初中語文-孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課我們先來一起讀一則小故事：PPT出示，指名讀故事里這位被孫權(quán)任命為大都督的，在關(guān)羽大意失荊州、敗走麥城殞命臨沮中起關(guān)鍵因素的人物，他是誰呢？他就是三國時(shí)受孫權(quán)重用的吳國名將——呂蒙，字子明。今天我們學(xué)習(xí)的課文也將與呂蒙有關(guān)，不過，今天我們不讀三國，我們來讀司馬光的《資治通鑒》，看看他為我們講了一個(gè)關(guān)于呂蒙的什么故事。（一起讀題目）二、一讀課文——讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓1、指名讀，糾正字音、停頓失誤2、注意生字、多音字、通假字的讀音。3、自由讀，齊讀。三、二讀課文——讀暢課文，讀懂故事1、找找“文言老朋友”對(duì)于文言文，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾篇了，這篇文章篇幅短小，大家不妨先從文中找找我們非常熟悉的文言詞語。2、質(zhì)疑解難，疏通文意。同桌一組，結(jié)合課下注釋，一人讀課文，一人疏通文意，標(biāo)記疑難詞語?！|(zhì)疑解難3、重點(diǎn)語句會(huì)翻譯PPT出示重點(diǎn)語句4、一句話概括小故事（板書：“勸”“驚”）提示：文中人物有哪幾個(gè)？——孫權(quán)、呂蒙、魯肅，題目是孫權(quán)勸學(xué)，勸誰學(xué)習(xí)？結(jié)果怎樣？魯肅的出現(xiàn)跟呂蒙的學(xué)習(xí)有何關(guān)系？文章寫了一個(gè)怎樣的小故事呢？四、三讀課文——讀出語氣，讀出情態(tài)本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，主要是通過對(duì)話描寫展現(xiàn)故事，但人物的口吻、情態(tài)和心理等卻在語言描寫中生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出來，當(dāng)然這需要你細(xì)細(xì)品味，下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組，共同揣摩一下，圍繞著呂蒙學(xué)習(xí)這個(gè)核心，在孫權(quán)的“勸學(xué)”，呂蒙的“就學(xué)”，魯肅的“大驚”中，各個(gè)人物都是怎樣的態(tài)度？你從哪些句子或詞語中能揣摩出人物什么心理，什么性格，每句話用什么語氣讀，能恰切地傳達(dá)出人物的性格和心理。PPT：談?wù)剬O權(quán)的“勸學(xué)”，說說呂蒙的“就學(xué)”，議議魯肅的“大驚”。1、語氣詞邪耳乎2、人物稱呼卿3、人物神情“大驚”4、成語：吳下阿蒙刮目相看（板書）5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？——側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)。五、回味故事，以史為鑒1、《資治通鑒》PPT近千年的歷史過去了，今天，我們?cè)僮x這些穿越千載而經(jīng)久不衰的經(jīng)典故事，又會(huì)得到怎樣的借鑒和啟示呢？談?wù)勑」适陆o你最深刻的啟示是什么？（提示：從各個(gè)角度思考）2、與《傷仲永》比較閱讀前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)；后者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。俗話說得好：活到老，學(xué)到老，學(xué)無止境。正處于求學(xué)階段的同學(xué)們，我們現(xiàn)處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，希望我們以仲永為戒，以呂蒙為范，勤奮刻苦，相信定會(huì)學(xué)有所成，讓人刮目相看。課下給同學(xué)們推薦生活上的小文章《師曠勸學(xué)》，相信同學(xué)們也會(huì)深受啟發(fā)的。六、小結(jié)本單元是一個(gè)名人單元，名人，都有良好的習(xí)慣和治學(xué)方法，他們的事跡更是生動(dòng)感人，在本文中，無論是孫權(quán)的善于勸學(xué)，還是呂蒙的勤于學(xué)習(xí)，還是魯肅的敬才、愛才，都讓我們敬佩不已。當(dāng)然，在閱讀這些經(jīng)典作品的過程中，我們所收獲的遠(yuǎn)不止這些，希望同學(xué)們?cè)谡n下多讀經(jīng)典作品，啟迪心靈；以人類歷史長河中涌現(xiàn)出的杰出人物為榜樣，提升自己的人格魅力?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄師生問好師：上課！生：老師好！師：同學(xué)們好！