《四個太陽》第二課時教學(xué)實(shí)錄

------------------------------------------------------------------------《四個太陽》第二課時教學(xué)實(shí)錄四個太陽第二課時教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字、新詞。積累好詞佳句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

實(shí)錄與點(diǎn)評（第二課時）

一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

師：上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了四個季節(jié)，讓我們再來叫叫他們的名字吧！（出示四季畫片）

生：（依次說出“春、夏、秋、冬”）

師：這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準(zhǔn)備請你們玩?zhèn)€游戲，怎么樣，想?yún)⒓訂幔?/p>

（點(diǎn)擊課件，復(fù)習(xí)字詞）

[點(diǎn)評：識字與積累詞語是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學(xué)生認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識字的基礎(chǔ)。雖然，這個環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]

二、激發(fā)興趣，引讀課文

師：小畫家還分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎？

（找學(xué)生上臺貼每個季節(jié)對應(yīng)的太陽圖片）

師：小畫家一共畫了——（生答：四個太陽）——師板書

你最喜歡哪個顏色的太陽呢？（生說自己喜歡的太陽）

噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎？（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當(dāng)然能背下來就更好了，讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說。下面就開始行動起來吧！

（學(xué)生讀書、自學(xué)、討論）

[點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽，通過直觀的畫面，引發(fā)學(xué)生對太陽的興趣。從學(xué)情上看，學(xué)生對不同顏色的太陽，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽（描寫的段落）來學(xué)習(xí)。在這里，運(yùn)用的是“自主擇讀”的策略。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而定。這篇課文，分別寫了四個季節(jié)的太陽，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率?！白灾鲹褡x”并沒有破壞“整體閱讀”，因?yàn)殚喿x教學(xué)是在對話中完成的，通過學(xué)生的對話，學(xué)生也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。]

三、匯報交流，感悟課文

（一）感悟綠色的太陽

師：你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？（隨機(jī)）

生：我最喜歡夏天綠綠的太陽，因?yàn)橄奶旌軣?，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個別的詞。

生：清爽

涼快

涼爽

……

師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！

生：熱極了！

中暑了！

難受！

……

師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。（邊做動作邊說）

生：吹風(fēng)扇

吃冰棍

戴涼帽

戴太陽鏡

……

師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？

（放夏天小鳥熱的難受課件）

這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？

（在放有了綠太陽小鳥的樣子課件）

師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣啊？

生：涼快、爽……

師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

生：（讀）

生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺。

師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）

生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

師：誰能比老師讀的好呢？

（生比讀，生背）

[點(diǎn)評：教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。教師預(yù)設(shè)學(xué)生會選擇自己喜歡的自然段來學(xué)習(xí)，可是學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問：“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？”學(xué)生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且能靈活地駕馭教材。

從教學(xué)過程看，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，教師再做點(diǎn)撥和引導(dǎo)。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生首先匯報的是綠色的太陽。學(xué)習(xí)策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。在教師的點(diǎn)撥下，體會關(guān)鍵詞語，例如，體會“清涼”，給“清涼”換個意思相近的詞語，這樣既加深的詞語的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生用詞的靈活性。教師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)。課文描寫的是夏天，學(xué)生對夏天有親身的感受，那么，讓學(xué)生說一說夏天的感覺，并且注重學(xué)生的多元體驗(yàn)，尊重個性。

由文本聯(lián)系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽給小鳥帶來的快樂，進(jìn)一步升華情感。當(dāng)學(xué)生了有了文本的，生活的，自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受?？梢哉f，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。后面的朗讀訓(xùn)練，師生的評價，以及積累與背誦，體現(xiàn)了語文工具性的落實(shí)。]

（二）感悟紅色的太陽

師：其他顏色的太陽誰喜歡！

生：我喜歡冬天的紅紅的太陽，因?yàn)樗麥嘏诵∨笥褍鰝氖趾湍槨?/p>

師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來，你感覺怎樣？

生：凍死了

身上冷

我覺的整個人不能動了

師：你們的這種感覺叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？

生：暖和了

身上熱起來了

很舒服

……

師：紅紅的太陽真暖和。（出示冬天課件）

你想把溫暖的感覺送給大家嗎？

（生讀生背）

[點(diǎn)評：依學(xué)情，學(xué)生匯報冬天紅紅的太陽。同樣，學(xué)生先談自己的感受，然后，教師例舉學(xué)校生活的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了溫暖，進(jìn)而，對太陽產(chǎn)生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽。這個環(huán)節(jié)，采取了由說到想，再到看，再到讀和背，過程比較緊密。]

