小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂創(chuàng)造問題情境

在"問題導(dǎo)學(xué)'方法當(dāng)中，問題是整個課堂的中心，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題串聯(lián)起來，充分調(diào)動小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，最大限度地激發(fā)同學(xué)的智力活動，激活同學(xué)的思維活動.教師必須要營造師生互動的課堂氛圍，在教學(xué)中充分尊重同學(xué)，以問題為出發(fā)點(diǎn)，教師在課堂上與同學(xué)常常性地進(jìn)行互動，建立和諧、民主的師生關(guān)系，使同學(xué)在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)探究問題、解決問題，通過有效的問題情境，以不斷提出問題、解決問題的方式，實(shí)現(xiàn)獲取新知識的動態(tài)性問題性思維過程.教師可以充分聯(lián)系生活，結(jié)合同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境，使同學(xué)切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性

對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，促使同學(xué)用生活解決實(shí)際問題，培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識及能力.教師還可借助游戲、故事、施行活動等來創(chuàng)設(shè)問題的情境，小同學(xué)本身好玩好動，對游戲、故事、施行活動等極感興趣，因而，借此創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分激發(fā)同學(xué)的興趣及積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住小同學(xué)好奇心、好勝心重的心理特點(diǎn)，設(shè)置一定的懸念，巧設(shè)疑難，制造沖突，喚起同學(xué)的求知欲望，促使同學(xué)主動參加學(xué)習(xí).通過問題情境的引導(dǎo)，真正轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)主動探究并追求獲取數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

啟發(fā)同學(xué)思索

數(shù)學(xué)是一門較為抽象且邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，關(guān)于抽象思維不強(qiáng)的小同學(xué)來說具有一定的難度，而問題是數(shù)學(xué)的核心，教師借助提問，將教學(xué)的各知識點(diǎn)及環(huán)節(jié)有效地連接起來，給同學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)定明確的方向，從而提升教學(xué)的效果.而當(dāng)教師在課堂中浮現(xiàn)問題之后，沒有給予同學(xué)足夠的時間思索，也得不到成熟的答案，甚至增加同學(xué)的挫敗感，因此，教師必須要在提出問題之后，給同學(xué)留有一定的思索時間，使同學(xué)充分全面地感知問題，思索問題.依據(jù)問題的難易程度，合理設(shè)定思索的時間，當(dāng)問題較難，可以適當(dāng)延長思索的時間

并適當(dāng)予以引導(dǎo)，給同學(xué)一定的提示和點(diǎn)撥，促進(jìn)同學(xué)思索，當(dāng)問題較易，可以適當(dāng)縮短思索的時間，避免同學(xué)分心.關(guān)于同學(xué)所想出的解決問題的方法，教師應(yīng)認(rèn)真給予評價，激勵同學(xué)革新求異.同學(xué)回答問題時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，并給予同學(xué)充裕的回答時間，即便同學(xué)中途有所停頓，也不應(yīng)馬上督促，盡量讓同學(xué)清楚地表達(dá)自身想法，同時提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽取，將自己的想法與回答問題同學(xué)的想法進(jìn)行對比，對不同之處提出疑問，加強(qiáng)同學(xué)回答問題的積極性，促進(jìn)同學(xué)思索.例如，在"小數(shù)乘小數(shù)'這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以"積是怎么變'的問題為中心，引導(dǎo)同學(xué)圍繞這一問題進(jìn)行思索，并設(shè)定一系列問題鏈，促使同學(xué)聯(lián)系新舊知識，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，通過思索及探究，促進(jìn)知識的理解.