導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，上課之前，我們先來欣賞一則小故事，請(qǐng)看大屏幕。生：默讀屏幕故事師：劉璇，你來為大家讀這個(gè)小故事。生讀故事：話說三國：建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把戰(zhàn)艦偽裝成商船，把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州,關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。師：故事里這位被孫權(quán)任命為大都督的，在關(guān)羽大意失荊州、敗走麥城殞命臨沮中起關(guān)鍵因素的人物，同學(xué)們知道他是誰嗎？他就是三國時(shí)受孫權(quán)重用的吳國名將——呂蒙，字子明。這個(gè)故事選自《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”。今天我們學(xué)習(xí)的課文也將與呂蒙有關(guān)，不過，今天我們不讀三國，我們來讀司馬光的《資治通鑒》，看看司馬光為我們講了一個(gè)關(guān)于呂蒙的什么故事。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文題目。生：齊讀題目一讀課文——讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓師：對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們首先要讀準(zhǔn)課文，包括讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀課文。生張琪：讀課文（聲音洪亮，吐字清晰，但讀錯(cuò)兩字）師：剛才張琪在讀音上有沒有不規(guī)范不正確的？生王騫：遂(sui)拜蒙母，結(jié)友而別師：肯定“遂”字讀音，請(qǐng)張琪再讀一遍。生張琪：再讀（完全正確）師：還有一字讀音不準(zhǔn)確，是什么？生焦星華：即更（geng）刮目相待師：“更”在這里是什么意思？生齊：重新、更新，所以讀geng。師：還有嗎？生鄭陽陽：“卿今者才略”，“卿”讀qing。師：停頓方面，你認(rèn)為張琪讀的規(guī)范嗎？生肯定師：剛才張琪停頓方面讀得還是不錯(cuò)的，能按照正確的意義單位進(jìn)行停頓。在讀文言文的過程中，特別要注意一些字的讀音，包括如生字的讀音，請(qǐng)看大屏幕，讀讀紅色的字音生齊讀生字“卿”“豈”“孰”“遂”讀音師：還要注意多音字的讀音，請(qǐng)看屏幕藍(lán)色的字生：齊讀多音字“為”“更”讀音師強(qiáng)調(diào)要據(jù)義斷音，還有就是通假字讀音。生：讀通假字“邪”字讀音。師：強(qiáng)調(diào)通假字讀通假的字的音。生：對(duì)照大屏幕，自由讀課文一遍，注意讀音、停頓的準(zhǔn)確。齊讀課文一遍。師：讀得非常準(zhǔn)確。二讀課文——讀暢課文，讀懂故事師：這篇文言文篇幅短小，對(duì)于文言文，我們之前也學(xué)過幾篇，所以有不少文言詞語我們以前也見過，大家不妨先從文中找找我們非常熟悉的文言詞語，找找這些“文言老朋友”。生劉元康：我找的是“肅遂拜蒙母”中的“遂”，以前在《河中石獸》中學(xué)過，是“遂反溯流逆上矣”中的，解釋為“于是，就”生鄭陽陽：我找的是“但當(dāng)涉獵”中的“但”，在《木蘭詩》“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”中學(xué)過，意思是“只”。師：很好，上冊(cè)我們還學(xué)過一句話“但只其一，不知其二”中，“但”也解釋為？生：只。生孫琪：“見往事耳”中的“耳”，在《河中石獸》中有一句話是“漸沉漸深耳”，意思是“罷了”，是個(gè)語氣詞。師肯定并補(bǔ)充，表達(dá)的是限止的語氣。師提示：“蒙辭以軍中多務(wù)”中的“以”，《傷仲永》中我們學(xué)過這樣一句話，“或以錢幣乞之”，是什么意思？生：有人用錢來求方仲永作詩。（明確“以”釋為“用，拿”）師：那么“蒙辭以軍中多務(wù)”意思是什么呢/生：呂蒙拿軍中事務(wù)多來推辭。師：還有一些詞語的意思我們已經(jīng)非常熟悉了，如：“欲”——欲窮千里目，因此，對(duì)于學(xué)過的文言詞語，我們要注意積累，有助于你快速理解新學(xué)文章的意思，下面大家兩人一組，結(jié)合著課下注釋，還有剛才找的“文言老朋友”，一人讀文章，一人翻譯，如果還碰到一些障礙，請(qǐng)標(biāo)記下來。生：同桌一組，一人讀文章，一人翻譯，并隨時(shí)標(biāo)記疑難。學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)生劉加傲：“非復(fù)吳下”師提示：吳下是何意？非復(fù)又是何意？其余生迫不及待回答。生莊昊龍：“孰若孤”這句話的意思師：那“孤”在這指的是什么？