心理學(xué)的試題及答案

一、單選題1意（）功能的體現(xiàn)。A、選擇B、監(jiān)督C、保持D、調(diào)節(jié)2、聊天、辯論、討論等言語(yǔ)活動(dòng)是（A、獨(dú)自言語(yǔ)B、書面言語(yǔ)C、內(nèi)部言語(yǔ)3、盲目的輕信別人屬于（A、意志的果斷性差B、意志的自制性差C、意志的堅(jiān)韌性差4、“三因素”學(xué)說(shuō)認(rèn)為（）A、情緒是“外界刺激、機(jī)體生理變化、認(rèn)知”三因素共同作用的結(jié)果B、情緒是“情境、認(rèn)知、想像”三因素共同作用的結(jié)果C、情緒是“外界刺激、生理、回憶”三因素共同作用的結(jié)果D、情緒是“外界刺激、認(rèn)知、回憶”三因素共同作用的結(jié)果5其意志的（）品質(zhì)。（）A、果斷性B、堅(jiān)韌性C、自制性D、自覺性6、形象思維中的“基本材料”是（A、詞B、概念C、表象D、后像7、將一個(gè)動(dòng)物關(guān)在裝置中，通過(guò)此裝置可以給這個(gè)動(dòng)物的一條前腿一個(gè)輕微后，這個(gè)動(dòng)物在鈴聲響的時(shí)候就把它的腿躲開了。鈴聲響把腿躲開是一個(gè)（）A、條件刺激B、無(wú)條件刺激C、條件反射D8、醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽診能診斷病情屬下列哪種思維特性？（A、直接性B、間接性C、廣闊性9、人能覺察到某些內(nèi)部狀態(tài)，如疲勞、焦慮、饑餓等，這說(shuō)明人具有（A、意識(shí)B、知覺C、思維10“潛移默化”是（A、情景記憶B、外顯記憶D、內(nèi)隱記憶11這是因?yàn)椋ǎ〢、沒有前攝抑制B、沒有倒攝抑制C、仍在短時(shí)記憶12、看兩可圖形時(shí)，知覺的對(duì)象和背景可以發(fā)生變化，這是（A、知覺的整體性B、知覺的恒常性C、知覺的選擇性13型中的（）因素的表現(xiàn)。A、宜人性B、外傾性C、開放性D、責(zé)任心14、張三屬多血質(zhì)氣質(zhì)類型，李四屬抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，張三和李四的氣質(zhì)是（）A、張三好B、李四好C、一樣好D、無(wú)好壞之分15、傳統(tǒng)的對(duì)抑郁質(zhì)的人的典型特點(diǎn)的描述是（）A、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事B、活潑好動(dòng)、善于交往、行動(dòng)敏捷，但穩(wěn)定性差、易見異思遷C、安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強(qiáng)，但行為主動(dòng)眭較差、行動(dòng)遲緩D16、在總?cè)巳褐?，智力呈（）狀態(tài)分布。A、正態(tài)B、偏態(tài)C、正偏態(tài)D17、一般認(rèn)為，創(chuàng)造思維經(jīng)歷四個(gè)階段，它們是（A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)B、準(zhǔn)備、醞釀、豁朗、驗(yàn)證C、掌握感性材料、運(yùn)用變式、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)備、醞釀、豁朗18、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是（A、興奮過(guò)程、強(qiáng)、平衡C、興奮與抑制過(guò)程D、弱19、明適應(yīng)、暗適應(yīng)變化的規(guī)律是（A、感受性都降低、感受性都提高C、明適應(yīng)使感受性提高，暗適應(yīng)使感受降低D20、幼兒提問(wèn)類型的變化模式是（）A、從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”B、從“為什么”轉(zhuǎn)向“是什么”C、從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”D、從“為什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”21、精神分析論認(rèn)為兒童游戲是（A、兒童的認(rèn)知水平的反映B、通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望C、對(duì)未來(lái)生活所必須的技能的排演和練習(xí)D、通過(guò)游戲獲得愉快22、童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（A、交往B、學(xué)習(xí)C、游戲23、第二反抗期的獨(dú)立自主要求主要在于（A、爭(zhēng)取人格的獨(dú)立B、爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)C、爭(zhēng)取行動(dòng)和人格的獨(dú)立、對(duì)外部需求的爭(zhēng)取24“外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是（A、由欺負(fù)人格造成的B、由于其自身具有一些外部異常特征CD25、遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于（）A、需要父母具有特別的熱情、耐心和愛心BC、理智地克制自己的煩躁、采用獎(jiǎng)懲相結(jié)合的辦法26測(cè)下述技能的學(xué)習(xí)（）A、編織B、射箭C、鉛球D、畫畫27、工具型攻擊是指（）A、以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人B、用器物對(duì)別人進(jìn)行傷害C、兒童為了獲得某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作D、為獲得某種工具而對(duì)別人采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)28、按動(dòng)作進(jìn)行過(guò)程中情境是否變化，體操屬于（）A、連貫B、封閉CD、開放29、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（A、構(gòu)造一種完形B、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知30、根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（A、正遷移和負(fù)遷移B、積極遷移和消極遷移C、順向遷移和逆向遷移D31、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是（A、上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)CD、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)32、關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測(cè)的預(yù)測(cè)叫做（A、推論、數(shù)據(jù)CD、假設(shè)33、各種可以操縱量和質(zhì)變化的刺激，一般稱為（A、課題變量B、被試變量D、暫時(shí)的被試變量34、霍桑效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實(shí)驗(yàn)（doubleblindexperiment），這種控制額外變量的方法屬于（）A、排除法B、恒定法C、匹配法D352×3的多因素設(shè)計(jì)可以得到（）A、一個(gè)交互作用B、兩個(gè)交互作用C、三個(gè)交互作用D、六個(gè)交互作用二、多選題1、一般把心理現(xiàn)象分為（A、心理過(guò)程和人格B、知、情、意和能力、氣質(zhì)、性格C、知、情、意和個(gè)性D2、經(jīng)典條件反射是（）A、將某種無(wú)關(guān)刺激物與非條件刺激物多次結(jié)合后形成的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)結(jié)B、用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的概率增加的現(xiàn)象C、某種情景刺激下出現(xiàn)的行為能得到強(qiáng)化而被保留下來(lái)的現(xiàn)象D3、瞬時(shí)記憶是以（）的形式保持信息的。