取材本土資源講好家鄉(xiāng)故事 論文

取材本土資源，講好家鄉(xiāng)故事摘要：“小初高”一體化教學(xué)要求我們主動(dòng)把握各學(xué)段學(xué)生發(fā)展規(guī)律、思政課教育教學(xué)規(guī)律，充分挖掘社會(huì)生活中的教育素材，拓展思政課的延展性，銜接好“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”。在議題背景的創(chuàng)設(shè)、敘事風(fēng)格的構(gòu)建、思維過(guò)程的推動(dòng)三個(gè)方面探討如何選取本土素材，講好家鄉(xiāng)故事。 關(guān)鍵詞：思政課本土資源一體化

引言：2020年12月18日，中宣部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對(duì)大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)做了一體化設(shè)計(jì)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020-2021年）》規(guī)定了各學(xué)段的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，一體化的過(guò)程是一個(gè)“循序漸進(jìn)”的過(guò)程，既不能“揠苗助長(zhǎng)”，也不能“盲人摸象”，要在對(duì)一體化目標(biāo)的總體把握下，有目的、有計(jì)劃、有步驟地完成，既銜接溝通，又貫徹落實(shí)；既潤(rùn)物無(wú)聲，又行之有效。一、挖掘本土資源，構(gòu)建一體化議題背景1、挖掘本土資源，活化課本知識(shí)本土資源即我們出生或久居具有特色的地方資源，一般包括物質(zhì)文化資源和精神文化資源，物質(zhì)文化資源是學(xué)生息息相關(guān)的生活環(huán)境、生活場(chǎng)景、生活教材，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，挖掘好本土資源，有利于充分貫徹“三貼近”原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性、參與性。把鄉(xiāng)土資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨著自己成長(zhǎng)所發(fā)生的變化，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，和綜合利用自己所見(jiàn)所聞所感分析解決問(wèn)題的思辨力。本土資源的引入符合新課標(biāo)的要求，彌補(bǔ)了學(xué)生理解的不足。同時(shí)有利于有效銜接了“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”，使得學(xué)生在廣闊的生活天地里深入理解和靈活運(yùn)用知識(shí)，也有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地發(fā)散和回歸。2、尋找共同話題，構(gòu)建議題背景 “小初高”三個(gè)學(xué)段從教學(xué)內(nèi)容上看，是相對(duì)獨(dú)立的，但學(xué)生的成長(zhǎng)生活中包含了共同的生活因子，這些因子與知識(shí)相對(duì)照而存在，有效挖掘相同因子，也就建立了學(xué)生的共同話題，由包含了共同的一個(gè)隱形的主題即對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，在落實(shí)這個(gè)隱形的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，“小初高”三個(gè)學(xué)段都根據(jù)自己本學(xué)段的文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用了本土資源，在小學(xué)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》中要讓孩子感受我的家鄉(xiāng)是什么樣的，有豐富的特產(chǎn)，有勤勞勇敢的家鄉(xiāng)人，初步在感知階段。初中，學(xué)生逐漸有了自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，通過(guò)讓學(xué)生感受銅陵的變遷，堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)的根本保證和銅陵人民努力奮斗的重要因素。而高中段在材料切入的角度和問(wèn)題的設(shè)置上增加更多的關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家的核心素養(yǎng)要求，二、抓住目標(biāo)情境，構(gòu)建一體化敘事風(fēng)格1、教學(xué)目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)，更好服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)為循序漸進(jìn)、螺旋上升地上好思政課，教學(xué)目標(biāo)需進(jìn)行一體化、階段性預(yù)設(shè)，既要呈現(xiàn)各學(xué)段銜接性，又要體現(xiàn)不同學(xué)段層次性特點(diǎn)。因此，將“小初高”三節(jié)課預(yù)設(shè)為“知—信—達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)，即：小學(xué)由學(xué)生可觸碰、可感知的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地去感知家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，喚起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的樸素情感，達(dá)到“知”的目標(biāo)；初中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)事件或現(xiàn)象進(jìn)行捕捉和分析，由樸素的道德情感在關(guān)注社會(huì)、關(guān)注家鄉(xiāng)的過(guò)程中上升為對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的信心信念，達(dá)到“信”的目標(biāo)；高中段，在相同素材的處理中，引導(dǎo)學(xué)生精讀材料，深挖材料中的關(guān)鍵信息，感知家鄉(xiāng)發(fā)展的不易與變革的初心，落實(shí)政治認(rèn)同和公共參與的核心素養(yǎng)，達(dá)成“達(dá)”的目標(biāo)。構(gòu)建小初高一體化政治課堂，為處于不同階段的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，有利于關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的延續(xù)性，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律具體實(shí)施思想政治教育。2、教學(xué)情境一體化設(shè)計(jì)，更好取材于學(xué)生實(shí)際在教學(xué)目標(biāo)上我們從知——信——達(dá)上做了預(yù)設(shè)，但以往，在已有共同目標(biāo)的教育實(shí)踐中仍存在教學(xué)理念銜接不足、課程理念融通不充分等實(shí)操性問(wèn)題，因此，在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)這一目標(biāo)加以細(xì)化和優(yōu)化，如何充分考慮各學(xué)段的基本特征、學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得以進(jìn)一步釋放。 