小班數(shù)學(xué)五彩石頭路教案反思

小班數(shù)學(xué)五彩石頭路教案反思1、小班數(shù)學(xué)五彩石頭路教案反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1、愿意參加活動(dòng)，體驗(yàn)玩石頭的樂趣

2、學(xué)習(xí)按石頭的特征有規(guī)律的進(jìn)展排序

3、進(jìn)展幼兒的數(shù)數(shù)和分類、排序的力量

4、進(jìn)展幼兒規(guī)律思維力量。

5、培育幼兒對(duì)數(shù)字的熟悉力量。

【教學(xué)預(yù)備】

石頭若干，每人一只筐

【教學(xué)過程】

(一)引題

回憶故事，引導(dǎo)幼兒一起去鋪路(活動(dòng)一開頭通過教師簡(jiǎn)短的話，既幫忙幼兒復(fù)習(xí)了有關(guān)故事的角色，同時(shí)也提醒了本次活動(dòng)的主題，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《五彩石頭路》。運(yùn)用開門見山的方法和去幫兔姐弟來(lái)引起幼兒鋪路的興趣。為整個(gè)活動(dòng)的有序開展奠定了根底。)

(二)撿石頭

1、觀看石頭

1)看看這里有多少石頭?

2)這些石頭是怎么樣的?

3)小結(jié)：原來(lái)石頭是各種各樣的。有大有小，有的粗糙，有的光滑。

(讓幼兒通過自己的觀看，進(jìn)一步把握、了解石頭的特征，并突出了石頭特征中的大和小，粗糙和光滑，為后面的依據(jù)石頭的特征進(jìn)展排序埋下了伏筆。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，既進(jìn)展了幼兒的觀看力量，又使他們的語(yǔ)言得到了進(jìn)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒不僅說(shuō)出了石頭有各種各樣的顏色，有粗糙的，有光滑的，有大的，有小的，還有的幼兒說(shuō)出了石頭是冷冷的，摸上去象冰一樣，這些都說(shuō)明白幼兒比擬細(xì)致的觀看力量。假如在教學(xué)中教師能準(zhǔn)時(shí)的抓住幼兒的這一答復(fù)引導(dǎo)幼兒再細(xì)致的進(jìn)展觀看、描述，那么更加表達(dá)了多種訓(xùn)練內(nèi)容的整合?？梢娊處熜闹袘?yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)裝有整合的目標(biāo)，

2、撿石頭——能數(shù)量撿石頭

1)聽口令撿石頭

2)聽拍手聲撿石頭

3)石頭排隊(duì)，你撿了幾塊石頭?

(第一次讓幼兒撿石頭的環(huán)節(jié)中教師給了幼兒多種的刺激，通過聽口令、拍手、小鈴的聲音等不同的方法來(lái)讓幼兒撿相應(yīng)的石頭。然后又讓幼兒自己數(shù)數(shù)撿來(lái)的石頭一共有幾塊。同時(shí)教師又把石頭的數(shù)量掌握在6以內(nèi)。使的幼兒能數(shù)的清晰、正確。然后讓幼兒依據(jù)石頭的光滑、粗糙的特征分類，使得幼兒對(duì)于石頭的這兩個(gè)特征有了進(jìn)一步的穩(wěn)固了解，又為下一環(huán)節(jié)的撿石頭奠定了物質(zhì)的預(yù)備。)

3、分類

把撿到的石頭送回家：光滑的石頭放在紅筐里，粗糙的石頭放在綠筐里

4、撿石頭

1)要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間里撿不同的石頭

2)數(shù)數(shù)你撿到了多少石頭?

(再一次讓幼兒來(lái)?yè)焓^，而這次撿石頭教師充分的放手，讓幼兒自由的撿石頭，但是在放手的同時(shí)又有肯定的掌握，如讓幼兒一塊一塊的撿不同的石頭，主要是為后面的排序作好預(yù)備。由于幼兒動(dòng)作有快慢，撿的時(shí)候有的幼兒一塊一塊的在選擇，有的則見一塊撿一塊。因此幼兒撿的數(shù)量都不一樣，這樣在數(shù)數(shù)的時(shí)候也顯示了差距。同時(shí)每位幼兒不同數(shù)量的石頭也為后面的排序鋪路造成了數(shù)量上的差距。但是在教學(xué)的時(shí)候，教師的時(shí)間沒有很好的掌握，給幼兒的時(shí)間稍長(zhǎng)了點(diǎn)，導(dǎo)致有的幼兒撿了17、18塊石頭，數(shù)量過多。不僅為數(shù)數(shù)帶來(lái)了難度，更影響了后面的排序。)

