教育理論案例

教育理論學(xué)習(xí)任務(wù)一案例1:狼孩卡馬拉由于從小就離開了人類社會，在狼群中生活了8年，深深的打上了狼性的烙印，后來回到人間，并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到了17歲，她的智力才達到3歲兒童的水平，僅僅知道簡單的數(shù)字和概念，學(xué)會了50個詞匯，能講簡單的話。請你用學(xué)過的知識分析這一現(xiàn)象，對兒童這些方面的發(fā)展提出看法。案例2：陽光幼兒園某班的小朋友，有的女孩子在語言表達如講故事方面表現(xiàn)的突出；有的男孩子對圖形的認識快、搭積木造型有創(chuàng)意；有的孩子計算準確速度快。某老師就對此班級的幼兒做出評價，誰語言發(fā)展的好，誰數(shù)學(xué)發(fā)展的好等。請你分析案例中該班小朋友發(fā)展中產(chǎn)生的原因，此老師的評價是否恰當，并對老師的評價做一改正。案例3：一天上午，馬老師領(lǐng)著剛做完游戲活動的小朋友往教室走，剛到拐角處，小朋友不見了。馬老師正在那納悶時，一群孩子“呼”的一聲出現(xiàn)了，他們的小手有的扮成手槍狀，有的扮成沖鋒槍樣，對著馬老師“嗒一嗒一嗒一嗒”的“掃射”。只見老師“哇”的一聲倒下了，這時孩子們高興的跳起來，喊“我們勝利了！哦一哦一哦，我們勝利了?！瘪R老師讓孩子興奮一會兒，問：“槍是打誰的？”“大灰狼！”“打壞人！”孩子們搶著答?！皩?！只有老師扮演大灰狼的時候才能打?！本瓦@樣孩子滿足做游戲的需要又受到了教育。

請你分析此案例中體現(xiàn)教師的哪些素質(zhì)？假如你是馬老師你會這樣做嗎？你還有比馬老師更好的方法嗎？案例4：寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授，有人說，遺傳了這么好的素質(zhì)，以后一定非常優(yōu)秀；也有人說還是要看教育。爸爸媽媽說環(huán)境和遺傳對孩子的影響大約一半一半吧。請評析。案例5：某學(xué)校的某班主任，在告家長通知書中對學(xué)生的評價是：語文與數(shù)理成績好的學(xué)生為智商高，有發(fā)展?jié)摿?在這方面成績差的學(xué)生就為智商低，沒有發(fā)展?jié)撃?。這樣評價學(xué)生，對一些這方面成績差的學(xué)生造成傷害。學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。請簡評某老師的評價，說一說你會怎么評價學(xué)生？作業(yè)與練習(xí)何為學(xué)前兒童的發(fā)展？學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征？簡述兒童發(fā)展的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期與危險期。簡述小班、中班、大班幼兒的年齡特點。試述影響幼兒發(fā)展的因素。試述兒童觀、教育觀、教師觀概念。何為強化物？作為一名幼兒教師你如何將幼兒良好簡述幼兒心理發(fā)展的趨勢。試述兒童觀、教育觀、教師觀概念。何為強化物？作為一名幼兒教師你如何將幼兒良好的行為得到強化？不良行為得到改正？教育理論學(xué)習(xí)任務(wù)二案例1：5歲的小磊特別好強，無論干什么必需得第一,否則就會哭個不停，于是家人就故意讓他得第一。請分析家人的做法是否合理，說明理由。根據(jù)游戲的特點，請你為小磊設(shè)計游戲來改善的這種狀況。案例2：李老師設(shè)計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動，他選了三個幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結(jié)果幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動。還沒有等游戲結(jié)束，一個幼兒問李老師，：“老師，游戲結(jié)束了嗎？我們可以自己玩嗎？”對于這種現(xiàn)象，請從幼兒游戲的特征和游戲指導(dǎo)的角度來分析。案例3：毛毛5歲，搭積木時。媽媽讓他把上下、前后方位擺好，他都能夠分清楚上下與前后且能搭好，可是左右方位無論怎么說都分不清也不能擺好，媽媽很無奈。請分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，假如你是毛毛的媽媽，你會怎么做。案例4：試就下面的評述教師的處理方法是否恰當，說出理由；并分析可能對幼兒產(chǎn)生的影響。(1)在分組活動時，一個幼兒走到教師身旁，向教師告狀：“張明不畫畫，他在玩鉛筆。”教師說：“你是個乖孩子，回到座位好好畫畫。等會兒我去批評張明?！?2)老師對有關(guān)的內(nèi)容進行提問，提問前做了如下說明；“想回答問題的先舉手。誰坐得好、最乖，我就誰答。不少幼兒舉手，老師選中了其中的一個，并說“王琦很聽老師講話，我請他回答?！币粋€叫劉洋的幼兒每次都舉手，但每次都不選。他一向被視為不聽話的孩子，這次活動中，老師每次提問的時候，他坐得很端正，并連續(xù)舉手6-7次，可老師沒有給他機會。此后，劉洋顯得很失望，不再舉手，并把身子專向窗外。這時，老師說：“劉洋，坐好。如果你想讓老師請回答問題，你平時就要乖點?！卑咐?：大二班某節(jié)活動課的主題是建構(gòu)開元寺。幼兒除了構(gòu)建學(xué)過的塔、寶殿外，還聯(lián)想到開元寺看過的古船,于是幼兒都信致勃勃地參與到古船建構(gòu)中，小小和尼尼都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底；女孩子用橡皮泥捏樹和寺廟，并用火柴、紙片等輔助完成作品。最后，孩子們還一起用各種圍墻劃分開開元寺的古船展、塔、假山、房屋

等不同景物。請分析此案例孩子玩的什么游戲？并對這次活動做簡單的評價。該類游戲的特征和教育作用是什么？案例6：在一些私立幼兒園里，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的課程,他們的理念是超前發(fā)展。表現(xiàn)了幼兒園“小學(xué)化”、“成人化”的傾向，家長自豪的說我的小學(xué)的什么什么都學(xué)完了。在社會還出現(xiàn)的“大”上學(xué)、“狼”上學(xué)的現(xiàn)象。請你用學(xué)過的教育理論分析此案例，并對該幼兒園提出合理化的建議。作業(yè)與練習(xí)：1、什么是游戲？簡述游戲?qū)和陌l(fā)展有什么作用。2、簡述角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲的概念、特點和指導(dǎo)要點。何謂幼小銜接？簡述幼小銜接的意義。我國幼小銜接存在那些問題?3、家長認為識字和做數(shù)學(xué)題比游戲重要時？你怎樣引導(dǎo)家長改變觀點？何謂幼小銜接？簡述幼小銜接的意義。我國幼小銜接存在那些問題?簡述幼兒園與小學(xué)教育的差異性。如何做好幼小銜接工作？何謂幼兒教育活動？10、幼兒園教育活動的原則有那些？11、根據(jù)《綱要》精神，將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分為那幾個領(lǐng)域？12、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計包括那些要素？13、完成《學(xué)前教育學(xué)》P127的分析題。14、簡述幼兒園教育活動的特點。