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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月03日-7916)1:教學(xué)設(shè)計的開頭環(huán)節(jié)為()
單項選擇題
A、教學(xué)內(nèi)容
B、教學(xué)對象分析
C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫
D、學(xué)習(xí)需要分析
2:習(xí)慣是自然習(xí)得的,它既可能符合法則,也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的,是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上,通過動作閱歷的不斷內(nèi)化而形成的。
推斷題
對
錯
3:在教學(xué)中,()強調(diào)要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
單項選擇題
A、桑代克
B、布魯納
C、維納
D、陸欽斯
4:課堂氣氛的類型不包括()
單項選擇題
A、樂觀的課堂氣氛
B、消極的課堂氣氛
C、抵抗的課堂氣氛
D、中立的課堂氣氛
5:老師在工作中具備的角色有【】
多項選擇題
A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者
B、行為規(guī)范的示范者
C、心理輔導(dǎo)員
D、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者
E、教育科研人員
6:在教和學(xué)的過程中進行的,其目的是了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進行調(diào)整的評定是()
單項選擇題
A、配置性評定
B、形成性評定
C、總結(jié)性評定
D、論文式評定
7:認(rèn)知方式有好壞之分,它影響學(xué)習(xí)的速度、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。()
推斷題
對
錯
8:學(xué)習(xí)的樂觀性是多種心理因素的綜合表現(xiàn),可以從()方面考察。
多項選擇題
A、留意狀態(tài)
B、心情狀態(tài)
C、意志狀態(tài)
D、行為方式
E、努力程度
9:有的同學(xué)觀察警察在時,遵守交通規(guī)章;警察不在時,就違反交通規(guī)章;其態(tài)度和品德屬于哪一階段?()
單項選擇題
A、解凍
B、依從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
10:操作技能和心智技能都是一般的習(xí)慣動作。()
推斷題
對
錯
11:討論“如何提高同學(xué)的力量水平”。這類問題主要屬于()
單項選擇題
A、結(jié)構(gòu)良好問題
B、結(jié)構(gòu)不良問題
C、界定清楚問題
D、非現(xiàn)實問題
12:依據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)評定分類,一般在學(xué)期末進行的是()
單項選擇題
A、配置性評定
B、形成性評定
C、總結(jié)性評定
D、有效性評定
13:依據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源,可以分為()。
多項選擇題
A、高尚動機
B、內(nèi)部動機
C、近景的直接性動機
D、外部動機
E、低級動機
14:心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的,因此言語在心智技能形成中具有非常重要的作用。()
推斷題
對
錯
15:常規(guī)性問題和制造性問題是肯定的,不行因人而異。()
推斷題
對
錯
16:同輩群體的特征有()
多項選擇題
A、關(guān)系的不公平性
B、價值的趨同性
C、交往的自愿性
D、關(guān)系的公平性
E、群體的分散性
17:我們一般認(rèn)為女生細(xì)心、膽小、嬌氣,男生則心粗、膽大、傲氣。這是人際認(rèn)知的()
單項選擇題
A、投射效應(yīng)
B、光環(huán)效應(yīng)
C、暈輪效應(yīng)
D、刻板效應(yīng)
18:自發(fā)的、以適應(yīng)自然為特征、主要是把握個體閱歷的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)。()
推斷題
對
錯
19:定勢對遷移的發(fā)生起著促進作用。()
推斷題
對
錯
20:提出心理社會進展理論的心理學(xué)家是()
單項選擇題
A、皮亞杰
B、布魯納
C、埃里克森
D、柯爾伯格
21:布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()。
多項選擇題
A、動機原則
B、程序原則
C、因材施教原則
D、強化原則
E、結(jié)構(gòu)原則
22:學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息的抑制作用叫()。
單項選擇題
A、前攝抑制
B、倒攝抑制
C、消退抑制
D、超限抑制
23:與依從相比,認(rèn)同更深化一層,它不受外界壓力掌握,行為具有肯定的()。
單項選擇題
A、自覺性、主動性和穩(wěn)定性
B、樂觀性
C、適應(yīng)性和社會性
D、內(nèi)化性和意志性
24:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機中最為核心的成分是【】
多項選擇題
A、愛好
B、態(tài)度
C、求知欲
D、價值觀
E、奇怪???心
25:群體規(guī)范會形成群體壓力,對同學(xué)的心理和行為產(chǎn)生()。
單項選擇題
A、極大的影響
B、不大的影響
C、樂觀的影響
D、消極的影響
26:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于()
單項選擇題
A、感覺運動階段
B、思維預(yù)備階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
27:常常思索“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問題,這時老師處于進展的__________階段。
單項選擇題
A、關(guān)注生存
B、關(guān)注情境
C、關(guān)注同學(xué)
D、關(guān)注自我
28:馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人類需要的最高層次是()。