2構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

一、〔制定〕生活化問題，激活學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活是不可分割的整體，數(shù)學(xué)應(yīng)該回歸生活，生活也應(yīng)該應(yīng)用數(shù)學(xué)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值和應(yīng)用價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以問導(dǎo)學(xué)理念下，可以通過制定和實(shí)施生活化的問題，引導(dǎo)同學(xué)基于已有的生活基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，展開創(chuàng)造性的思索與應(yīng)用過程，如此能激活同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以問導(dǎo)學(xué)、以問促用目標(biāo)。教師可以借助多媒體設(shè)備、生活話題、生活實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)物、生活場景等，制定生活化問題，讓同學(xué)身臨其境，回憶反思真實(shí)的生活，深入思索問題并解答問題。

如《軸對稱圖形》知識學(xué)習(xí)時，教師制定了生活中關(guān)于傳統(tǒng)文化知識的問題："剪紙藝術(shù)中，雙喜字是軸對稱圖形嗎?對稱軸是哪條?如果想剪出手拉手小人要對折幾次呢?'將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)中對稱的運(yùn)用，以提問形式引入進(jìn)來，可以更好地讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)剪紙藝術(shù)的美，也激活同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和剪紙的興趣。通過制定生活化問題，提升同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

二、制定探究性問題，激勵合作探究

新課改強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化對同學(xué)自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的引導(dǎo)。"教學(xué)做合一'也認(rèn)為，應(yīng)該在做中學(xué)和做中教。由此，教師有必要制定探究性問題，通過巧妙制定和提問，激發(fā)同學(xué)探究興趣與合作施行，在探究中鞏固舊知識，〔拓展〕學(xué)習(xí)新知識。探究性問題的制定，必須要針對有一定復(fù)雜性的問題，或邏輯思維、應(yīng)用特征較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)同學(xué)在問題導(dǎo)向下，逐步發(fā)散思維、深入探究、合作分析、總結(jié)歸納，以探究解決問題、發(fā)展綜合能力。

如《球的反彈高度》，教師制定問題如下：球拍在地上后，反彈起來的高度大約是下落高度的幾分之幾呢?不同種類的球其反彈比例一樣嗎?提出問題后，同學(xué)在課下生活中展開合作探究、動手施行。同學(xué)發(fā)現(xiàn)不同的球反彈比例不同，而每小組用同一個球，其每次游戲的反彈比例是大致相同的。但又發(fā)現(xiàn)了新問題："不同小組、相同種類的球，比如都用〔籃球〕做實(shí)驗(yàn)，反彈高度也存在差異，這是為什么呢?'在提出問題后，師生展開合作交流，并進(jìn)一步在課下實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了差異"球充氣多少不同'，或在不同的地面進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。通過提出探究性問題，引導(dǎo)合作探究與實(shí)驗(yàn)，同學(xué)逐步發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并學(xué)會了解決問題的方法。

3數(shù)學(xué)課堂分層導(dǎo)學(xué)策略

一、實(shí)施分層教學(xué)的客觀必要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師的教學(xué)只是為了提升整體成績，整個班級甚至整個年段采納同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)、同評價標(biāo)準(zhǔn)等"一刀切'的做法，根本無暇去顧及同學(xué)的個體差異。這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了同學(xué)的個性發(fā)展，致使優(yōu)生"吃不飽';而后進(jìn)生"難消化'，嚴(yán)重挫傷了這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們感到學(xué)習(xí)乏味，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，最終影響整體的教學(xué)效果。

二、注重對教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的分層

新課程不斷推動的今天，教師教學(xué)時要更新觀念，不能以題論題，盲目訓(xùn)練，而應(yīng)按照大綱、教材和不同層次的同學(xué)制訂共同目標(biāo)和分層目標(biāo)。教師要結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、〔心理素養(yǎng)〕、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，依據(jù)教材要求，把他們分成假設(shè)干組、假設(shè)干層面分別指導(dǎo)，使每一個同學(xué)學(xué)習(xí)成績都能提升。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)，然后依據(jù)不同層次同學(xué)的認(rèn)知水平，確定各層次同學(xué)的不同要求：關(guān)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，制定有一定難度的題目;關(guān)于基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，則要求他們掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選、改編，而是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材"度'的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。有的同學(xué)能利用新傳授的知識解決課本內(nèi)的一些基本