生分成若干小組，由第一名同學(xué)張開(kāi)雙臂，其他同學(xué)用雙手拉著前一位同學(xué)的衣角，以四分音符為一拍，或勻速前進(jìn)，或變換節(jié)奏前進(jìn)，以此來(lái)讓學(xué)生感知節(jié)奏。 （三）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，掌握音樂(lè)節(jié)奏

相較于單一的課堂教學(xué)，小學(xué)生更喜歡形式豐富的課堂活動(dòng)。對(duì)此，教師在開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合體態(tài)律動(dòng)設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。 1.運(yùn)用律動(dòng)游戲，找準(zhǔn)音樂(lè)節(jié)奏

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于好動(dòng)的年紀(jì)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單快樂(lè)的課堂環(huán)境，更容易幫助他們集中注意力參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，挖掘其思維優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)節(jié)奏、對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與理解。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師可以通過(guò)體態(tài)律動(dòng)類(lèi)游戲，充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)、感受節(jié)奏變化的同時(shí)進(jìn)一步理解音樂(lè)內(nèi)涵，與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴。例如，一位教師在教學(xué)《木瓜恰恰恰》時(shí)，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，教師引入了你畫(huà)我猜的游戲，鼓勵(lì)所有同學(xué)積極參與其中。在課堂上，教師時(shí)不時(shí)蹦出幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生發(fā)揮想象，做出與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，看看哪一位同學(xué)表演地最逼真。同學(xué)們受到游戲的刺激，紛紛積極參與其中，一邊感受歌曲內(nèi)容，一邊快速在腦海中結(jié)合關(guān)鍵詞聯(lián)想，身4體做出形象化的動(dòng)作，以此來(lái)形成敏銳的節(jié)奏感，為下一階段的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 2.運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，把握音樂(lè)節(jié)奏

根據(jù)新課標(biāo)要求，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)除了要求學(xué)生積累一定的音樂(lè)知識(shí)與技能外，還要懂得抓住和體會(huì)音樂(lè)情感。音樂(lè)與舞蹈從某種程度上來(lái)看是密不可分的，盡管二者從表現(xiàn)形式上看截然不同，音樂(lè)主要以聲音傳遞思想與情感，而舞蹈則通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)其思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，二者相互結(jié)合，能夠營(yíng)造出更加濃厚的藝術(shù)氛圍，有助于激活潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感，引導(dǎo)其積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。這樣就意味著，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)與舞蹈間的關(guān)聯(lián)性，利用聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生形成良好的節(jié)奏感和音樂(lè)感。 3.運(yùn)用互動(dòng)律動(dòng)，內(nèi)化音樂(lè)節(jié)奏

在音樂(lè)課堂上開(kāi)展多種形式的課堂活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感提升的重要手段。教師可以通過(guò)課堂對(duì)唱、歌舞表演、情境劇表演等形式為課堂增添樂(lè)趣，也為學(xué)生樂(lè)感的形成提供助力。當(dāng)然，任何形式的活動(dòng)要想能發(fā)揮出效果，還必須提前做好規(guī)劃。教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，以方便學(xué)生順利進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的核心，在多種活動(dòng)與實(shí)踐中增強(qiáng)感悟，實(shí)現(xiàn)樂(lè)感的自然生長(zhǎng)。例如，一位教師在教學(xué)歌曲《藍(lán)天白云》時(shí)，就有意識(shí)地結(jié)合了多種形式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。在課堂上，教師首先為學(xué)生進(jìn)示范演唱，幫助學(xué)生建立起對(duì)該歌曲的初步印象。接著，教師提出游戲建議，鼓勵(lì)學(xué)生參與即興舞蹈。當(dāng)熟悉的音樂(lè)響起，學(xué)生或許在開(kāi)頭有一點(diǎn)膽怯，此時(shí)，教師如果能夠大方地帶頭舞蹈，學(xué)生很快便能夠深受感染，大膽地開(kāi)始律動(dòng)。值得注意的是，教師在組織和帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)進(jìn)行即興舞蹈前，需要對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所示范出來(lái)的動(dòng)作既要有感染力，也要簡(jiǎn)單易學(xué)，方便其他學(xué)生模仿。當(dāng)即興舞蹈活動(dòng)順利啟動(dòng)后，音樂(lè)課堂一改沉悶的氛圍，師生互動(dòng)頻繁且和諧，節(jié)奏訓(xùn)練、樂(lè)感訓(xùn)練的效果也隨之顯著呈現(xiàn)?？梢?jiàn)，要想順利發(fā)展學(xué)生的樂(lè)感，要求教師能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)作品的核心，在親自實(shí)踐中幫助學(xué)生建立和形成樂(lè)感。 三、小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練方法及建議