15、簡答學(xué)前教育的有那些原則。16、什么是啟蒙性？它有什么意義？17、聯(lián)系實際說明教育者應(yīng)該具備怎樣的兒童觀，為什么？18、簡述幼兒園教師職業(yè)道德要求。19、簡答中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范20、何謂師幼關(guān)系？應(yīng)該建立什么樣的師幼關(guān)系？21、簡述五領(lǐng)域的教育內(nèi)容和知道要點。教育理論學(xué)習(xí)任務(wù)三1、學(xué)前兒童心理發(fā)展主要影響因素有那些？2、古話說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒大地洞?！闭?wù)勀銓@句話的看法。3、幼兒形狀知覺的特點是什么？4、任何利用感知覺的規(guī)律促進幼兒觀察力的發(fā)展？5、如何利用感知覺規(guī)律組織幼兒園課堂教學(xué)活動？6、如何對待“好動”的幼兒案例1：近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了升學(xué)的激烈競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長和幼教機構(gòu)不遵循教育的原理，采取了極其短視的教育做法，如當前社會上風(fēng)行的“種子計劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者一所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教育目標的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要求：（1）結(jié)合提供的案例進行分析；（2）有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；（3）分析文字在300字以上。參考答案：（一）從兒童發(fā)展的角度看：（1）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。（2）兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。（二）從學(xué)前教育目的看:⑴依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點、幼兒園教育的性質(zhì)和特點，我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標的要求。（2）幼兒園教育目標要符合兒童的身心特點，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時地促進兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。（3）體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的?？傊晃兜刈非竽硞€方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。案例2：午睡時間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動室區(qū)角自己活動，并告訴他：輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。要求：（1）結(jié)合提供的案例進行分析；（2）有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；（3）分析文字在300字以上。參考答案：1、“面向全體，重視個別差異”是一條重要的教育原則。a、這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對象的同時，還應(yīng)重視兒童的個體差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展。b、這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o法入睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進行了區(qū)角活動，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。2、教師的做法還體現(xiàn)了“尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益”的原則。a、教師允許個別幼兒進行區(qū)角活動，而不是強制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展和其人格的尊重。b、教師要求幼兒“輕輕的，不要影響別人午睡”則體現(xiàn)出對其他兒童休息權(quán)的尊重。案例3；春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。請根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗有何差異？要求：（1）結(jié)合提供的案例進行分析；（2）有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；（3）分析文字在300字以上。參考答案：一、兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動、持續(xù)的過程，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：第一，操作：這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲：這是兒童學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿：這是兒童學(xué)習(xí)的基本形式；第四，交往；這是兒童學(xué)習(xí)的積極形式，教師對幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。二、教師的指導(dǎo)對兒童學(xué)習(xí)很重要，因為教師是開啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體現(xiàn)在教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識概念；再次，體現(xiàn)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，體現(xiàn)在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個活動中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能給予適時、適當?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對兒童的指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木的特點，并通過讓兒童自己討論、和教師討論等方式促進兒童的學(xué)習(xí)，充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體驗。