BC、語(yǔ)音D、刺激物的形象4、問(wèn)題空間就是（）。A、對(duì)問(wèn)題解決情景的認(rèn)識(shí)B、對(duì)所要解決的問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)C、對(duì)如何從初始狀態(tài)過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)D、對(duì)問(wèn)題的數(shù)量的認(rèn)識(shí)5、概而言之，皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)是（A、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)B、適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡C、動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介D、心理發(fā)展過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程三、簡(jiǎn)答題2、請(qǐng)簡(jiǎn)述葉克斯一多德森定律的主要內(nèi)容。3、什么是速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)？?jī)烧叩膮^(qū)別是什么？四、綜合題1、論述個(gè)體性格形成的影響因素。答案解析{C}一、{C}單項(xiàng)選擇題1~5CDDAC6~10CCBAD11~15ACDDD16~20ABCDA21~25BBCBB26~30ACBBD31~35BDAAA{C}二、{C}多項(xiàng)選擇題1ACD2AD3BD4ABC5ABCD{C}三、{C}簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】（1）氣質(zhì)和性格的區(qū)別①?gòu)钠鹪瓷峡?，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段；而性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。②從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較??；而性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格改變也要容易些。③氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。①氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨(dú)特的色彩。比較明顯地表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、情緒充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細(xì)，踏實(shí)肯干等等。②氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。③性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)。使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。例如，從事精細(xì)操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓(xùn)練中有可能掩蓋或改造他原來(lái)具有的容易沖動(dòng)和不可遏止的膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征。2【答案要點(diǎn)】葉克斯一多德森定律是動(dòng)機(jī)心理學(xué)規(guī)律。它反映激動(dòng)水平與工作效率之間的關(guān)系。葉克斯和多德森通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐U形曲線，即焦慮水平過(guò)低、動(dòng)機(jī)過(guò)弱不能激起工作或?qū)W習(xí)積的愉快和興趣為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳的情緒背景。愉快強(qiáng)度與操作效果曲線呈倒“U”克斯一多德森定律。速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)是按測(cè)驗(yàn)的難度和時(shí)限劃分的。速度測(cè)驗(yàn)是指在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中限定時(shí)間，看在特定時(shí)間段里完成任務(wù)的速測(cè)的是解題的最高能力。兩者的區(qū)別①測(cè)量目標(biāo)不同速度測(cè)驗(yàn)測(cè)的是被試的反應(yīng)速度，而難度測(cè)驗(yàn)測(cè)的是被試解題的最高能力。②測(cè)驗(yàn)限定不同速度測(cè)驗(yàn)在于測(cè)量被試作業(yè)的快慢，它的測(cè)題難度相等，但嚴(yán)格限制時(shí)間，看規(guī)定時(shí)間內(nèi)所完成的題目數(shù)量。一般題目都很容易，只要給夠時(shí)間，每個(gè)人都能做完。但是它就是在題目數(shù)量多，時(shí)間短的情況下，來(lái)檢測(cè)被試的反應(yīng)速度。測(cè)驗(yàn)分難度測(cè)驗(yàn)是不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，難度測(cè)驗(yàn)包含不同難度的題目，由易到難的排列，有最難的題目，幾乎所有的被試都解答不了，但給充裕的時(shí)間，讓被試有機(jī)會(huì)做所有的題目，并在規(guī)定的時(shí)間里做完會(huì)做的題目。所以這類測(cè)驗(yàn)就是檢測(cè)解答難題的最高能力。但有些題目不見得能做出來(lái)，它的時(shí)間限制的標(biāo)95％的被試都有做完測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。綜合題1【答案要點(diǎn)】個(gè)體性格形成的影響因素主要有以下幾個(gè)方面。生物遺傳因素?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺1，一般為中等相關(guān)。社會(huì)文化。社會(huì)文化對(duì)性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有而在中國(guó)環(huán)境下的人們更謙虛、強(qiáng)調(diào)集體和地位的等級(jí)性等等。家庭環(huán)境。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。教人格健全的孩子。發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。學(xué)校教育。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響不同