節(jié)奏是通過(guò)聲音的長(zhǎng)短、輕重等變化共同組合而成的，能夠在人的聽(tīng)覺(jué)心理上形成一定的感覺(jué)。從這一點(diǎn)來(lái)看，人欣賞音樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏，會(huì)“本能地選擇聆聽(tīng)節(jié)奏。2017年，美國(guó)分子生物學(xué)家為遺傳基因DNA序列譜上音符，最終呈現(xiàn)出來(lái)的竟是一首優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。這也在一定程度上表明了音樂(lè)與生命的關(guān)聯(lián)，表明音樂(lè)的確是人生命中的一部分重要內(nèi)5容?！盵3]在日常的音樂(lè)教學(xué)中，教師便可以利用音樂(lè)與生命的這種重要關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生的音樂(lè)本能，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但教師也應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展與形成，切忌揠苗助長(zhǎng)，更不可一蹴而就。 （一）進(jìn)行恒拍訓(xùn)練，形成音樂(lè)節(jié)奏

一般來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)是形成節(jié)奏感的基礎(chǔ)，而穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)需要從恒拍開(kāi)始。對(duì)此，教師在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時(shí)，可以首先從打拍子做起，讓學(xué)生通過(guò)穩(wěn)定拍子形成對(duì)節(jié)奏的感知，再通過(guò)不同形式的訓(xùn)練任務(wù)，為節(jié)奏感的形成打好基礎(chǔ)。 1.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊跟著音樂(lè)的節(jié)奏，一拍一音地向前走動(dòng)，一旦音樂(lè)暫停，便要求停下腳步。 2.學(xué)生隨著一拍一音的音樂(lè)走路。突然，當(dāng)他們聽(tīng)到“快跑”的聲音時(shí)，要求學(xué)生加快腳步跑動(dòng)，直到“快跑”聲結(jié)束。 3.學(xué)生隨著一拍一音的音樂(lè)繼續(xù)走路，當(dāng)樂(lè)曲中出現(xiàn)不一樣的節(jié)奏時(shí)（如切分音），告訴學(xué)生立刻停下腳步。4.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分小組比賽跳繩。過(guò)程中，選擇樂(lè)曲《跳繩》作為背景音樂(lè)，教師根據(jù)其旋律線(xiàn)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地跳繩，讓學(xué)生跳出“一拍一次”的動(dòng)作，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本能感受節(jié)拍的“均勻”，找到“恒拍感”，此時(shí)教師停掉播放的歌曲，要求學(xué)生自己邊唱邊跳進(jìn)行訓(xùn)練，以充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、演唱能力和記憶能力，讓學(xué)生形成律動(dòng)感。5.將教學(xué)活動(dòng)拓展至室外，讓學(xué)生在操場(chǎng)上排成整齊的隊(duì)形（隊(duì)形可以按方陣排列，也可以擺成同心圓、平行梯隊(duì)，或是“X”隊(duì)形，可由學(xué)生共同商議決定）。隊(duì)形整理完畢后，教師開(kāi)始播放節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂(lè)，讓學(xué)生站在自己的位置上跟隨著音樂(lè)的律動(dòng)作出拍手、拍腿，亦或是捻指、跺腳等動(dòng)作。通過(guò)多種樣式地互動(dòng)游戲，學(xué)生進(jìn)一步感知和認(rèn)識(shí)到什么是恒拍，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成穩(wěn)定的節(jié)拍感。 （二）進(jìn)行節(jié)拍訓(xùn)練，形成音樂(lè)節(jié)奏

當(dāng)學(xué)生順利掌握恒拍后，教師便可以開(kāi)啟接下來(lái)的節(jié)拍練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。此項(xiàng)練習(xí)需側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因?qū)W生產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒而放棄練習(xí)，老師同樣可以設(shè)置不同形式的活動(dòng)，例如讓二拍成為一組，或者是三拍、四拍一組，在這一過(guò)程中，教師不必局限[3]張瑤.小學(xué)音樂(lè)中的節(jié)奏教學(xué)探析[J].求知導(dǎo)刊，2020（44）：94.6于某種形式。1.讓學(xué)生集中注意力聆聽(tīng)音樂(lè)，當(dāng)樂(lè)曲中出現(xiàn)重音時(shí)，要求學(xué)生雙手擊掌一次。 2.繼續(xù)讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)要求學(xué)生伴著樂(lè)曲中的節(jié)拍變化表演走路的動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到重音時(shí)需要擊掌。 3.要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)，一邊小聲哼唱，一邊做出拍腿動(dòng)作。當(dāng)遇到重音時(shí)，需要增大音量并拍一次手。4.要求學(xué)生跟隨著音樂(lè)的節(jié)拍走路，但走路需要按恒拍行動(dòng)，聽(tīng)到重音時(shí)需要拍手。 當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了多次重復(fù)的節(jié)