小學(xué)老師在上《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》一課時(shí)，正值銅陵“生姜”上市的季節(jié)，老師則選用“銅陵八寶”家鄉(xiāng)特產(chǎn)來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，感知家鄉(xiāng)人的可愛(ài)。初中老師則續(xù)說(shuō)家鄉(xiāng)故事，選取《堅(jiān)持改革開(kāi)放》一課，講述家鄉(xiāng)改革開(kāi)放的變遷，探尋家鄉(xiāng)變遷的原因，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)黨的熱愛(ài)，增強(qiáng)道路自信。高中教師以《更好發(fā)揮政府作用》深挖家鄉(xiāng)改革故事，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象追溯至本質(zhì)，通過(guò)探究制度優(yōu)勢(shì)、社會(huì)變遷的本質(zhì)原因和政府應(yīng)對(duì)策，不斷引導(dǎo)思辨，以真理的力量說(shuō)服人，深化政治認(rèn)同。三個(gè)學(xué)段均堅(jiān)持“三貼近”原則進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。打破原有“學(xué)段藩籬”，以一以貫之的敘事風(fēng)格串連與貫通；打破“時(shí)空界限”，以同一主題為大背景，更好定位與把握各學(xué)段角色與任務(wù)。三、關(guān)注思維過(guò)程，推動(dòng)一體化教學(xué)進(jìn)程1、議題環(huán)環(huán)扣，學(xué)段循序漸進(jìn)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》以“贊贊我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)——夸夸我的家鄉(xiāng)人——立志做銅都精神傳承人”為主線設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，以“物——人——精神”的邏輯順序引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)思路。本課為小學(xué)三年級(jí)課本，三年級(jí)小學(xué)生的自主思考意識(shí)還不夠強(qiáng)，因此，三個(gè)環(huán)節(jié)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，增加教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生更多參與進(jìn)課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中有趣的活動(dòng)情境，捕捉鮮活的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)、交流的體驗(yàn)中愛(ài)上家鄉(xiāng)的山和水、物和人、體會(huì)精神?！秷?jiān)持改革開(kāi)放》以“醒來(lái)銅陵——騰飛銅陵——加油少年”為主線，以時(shí)間為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一章醒來(lái)銅陵，說(shuō)過(guò)去的銅陵。回憶銅陵改革開(kāi)放中的故事，從而總結(jié)改革開(kāi)放的意義，讓學(xué)生感知家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)之情。第二章騰飛銅陵，說(shuō)現(xiàn)在的銅陵。經(jīng)過(guò)40多年的改革開(kāi)放，銅陵騰飛了，再以小博大，探究國(guó)家騰飛的表現(xiàn)，并尋找騰飛背后的原因：中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。這里進(jìn)一步加深對(duì)黨的初心、使命和百年奮斗目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)黨的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信和理論自信。第三章，加油少年。看了家鄉(xiāng)和國(guó)家的變化，讓我們由衷的自豪，也堅(jiān)定了堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的決心。結(jié)合即將召開(kāi)的黨的二十大，說(shuō)出你想對(duì)黨說(shuō)的話，達(dá)到情感升華的目的?！陡冒l(fā)揮政府作用》上，以提升學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與的核心素養(yǎng)為目的來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，以銅陵市經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展過(guò)程中重要的三次思想大討論”為情境背景，以“醒來(lái)銅陵——起來(lái)銅陵——崛起銅陵”三篇文章為線索，引導(dǎo)學(xué)生感悟在銅陵市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，政府“剔膚見(jiàn)骨”的政治勇氣和不斷破解發(fā)展難題的努力作為，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“有為”政府的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，將知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的思考和探究中，呈現(xiàn)出“有效”課堂的大知識(shí)量、強(qiáng)實(shí)踐性、高創(chuàng)造性深度融合的特點(diǎn)。而課后布置的“轉(zhuǎn)型銅陵”的作業(yè)設(shè)計(jì)與今年6月的全國(guó)卷高考題不謀而合，高度契合。可見(jiàn)對(duì)兩個(gè)課堂的有效把握是“雙減”背景下高效課堂的應(yīng)有之義。2、問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，思辨層層遞進(jìn)“兩個(gè)百年未有之大變局”下，講好中國(guó)故事、講好家鄉(xiāng)故事，體現(xiàn)著思政課教師的責(zé)任與情懷。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求整合運(yùn)用本土文化資源，融入課程中并彰顯教育價(jià)值，需要我們進(jìn)行整合和運(yùn)用，更關(guān)注和滿足學(xué)生需要的教育價(jià)值。因材施教，滿足不同學(xué)段學(xué)生的不同認(rèn)知、體驗(yàn)，思維水平。小學(xué)的“感”與“悟”，從問(wèn)題設(shè)置上要貼近學(xué)生，由具象到抽象，由學(xué)生熟悉的事物、人（具象）到悟出道理（抽象），在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一中做到具象與抽象的統(tǒng)一。初中段將問(wèn)題設(shè)置為一個(gè)“問(wèn)題鏈”層層遞進(jìn)，如：