生莊昊龍：指的是孫權(quán)自己。師：提示“若”字，《詠雪》中學(xué)過“未若柳絮因風(fēng)起”中“若”，引導(dǎo)學(xué)生理解。生：“孰”是“誰”的意思。生莊昊龍：“孰若孤”是“誰能比得上我？”師肯定并表揚(yáng)：非常好，只有愛思考的同學(xué)才會(huì)有疑難。生劉元康：“結(jié)友而別”中的“別”生：分別，離別。生婁玉璽：“肅遂拜蒙母”中的“遂”。生：于是，就。生李新鵬：“自以為大有所益”中的“所益”。師：“益”字你懂嗎？生李新鵬：好處，益處。生張洋寧：這句話的意思是自己認(rèn)為大有益處。師：“所”字其實(shí)在這里沒有實(shí)際意義，翻譯時(shí)刪除就可以了。請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)來翻譯這幾句話。PPT出示重點(diǎn)語句蒙辭以軍中多務(wù)。辭，推脫。（調(diào)整詞語位置）（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！豈，欲（替換文言詞語）；博士（留下專有名詞）（3）自以為大有所益。所（刪除無義虛詞）（4）結(jié)友而別。與呂蒙結(jié)友而別（補(bǔ)充省略成分）生翻譯句子，師及其余生補(bǔ)充。師總結(jié)：翻譯文言文其實(shí)一點(diǎn)也不難，把文言老朋友找出來，再結(jié)合著課下注釋，然后注意一些特殊的文言現(xiàn)象，諸如：倒裝的句子調(diào)整位置，省略的補(bǔ)充上，無意的刪除，專有的名詞保留著，就可以了。這篇文章非常簡短，剛才我們疏通了文意，誰能用一句話概括文章內(nèi)容？生李新鵬：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅嘆學(xué)師：非常簡練，用了三個(gè)短語進(jìn)行了概括，而且將三個(gè)人名有機(jī)的串了進(jìn)去，很好，誰能再用一句話，再稍稍具體點(diǎn)進(jìn)行概括。生牟曉：孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙發(fā)奮學(xué)習(xí)，受到魯肅的贊揚(yáng)。師：非常好！生齊讀大屏幕：呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)，而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”。三讀課文——讀出語氣，讀出情態(tài)師：本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，主要是通過對(duì)話描寫展現(xiàn)故事，但人物的口吻、情態(tài)和心理等卻在語言描寫中生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出來，當(dāng)然這需要你細(xì)細(xì)品味，下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組，共同揣摩一下，在孫權(quán)的“勸學(xué)”，呂蒙的“就學(xué)”，魯肅的“大驚”中，你從哪些句子或詞語中能揣摩出人物什么心理，什么性格，每句話用什么語氣讀，能恰切地傳達(dá)出人物的性格和心理。我們也來看看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的多，揣摩的透。生：四人一組，讀文章，探討交流。生田玉立：我發(fā)現(xiàn)孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)很委婉，這表明孫權(quán)比較關(guān)心將士。從“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見往事耳”中表現(xiàn)特別明顯，孫權(quán)不是很強(qiáng)求呂蒙學(xué)習(xí)，只是讓他粗略的知道歷史就可以了。師強(qiáng)調(diào)“耳”表達(dá)的語氣，是一種限止的語氣，請(qǐng)?zhí)镉窳碜x讀。生田玉立：師：“耳”字可以再重讀，再讀一遍。生田玉立：讀再“但當(dāng)涉獵，見往事耳”生申家豪：“孤嘗讀書，自以為大有所益”，孫權(quán)把自己的例子說出來，讓呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)。師：現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說教，有什么效果：生：有說服力，而且讓人感覺親近。生陳旗：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表明孫權(quán)特別希望呂蒙學(xué)習(xí)，語氣很堅(jiān)定。師：雙重否定，而且句末用了嘆號(hào)，這就表明語氣強(qiáng)烈、堅(jiān)定，請(qǐng)你再來讀讀，將這種期望的強(qiáng)烈讀出來。