三、這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動中沒有感受和體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。第二組兒童通過充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個學(xué)習(xí)過程是非?？鞓返?，最后畫畫也是為了表達內(nèi)心的這種體驗與感受，這組進行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。案例4：“小兔旅行記"（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”幼兒A:“長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長頸鹿？”幼兒A:“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！庇變築：“小猴子”。老師：“為什么？”幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！崩蠋煟骸斑€有不一樣的方法嗎？”幼兒C：“小兔子的長耳朵！”老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”幼兒C:“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。案例5：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個）老師問：“你喜歡用筷子嗎？”幼兒非常不愿意聽老師講話。老師努力試圖說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持下去只能讓他不高興，于是，老師不再強求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高”，又指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”老師乘機說：“我們來給小熊排隊好嗎？”幼兒點頭，然后他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問：“你在炒菜嗎？”幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”。老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火?！庇變赫J真重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火?！辈顺春昧?，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會說：“洗手啊！”手是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！”老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子?！崩蠋熌每曜訆A了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍）色的大（?。┬軉幔俊庇變耗闷鹂曜訆A了一個紅（綠，藍）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥爻粤似饋?，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。請根據(jù)以上中班活動中的師幼對話，從以下幾個方面來分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方還可以進一步改進，為什么？參考答案：（1）第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的。（2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性,體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容；4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。（3）第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié)，然后和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。案例分析（20分）17.（字數(shù)不得少于300字）案例6:洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？參考答案：安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則。在設(shè)計和組織幼兒體育活動和游戲的時候，教育工作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護能力差，體育運動中器械使用不當及活動方式不當，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育活動前向幼兒交待活動安全事項，并要密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。學(xué)習(xí)任務(wù)四案例1:蘭蘭是個幼兒園中班的孩子。她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語的說：“我想畫小貓咪。”先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼睛。然后畫了條線，說這是草地。在上面畫了綠草小花，接著有畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車?！边@時她有忽然想起來，“小貓還沒有嘴，還沒畫胡子！”于是他又畫了起來。根據(jù)心理學(xué)的原理分析蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的特點，為什么？如何培養(yǎng)幼兒的想象力？案例2：幼兒看見小勺子，就想拿來喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開小汽車，看見包又想去當小學(xué)生。幼兒繪畫時常常畫了“小人”，又畫了“螃蟹”；畫了“汽車”，又畫了“海軍”。這些說明了什么？請根據(jù)幼兒想象的特點來分析原因。案例3：一個14個月的孩子被成人抱著時，著急的往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta,ta”（音）。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又擺手，說“xi,xi”成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎？”他用力喊“xi,xi”成人拿一塊糖果放在嘴里，他臉上露出了笑容。此案例中兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點?老師和