單項選擇題
A、歸屬
B、自我實現(xiàn)
C、敬重
D、生理
29:教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀推斷,測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
推斷題
對
錯
30:下列不屬于元認(rèn)知策略的是()。
單項選擇題
A、方案策略
B、學(xué)習(xí)策略
C、監(jiān)控策略
D、調(diào)整策略
31:下列對關(guān)鍵期理解不正確的是()。
單項選擇題
A、關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短臨時期
B、關(guān)鍵期是突然開頭和停止的
C、鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證明關(guān)鍵期的存在
D、在進展的關(guān)鍵期內(nèi),假如能在肯定時間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?,就會促使其行為與力量得到更好的進展,反之則會阻礙其進展
32:在老師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)是()
單項選擇題
A、意義學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、發(fā)覺學(xué)習(xí)
D、有意義的接受學(xué)習(xí)
33:同學(xué)可怕在社交場合講話,擔(dān)憂自己會因顫抖,臉紅,聲音發(fā)顫,口吃而暴露自己的焦慮,覺得自己說話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對方眼睛,這種心里狀態(tài)是一種__________。
單項選擇題
A、抑郁癥
B、恐怖癥
C、焦慮癥
D、強迫癥
34:依據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),則唾液是()。
單項選擇題
A、中性刺激
B、無條件刺激
C、條件反應(yīng)
D、無條件反應(yīng)
35:對多數(shù)同學(xué)而言,集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()
推斷題
對
錯
36:建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的()
單項選擇題
A、認(rèn)知策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、資源管理策略
37:老師與同學(xué)的認(rèn)知風(fēng)格相互協(xié)作,教學(xué)效果會更好。()
推斷題
對
錯
38:智力技能形成的最高階段是()
單項選擇題
A、內(nèi)部言語
B、活動定向
C、有聲的外部言語
D、無聲的外部言語
39:依據(jù)皮亞杰的心理進展觀,一個10歲的兒童屬于認(rèn)知的()
單項選擇題
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、詳細(xì)運算階段
D、形式運算階段
40:一般在教學(xué)開頭前進行,用于摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個別差異,以便支配教學(xué),這指的是哪種評價()
單項選擇題
A、形成性評價
B、總結(jié)性評價
C、配置性評價
D、診斷性評價
41:課堂氣氛也會使很多同學(xué)追求某種行為方式,從而導(dǎo)致同學(xué)問發(fā)生()。
單項選擇題
A、連鎖性感染
B、相互監(jiān)督
C、相互關(guān)心
D、遵守紀(jì)律
42:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。
單項選擇題
A、簡單方案
B、學(xué)習(xí)方案
C、可行方案
D、思維程序
43:動作技能形成的正確挨次是()
單項選擇題
A、定向,分解,嫻熟,定位
B、定向,分解,定位嫻熟
C、定向,分解,嫻熟
D、分解,定位,嫻熟
44:可采納()來治療失眠。
單項選擇題
A、系統(tǒng)脫敏法
B、肌肉松弛法
C、自我示意法
D、行為療法
45:首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)冢是()。
單項選擇題
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、艾里斯
D、雅各布松
46:在不良行為消失后,撤消一個開心刺激,這是()方法的運用。
單項選擇題
A、代幣嘉獎法
B、示范法
C、強化法
D、懲處法
47:由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作()
單項選擇題
A、遠景的間接性動機
B、社會性動機
C、間接性動機
D、志向性動機
48:學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機體行為變化的唯一因素。()
推斷題
對
錯
49:恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的()。
單項選擇題
A、嚴(yán)峻懼怕
B、緣由不明地懼怕
C、非理性懼怕
D、長久性地懼怕
50:__________是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點,它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的全都性而言的。()
單項選擇題
A、過渡性
B、閉鎖性
C、社會性
D、個體性
查看答案
1:答案D
解析
2:答案正確
解析答:正確。技能中的各動作要素及其執(zhí)行挨次要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動作,習(xí)慣是自然習(xí)得的,它既可能符合規(guī)律,也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)與教學(xué)而形成的,是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上,通過動作閱歷的不斷內(nèi)化而形成的。
3:答案B
解析布魯納認(rèn)為所把握內(nèi)容越基本越概括,則對新狀況、新問題的適應(yīng)性越廣,也就產(chǎn)生越廣泛的遷移。所以他強調(diào)在教學(xué)中要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