（三）感悟金色的太陽

師：你喜歡什么樣的太陽？為什么？

生：我喜歡秋天金黃色的太陽，因?yàn)樗o人們帶來香甜的水果。

師：秋天是什么樣的呢？（放課件）

-你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢？

這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉。誰想當(dāng)落葉？（戴頭飾）

師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

生：我邀請你去我那里吃水果！

師：接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請同學(xué)）

聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？

生：我邀請全班的小朋友都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

生：快樂，高興。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀。

（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀。）

[點(diǎn)評：學(xué)生匯報秋天金黃的太陽。秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生自然的想到香甜的水果。教師利用課件渲染秋天的景色。并選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創(chuàng)設(shè)。兒童是富于幻想的，也喜歡表演。教師抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，虛擬了小動物與落葉的情境對話。在對話的過程中，發(fā)現(xiàn)了兒童的真善美。教師沒有讓學(xué)生停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓學(xué)生讀進(jìn)文本，讀出心中的快樂。讀的方式也多樣化。達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。]

（四）感悟彩色的太陽

師：彩色的太陽誰喜歡！

生：我喜歡彩色的太陽，因?yàn)樗且粋€多彩的季節(jié)。

師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。

（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？）

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......

師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

（生讀生背誦）

[學(xué)生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒有讓學(xué)生停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美春天。語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。]

四、升華情感，表達(dá)心愿

師：小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？

生：我覺得小畫家是個好孩子。

生：我覺得小畫家是個懂事的孩子。

生：.我覺得小畫家是個心地善良的孩子。他有一個美好的心愿。

師：是?。〔粌H小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實(shí)現(xiàn)你自己美好的心愿！

（播放音樂生畫太陽）

生：我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好。

我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

我畫了個黑黑的太陽送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。

我畫了個透明的太陽送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。

我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠(yuǎn)在一起。

師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

師：小朋友們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第１８課《四個太陽》。（板書課題，生齊讀）上節(jié)課，老師布置大家做生字卡片，做成可愛的小太陽的樣子。你們做了嗎？

生：（手舉卡片）做了！

師：你們的小手可真巧，做得這么漂亮。請你們打開自己的小太陽，把上面的生字讀給同桌聽吧。

（同桌互讀生字，糾正字音。）

師：（出示自己做的卡片）教師也做了小太陽形狀的生字卡片，漂亮嗎？

生：（驚喜）哇！好漂亮！

師：我們來做一個游戲。我舉起一個生字，你們讀。怎么讀呢？光動嘴不出聲。我只看你們的嘴動，就能知道這是什么字。信不信？（不信?。┠窃蹅兙蛠碓囋?。

（師出示生字卡片，觀察學(xué)生口形，猜出“掛、街、熟”等字。學(xué)生不由發(fā)出贊嘆聲。）

師：下面還有幾個字，咱們不猜了，大家讀給我聽。

（生認(rèn)讀生字，并組詞語。）

師：上節(jié)課，大家的生字學(xué)得很好。誰還記得課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？

生：小哥哥畫了四個不一樣的太陽。一個是綠綠的太陽，一個是金黃的太陽，一個是紅紅的太陽，還有一個是彩色的太陽。

師：（相機(jī)貼出四個太陽的圖片）瞧，四個色彩不同的太陽，多新鮮哪！小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽呢？咱們一起到課文里去找答案吧。

說明：單純地復(fù)習(xí)生字是枯燥無味的。為此，教師設(shè)計(jì)了游戲的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，活躍了課堂氣氛，又自然地導(dǎo)入新課。

二、品讀感悟，理解課文

師：自己讀一讀課文，看看你最喜歡哪個太陽。

（生興致勃勃地讀課文。）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真。誰來說說你最喜歡哪個太陽？

生１：我喜歡紅紅的太陽。

生２：我喜歡彩色的太陽。

生３：我喜歡綠綠的太陽。

生４：我喜歡金黃的太陽。

師：那你就把寫它的那一段再讀一讀，讀出對太陽的喜愛吧。待會兒告訴老師你喜歡它的理由

（學(xué)生讀得津津有味。）

說明：讓學(xué)生選擇自己喜愛的內(nèi)容讀，既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極主動性，又關(guān)注了學(xué)生的個性差異。