問(wèn)題1、在銅陵發(fā)展中，你覺(jué)得哪些經(jīng)濟(jì)制度顯示了強(qiáng)大的力量呢？問(wèn)題2、在銅陵發(fā)展中，人民是如何參與其中的？ 問(wèn)題3、是誰(shuí)做出了改革開(kāi)放的決定？又是誰(shuí)團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)中國(guó)人民進(jìn)行改革開(kāi)放？問(wèn)題4、為什么要作出這個(gè)決定？ 在這個(gè)“問(wèn)題鏈”中，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、總結(jié)，層層剝開(kāi)答案，生成知識(shí)。 高中段更加注重問(wèn)題的思辨性，如：

問(wèn)題1、閱讀《醒來(lái)，銅陵》（節(jié)選），根據(jù)預(yù)習(xí)掌握成果，思考社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制如何“喚醒”銅陵？問(wèn)題2、對(duì)比閱讀《起來(lái)，銅陵》、《崛起，銅陵》（節(jié)選），思考兩篇文章的發(fā)表背景有何相似之處？進(jìn)一步思考，中國(guó)為何能夠角立杰出，又兼濟(jì)天下？（從經(jīng)濟(jì)角度，思考社會(huì)主義制度優(yōu)越性） 問(wèn)題3、因地制宜、因時(shí)制宜，銅陵政府如何應(yīng)對(duì)危機(jī)？（從政府科學(xué)的宏觀調(diào)控角度思考應(yīng)對(duì)危機(jī)的手段）

問(wèn)題4、閱讀人民日?qǐng)?bào)文章《熔舊鑄新，銅都變綠》，思考《轉(zhuǎn)型，銅陵》的文章思路，為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，積極投稿銅陵日?qǐng)?bào)。故事由問(wèn)題推動(dòng)，問(wèn)題又產(chǎn)生議題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，形成了對(duì)議題的回答。但在故事化講述中，要注意避免本末倒置。教學(xué)目標(biāo)是根，教學(xué)內(nèi)容是本，教學(xué)情境運(yùn)用本土教育資源是為了滿足高效課堂的有效性。同時(shí)也不能牽強(qiáng)附會(huì)。所運(yùn)用的資源與課本知識(shí)應(yīng)當(dāng)有對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系，突出材料的時(shí)效性，能夠有利于學(xué)生透過(guò)情境分析，運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題。一體化視域下，立足于本土資源，開(kāi)展思政課教學(xué)，通過(guò)鮮活的地方風(fēng)貌、案例和文化來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生，一方面使得教學(xué)更為真實(shí)、更具活力，另一方面也有利于提高教學(xué)針對(duì)性和有效性，從而激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一中，更易于理解、便于學(xué)習(xí)、利于踐行，真正將思政課一體化教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。四、參考文獻(xiàn)： [1]郝淑霞.思政課一體化的探索與實(shí)踐——以吉林省中小學(xué)政治學(xué)科名師工作室聯(lián)盟為例[J].思想政治課教學(xué),2021.（25）

[2]孟憲生.新時(shí)代高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的重要部署——《新時(shí)