生陳旗：讀“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”讀得很好，生鼓掌。生田玉立：“蒙乃始就學(xué)”，孫權(quán)一勸說，呂蒙就開始學(xué)習(xí)，表明孫權(quán)非常關(guān)心呂蒙，呂蒙也非常體諒孫權(quán)。生張譽(yù)鑫：這句話還可以看出呂蒙很善于聽勸，知錯(cuò)就改。生李新鵬：從“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見往事耳”中可以看出，孫權(quán)一開始是比較嚴(yán)厲的，用了一個(gè)反問句。師：這是一個(gè)反問句，句末用了一個(gè)嘆號(hào)，表明語氣非常強(qiáng)烈，孫權(quán)也是發(fā)了發(fā)大王的威，語氣比較嚴(yán)厲，請(qǐng)李新鵬讀出這種語氣來。生李新鵬：讀“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見往事耳”讀得非常好，生鼓掌。生劉元康：從“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”中可以看出呂蒙學(xué)習(xí)非常勤奮，才干也有了很大長進(jìn)。師：呂蒙才略的長進(jìn)文章中并沒有直接去寫，而是通過魯肅的話語表現(xiàn)出來，這一句話里還有一個(gè)成語——生：吳下阿蒙師：當(dāng)年吳下的阿蒙沒有學(xué)問，知識(shí)淺薄。所以現(xiàn)在這個(gè)成語意思是指沒有學(xué)問的人，知識(shí)淺薄的人。請(qǐng)大家注意魯肅說這句話時(shí)的神情。生：“大驚”，驚嘆，贊賞。師：請(qǐng)劉元康將這種發(fā)自肺腑的驚嘆、贊賞讀出來。生：讀文生付茗睿：呂蒙得到了魯肅的贊揚(yáng)，比較平靜生李：應(yīng)該是比較自得。特別是從“大兄何見事之晚乎”中可以看出來。師：句末的嘆號(hào)可以讓我們?cè)俅误w會(huì)，呂蒙也是認(rèn)為自己才干有了長進(jìn)。當(dāng)這種自得又不是趾高氣揚(yáng)，而是對(duì)自己勤奮學(xué)習(xí)的一種肯定，很自豪，對(duì)自己的一種認(rèn)可。此句中也有一個(gè)成語——生：——士別三日當(dāng)刮目相待。生：比喻另眼相看，指人和事有了巨大的轉(zhuǎn)變。師：請(qǐng)大家一起讀出呂蒙當(dāng)之無愧的自豪感。生齊讀：蒙曰——之晚乎！師：魯肅非常贊賞呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)，表明呂蒙——生：很愛才、敬才。師：文章寫孫權(quán)勸學(xué)，文末為何要寫：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”？生婁玉璽：側(cè)面寫出呂蒙學(xué)問的長進(jìn)。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛糯Φ幕A(chǔ)上，分角色朗讀課文。同學(xué)們推薦了四個(gè)分角色朗讀課文?；匚豆适?，以史為鑒師：這篇小故事選自《資治通鑒》，《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，歷時(shí)19年，于1084年完成，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名《資治通鑒》，近千年的歷史過去了，今天，我們?cè)僮x這些穿越千載而經(jīng)久不衰的經(jīng)典故事，又會(huì)得到怎樣的借鑒和啟示呢？出示屏幕生焦星華：只要學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，定會(huì)學(xué)有所或，學(xué)有所成。師：很好！從呂蒙的角度談的。生王騫：學(xué)習(xí)能改變?nèi)说囊磺?。師：很有哲理。生李新鵬：學(xué)習(xí)沒有早晚之分，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，終有所成。師：非常好，這不由得讓我想起之前我們學(xué)過的一篇文章《傷仲永》，你認(rèn)為兩篇文章講述的故事有什么不同？生：呂蒙原來只是個(gè)吳下阿蒙，但在孫權(quán)的勸說下，勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)問大有長進(jìn)。而方仲永天資過人，但因?yàn)闆]有接受后天的教育，而淪為眾人。師：是的，本文寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)；《傷仲永》寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了——生：——學(xué)習(xí)的重要性。師：俗