師：誰來說說你為什么喜歡這個太陽呢？

生１：我喜歡紅紅的太陽。冬天，它能讓寒冷的世界變得溫暖起來。

生２：有了紅紅的太陽，我們冬天就不冷了。

生３：冬天，有了紅紅的太陽，我們寫字的小手就不會被凍僵。

師：（出示課件：冬天雪景圖，北風(fēng)呼嘯的聲音）你感覺怎樣？

生：我感覺好冷。

師：就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？

生：我感到暖和起來了。

師：那我們就把這種感覺讀出來吧！

（生自由讀句子：我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）

師：看到你們讀得這么有味道，我也很想讀?？墒?，我不知道怎樣才能讀好？誰來教教我呀！

生１：老師，我來讀一遍給你示范一下吧！（生讀）。

生２：老師，“紅紅”要讀得大聲些，讀的時候心里要感到很暖和，很高興。

生３：“凍僵”要讀得有些發(fā)抖，讓人感覺到很冷。

生４：再加上動作和表情，就能讀得更好。

師：那我開始讀啦，你們聽！

（生不由自主地鼓掌）

師：謝謝！都是你們教我的，誰想超過我？啊，這么多人想超過我，那就一齊讀吧！

（學(xué)生們一起興致勃勃地朗讀起來。）

師：讀得可真好。下面，我們就用同樣的方法讀一讀“綠綠的太陽”，把它在炎熱的夏天帶給我們的清諒感覺讀出來吧。

（生充滿感情地讀句子：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。）

說明：朗讀教學(xué)不應(yīng)是純技巧性的指導(dǎo)，更應(yīng)注重的是以生活體驗(yàn)來解讀文本，朗讀課文。教學(xué)中教師讓學(xué)生談感受、讀句子，學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生心理感應(yīng)—這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗(yàn)帶動朗讀，孩子就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調(diào)語氣，朗讀指導(dǎo)也就水到渠成。

師：誰喜歡秋天金黃的太陽？

生１：我喜歡金黃的太陽。因?yàn)榍锾焖盏锰镆敖馉N燦，很美麗。

生２：我也喜歡金黃的太陽。它讓莊稼都豐收了，我們就有吃不完的糧食了。

生３：我也喜歡。因?yàn)榍锾旖瘘S的太陽把蘋果、梨都變熟了，我就能吃到香甜的水果了。

師：你可別忘了邀請小伙伴們?nèi)L嘗呀?。ǔ鍪揪渥樱航瘘S的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）我們就來讀讀這句話吧。

（生齊讀句子。）

師：誰愿意當(dāng)小落葉？（生紛紛舉手）你來！小落葉，你想邀請哪些小伙伴呢？

生１：我想邀請小蜻蜓、小螞蟻……

師：小落葉，你怎么跟他打個招呼，去干什么？想好了嗎？

生１：（扮小落葉）小蜻蜓、小蜻蜓我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

師：你真有禮貌，用上了“請”字。如果能用上稱呼，小蜻蜓會更高興的。你再來一遍，好嗎？

生１：小蜻蜓姐姐，我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

生２：好吧。

師：小落葉這么有禮貌，你的回答如果再熱情些就好了。

生２：謝謝你，小落葉！我們一起走吧！

師：孩子們，你們想演一演嗎？（生齊答：想！）喜歡當(dāng)小落葉的人把手舉高，站起來，趕快出來吧。喜歡當(dāng)小伙伴的小朋友坐好。小落葉，飄到你喜歡的小伙伴那兒，開始邀請吧！

（學(xué)生自由離座表演，教師也融入其中。）

師：小落葉們，你們和小伙伴們嘗到了水果的香甜，開心嗎？現(xiàn)在我們回到座位。再來讀讀這句話，感覺肯定不一樣。

（生自由讀，讀得津津有味。）

說明：教師在教學(xué)時，緊密聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，精心創(chuàng)設(shè)了符合生活實(shí)際和兒童情趣的交際環(huán)境，在虛擬的童話情境中還原生活。孩子們帶著玩耍的濃厚興趣，走進(jìn)“交際情景”，在與伙伴的交往中學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對，學(xué)會溝通的技巧，從而學(xué)會做人、做事。

師：春天，春天的太陽應(yīng)該畫什么顏色呢？

生１：春天的太陽應(yīng)該是彩色的。

師：為什么呢？

生１：春天，公園里的樹呀、小草呀，都綠了。紅的桃花，粉的杏花，還有許多各種各樣顏色的小花也都開了，很美麗。所以，春天的太陽應(yīng)該畫成彩色的。

生２：還有，春天小朋友們穿的衣服都是五顏六色的，很漂亮。

生３：春天，天上還飛著五顏六色的風(fēng)箏和小鳥。

師：是啊，春天真是個多彩的季節(jié)。那我們就讀一讀“彩色的太陽”，把春天繽紛的色彩讀出來吧！

（學(xué)生紛紛朗讀）

說明：聯(lián)系兒童豐富的經(jīng)驗(yàn)世界，利用孩子獨(dú)特的視角，讓學(xué)生說出春天的見聞和體驗(yàn)。這樣，很自然地學(xué)生就讀得有感情了。教師在不經(jīng)意間便對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。

三、鼓勵背誦，積累語言

師：四個色彩不同的太陽，都是那么的可愛。你愿意把它們美好的樣子留在腦海里嗎？

生：愿意！

師：我們一起來有感情地朗讀這篇課文，想加上動作的可以加動作。

（師生配樂朗讀。）

師：同學(xué)們讀得很投入。老師還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)會背了，可真了不起。這樣，可愛的太陽就會永遠(yuǎn)伴隨著你。你們想這樣嗎？

生：想！

師：就請你有感情地背誦自己喜歡的自然段吧。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。

（生紛紛背誦，之后展示背誦成果。）

生１：我會背“紅紅的太陽”這個自然段。（背誦）