4:答案D
解析
5:答案A,B,C,D,E
解析老師在工作中具備多重角色:學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者、行為規(guī)范的示范者、教學(xué)活動的組織者、心理輔導(dǎo)員、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員等。(本解析由張恩凱供應(yīng))
6:答案B
解析形成性評價一般是在教和學(xué)的過程中進行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進行調(diào)整。
7:答案錯誤
解析認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分,它主要影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
8:答案A,B,C
解析
9:答案B
解析
10:答案錯誤
解析系統(tǒng)暫無解析
11:答案B
解析
12:答案C
解析布魯姆把評定分為三類:配置性評定、形成性評定、總結(jié)性評定。其中,配置性評定是在學(xué)期開頭時或開頭前施行,形成性評定是在教和學(xué)的過程中進行的,總結(jié)性評定一般在學(xué)期末進行。
13:答案B,D
解析依據(jù)學(xué)習(xí)的動力來源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。高尚動機和低級動機是依據(jù)動機內(nèi)容的社會意義劃分的,近景的直接性動機和遠景的間接性動機是依據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系劃分的。
14:答案正確
解析略。
15:答案錯誤
解析是相對的,同樣一種問題解決的方式,對甲可能屬于常規(guī)性的,對乙可能就是制造性的。
16:答案B,C,D,E
解析系統(tǒng)暫無解析
17:答案D
解析
18:答案錯誤
解析
19:答案錯誤
解析【系統(tǒng)解析】定勢對遷移畢竟是樂觀的影響還是消極的影響,取決于很多因素,但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的這種雙重性。
20:答案C
解析
21:答案A,B,D,E
解析布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。
22:答案B
解析新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制;舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。
23:答案A
解析認(rèn)同具有肯定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。
24:答案C,E
解析
25:答案A
解析群體規(guī)范對同學(xué)的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。
26:答案A
解析能發(fā)覺達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。
27:答案B
解析
28:答案B
解析在馬斯洛的需要層次理論中,他把人類的基本需要從低到高分為五種需要:生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、敬重需要和自我實現(xiàn)的需要。
29:答案正確
解析
30:答案B
解析元認(rèn)知策略是通過對自己的認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)整,來提高學(xué)習(xí)的效率和效果的學(xué)習(xí)策略,主要包括方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略。
31:答案B
解析
32:答案B
解析接受學(xué)習(xí),是老師引導(dǎo)同學(xué)接受事物意義的學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)中老師講同學(xué)聽的學(xué)習(xí)方式。
33:答案B
解析
34:答案D
解析食物為無條件刺激,誘發(fā)的唾液是無條件反應(yīng)。無條件反射,是與生俱來的。沒有這些對刺激的下意識反應(yīng),人就無法生存。條件反射是動物個體生活過程中適應(yīng)環(huán)境的變化,在非條件反射基礎(chǔ)上漸漸形成的。其神經(jīng)聯(lián)系是臨時的。巴甫洛夫用狗做試驗,當(dāng)狗吃食物時會引起唾液分泌,這是非條件反射。假如給狗以鈴聲,則不會引起唾液分泌,但假如每次給狗吃食物以前就消失鈴聲,這樣結(jié)合多次之后,鈴聲一響,狗就會消失唾液分泌。鈴聲原來與唾液分泌無關(guān)(稱為無關(guān)刺激),由于多次與食物結(jié)合,鈴聲已具有引起唾液分泌的作用,即鈴聲已成為進食的信號了。
35:答案錯誤
解析學(xué)習(xí)任務(wù)不同時,分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)效果不同。
36:答案D
解析系統(tǒng)暫無解析
37:答案正確
解析認(rèn)知風(fēng)格是個人偏愛的信息加工的方式。認(rèn)知風(fēng)格無好壞優(yōu)劣之分。老師與同學(xué)的認(rèn)知風(fēng)格相互協(xié)作有利于提高教學(xué)效果。
38:答案A
解析
39:答案C
解析
40:答案C
解析
41:答案A
解析
42:答案A
解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡單的方案。
43:答案B
解析一般來講,動作技能的形成要經(jīng)受定向、分解、定位和嫻熟四個階段。
44:答案B
解析系統(tǒng)脫敏療法源于對動物的試驗性神經(jīng)癥的討論。20世紀(jì)40年月末,精神病學(xué)家沃爾普在試驗室中電擊小鐵籠中的貓,多次試驗之后,只要觀察那只鐵籠即使不受電擊,貓都會消失明顯的植物神經(jīng)反應(yīng)。他將這只貓禁食幾天,然后送回放著鮮魚的鐵籠。雖然貓極度饑餓卻不愿吃魚。沃爾普認(rèn)為這是貓對試驗環(huán)境產(chǎn)生了泛化的防備性條件反射的原因,即產(chǎn)生了試驗性神經(jīng)癥。而后沃爾普給貓喂食并將其由遠即近慢慢接近試驗室。貓能進食起初并
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