立定跳遠說課稿-教學設計【教學參考】

立定跳遠說課稿—教學設計【教學參考】立定跳遠說課稿—教學設計【教學參考】立定跳遠說課稿—教學設計【教學參考】立定跳遠說課稿—教學設計【教學參考】立定跳遠說課稿1.教學對象:二年級(3)班共36名男女均衡2.基本情況:我執(zhí)教的是低年級，學生活潑好動，有較強的求知欲，師生關系和諧融洽，班隊集體榮譽感較強，但由于體質等原因，學生的能力差異較為明顯二。教學內容1.跳躍:立定跳遠3-(2)2.游戲:快樂的拼板1-(1)三。教材分析跳躍教材從縱向來看，低年級只要求學習一些簡單基本的跳躍動作，發(fā)展跳躍能力，如單跳雙落。而高年級的跳躍教材，在教材內容上不僅增加了難度，而且對于素質的提高和能力的發(fā)展也提出了相應的要求，如一腳踏起跳區(qū)起跳，雙腳落入沙坑這一教材不僅有助跑與起跳相結合而且還有空中動作等等。二年級立定跳遠起著一個承上啟下的銜接作用。共三課時:第一課時解決落地輕巧的問題，本課時著重解決蹬地有力。四。本課教學目標:1.初步學會立定跳遠的動作和方法，發(fā)展學生跳躍能力。2.初步掌握"快樂的拼板"游戲方法和規(guī)則，發(fā)展學生多種爬的能力。3.培養(yǎng)學生機智勇敢的意志品質，團結協(xié)作的精神和集體榮譽感。五。教學理念:學生在發(fā)展過程中，客觀存在著差異。教師如果采用統(tǒng)一的目標。統(tǒng)一的方法進行教學，不能真正的使每一個學生在原有的基礎上獲得不同程度的提高。因此，小班化教育應該充分認識并處理好面向全體與因材施教的關系，在面向全體使每一個學生均有所獲的原則指導下，分層施教，逐步達標，從而使學生得到充分的發(fā)展，體現(xiàn)教育的均等性。個體性。充分性。主體性等"小班化教育"的本質特征，實現(xiàn)真正的"面向全體".六。設計思路實施素質教育，教材是載體，課堂教學是主渠道。為此，我在課堂教學的實踐中，不斷探索新的教學方法，努力構建新的課堂教學結構，嘗試采用小班化分層遞進教學模式，來優(yōu)化教學過程，提高學生各方面素質。本課力圖突破以往體育課上對每個學生整齊劃一的目標，課中教學要求的提出，對于每個學生具有挑戰(zhàn)性，能夠使學生跳一跳摘到果子，那么教學過程的展開會比較順利，比較有效。面向全體學生因材施教給學生設計不同的目標，讓每個學生的個性得到自由發(fā)揮。讓每個學生都能有成功的機會。模式如下:a.選擇:學生按自己實際的練習情況，選擇拼板。b.分層反饋:練習結束后，按得到同顆星數(shù)的同學為一組進行匯報，可以互相評價或補充。c.分層輔導:教師對各個不同層次的學生給予不同層次的輔導。d.自我調整:在選定目標后，覺得不能完成，可以選擇次一個目標，或是低一級要求完成后再選擇高一級的目標。七。教學方案教學過程分析1.課的導入語言激趣、引入課題教師富有激情的說:"小朋友們看到地上有許多色彩繽紛的拼板，那么今天我們就要用拼板來學習本領。"教師的激勵性語言大大激發(fā)了學生的求知欲。2.熱身游戲:創(chuàng)造時光隧道學生按教師的要求聽音樂與教師共同游戲。3.韻律活動在歡快的音樂聲中，與游戲相結合的。踏板操拉開了本課的序幕。4.跳躍:立定跳遠①創(chuàng)想練習創(chuàng)設一定的空間，使學生主動參與學習，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。②嘗試練習根據(jù)學生創(chuàng)想出來的各種圖形的跳躍動作:兔子跳、單跳雙落。上下左右交換跳、青蛙跳等很自然的引入到了主教材的學習。③學導練習結合我校的雙語教學在課中運用簡單的英語口令練習，大大加了學生的練習興趣。④目標練習在小班化教學中采用分層遞進教學模式。在主教材中，學生可以根據(jù)自己的能力，運用時光隧道，跳到三塊板可以取三顆星星很自然的分到了C組，跳到四塊板可以取得四顆星星那么就是B組了，能力最強的是跳五塊板的同學為A組這樣班級的層次很自然的區(qū)分了。然后我針對不同層次的學生，采用不同的方法，不同的目標，不同的要求，運用分組形式，分層手段制定不同知識技能點。概念由表及里，內容由淺入深，練習由易到難，教師重點落在啟發(fā)，點撥，分層指導。教學評價則承認有差異，重視多鼓勵。使每個學生都能在原有的基礎上，有所提高，并獲得進一步的發(fā)展。⑤自主練習對學生循循善誘，鼓勵差的學生向高一層的等級組挑戰(zhàn)，對取得進級的學生加以表揚。教學中安排適應各層次不同層次的學生選擇不同的三角輔助器材，A類學生選擇高度為20厘米的紅色器材，B類學生擇15厘米的藍色器材，C類學生選擇10厘米的黃色輔助器材。真正做到區(qū)別對待，因材施教，充分調動學生的積極性。⑥分組練習B組A組C組顯而易見，教師可以針對三種不同基礎的學生，實施分層教學。對于A類學生多給予自學機會;對于B類學生，自學加教師適當點撥;對于C類學生，則由教師扶持其主動學習，或由A類學生幫助其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。讓A類學生吃的飽，B類學生"跳一跳，摘得到",C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。⑦五星獎擂臺賽學生有強烈的競爭意識，在主教材結束前，讓學生們比一比、賽一賽。我贏了從你胸前摘下一個星星，有些小朋友不甘示弱還要和陳老師比賽呢，此時的老師變換了角色成為了學生們的朋友，學習氣氛相當?shù)娜谇?。學生們不但興趣高漲，同時也將課延伸到了課后，小朋友都紛紛表示下課后我還要繼續(xù)和同學比賽。5.游戲:快樂的拼板在游戲教學中，教師提示用拼板來做個"爬"的游戲。孩子們充分發(fā)揮想象力，只見組員們積極動腦，熱烈的討論著，設計了各種不同爬的游戲，然后把自己的成果進行組與組之間的交流。在全班比賽時選擇一種組員們認為最佳方案進行比賽。游戲的規(guī)則是由教師與學生共同制定的，真正發(fā)揮了學生的主體作用?？梢钥吹綄W生始終保持高漲的練習積極性和濃厚的學習興趣，適應了學生求新、求變、求異的心理需要。我認為這樣的教學過程既符合小學生的認知水平，也有利于學生在原有的基礎上取得進步，從而獲得良好的成功體驗，更好的激發(fā)學生對體育的興趣。6.放松教師參與學生一起進行英語兒歌的放松活動，使課堂氣氛活潑，這時師生關系更加融洽，從而能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。七。預計教