(三)鋪路

1、幼兒自由鋪路

2、溝通：你用石頭是怎么鋪的?(教師把幼兒的鋪法陳設(shè)在黑板上)

3、學(xué)別人的方法鋪路

4、學(xué)習(xí)按間隔的方法進(jìn)展鋪路

(用石頭鋪路是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于有了前面對(duì)石頭特征的了解的鋪墊，因此在幼兒自由鋪路的時(shí)候，有的幼兒是根據(jù)大的石頭排好再排小的石頭，有的幼兒則是先排光滑的石頭再排粗糙的石頭。而有的幼兒雖然整條路是沒有規(guī)律的，但是在路的某一段有肯定的規(guī)律，如有的幼兒用大小間隔的方法拍了四塊石頭。有的幼兒用光滑粗糙間隔的方法拍了三塊石頭。教師在孩子自由鋪路的時(shí)候進(jìn)展了細(xì)致的觀看，敏銳的觀看到孩子的排序方法。在孩子溝通的時(shí)候讓他們把好的方法說(shuō)給同伴聽，并通過在黑板上的現(xiàn)場(chǎng)圖示，讓幼兒更加的看清晰排序的方法。在圖示的根底上讓幼兒依據(jù)圖示來(lái)進(jìn)展對(duì)應(yīng)的排序。在幼兒自己閱歷的根底上教師加以提升，讓幼兒學(xué)習(xí)間隔的排序方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于幼兒原有閱歷的提升顯得焦急了點(diǎn)，假如在提升的時(shí)候能更認(rèn)真、具體就更加完善了。)

(四)延長(zhǎng)活動(dòng)

1、今日我們一起鋪了一條石頭路，上次我們?nèi)ツ睦镒哌^?

2、一起去踩踩自己鋪的石頭路

(最終通過回憶在梅苑公園走石頭路的經(jīng)受，再次激發(fā)幼兒走石頭的興趣。)

教學(xué)反思：

在執(zhí)教的過程中缺少激情，數(shù)學(xué)本身就是枯燥的，那在教孩子新學(xué)問的時(shí)候，就需要教師以自己的激情帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中這方面也要留意。

2、小班數(shù)學(xué)《五彩石頭路》教案反思

教案設(shè)計(jì)：

石頭是幼兒平常生活中比擬常見的物品,孩子們都很喜愛玩.近來(lái)班里的自然角中有家長(zhǎng)為我們送來(lái)了幾塊雨花石,那顏色斑斕的石頭更引起了幼兒極大的興趣.正好我們小班開展了以故事〈五彩石頭路〉為引線的主題活動(dòng).那么如何挖掘石頭本身所具有的特征來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)展數(shù)學(xué)方面的訓(xùn)練呢一開頭,我想到了數(shù)數(shù).但純粹的數(shù)數(shù)活動(dòng)僅僅把石頭作為其他教具的替代,也沒有多大的意思,而且顯得很單調(diào).重要的是如何利用石頭本身所具有的特征,圍繞它的特征來(lái)開展活動(dòng).細(xì)細(xì)的觀看石頭,它具有不同的顏色,有大有小,有粗糙有光滑.因此我想就此入手,把活動(dòng)的重點(diǎn)放在讓幼兒依據(jù)石頭的特征來(lái)進(jìn)展排序活動(dòng),并整合了有關(guān)數(shù)學(xué)方面數(shù)數(shù)和分類的學(xué)問。

教學(xué)目標(biāo)

1、愿意參加活動(dòng)，體驗(yàn)玩石頭的樂趣。

2、學(xué)習(xí)按石頭的特征有規(guī)律的進(jìn)展排序。

3、進(jìn)展幼兒的數(shù)數(shù)和分類、排序的力量。

4、引導(dǎo)幼兒樂觀與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

5、進(jìn)展幼兒規(guī)律思維力量。

教學(xué)預(yù)備

石頭若干，每人一只筐

教學(xué)過程

(一)引題

回憶故事，引導(dǎo)幼兒一起去鋪路

(活動(dòng)一開頭通過教師簡(jiǎn)短的話，既幫忙幼兒復(fù)習(xí)了有關(guān)故事的角色，同時(shí)也提醒了本次活動(dòng)的主題。運(yùn)用開門見山的方法和去幫兔姐弟來(lái)引起幼兒鋪路的興趣。為整個(gè)活動(dòng)的有序開展奠定了根底。)

(二)撿石頭

1、觀看石頭

1)看看這里有多少石頭?

2)這些石頭是怎么樣的?

3)小結(jié)：原來(lái)石頭是各種各樣的。有大有小，有的粗糙，有的光滑。

(讓幼兒通過自己的觀看，進(jìn)一步把握、了解石頭的特征，并突出了石頭特征中的大和小，粗糙和光滑，為后面的依據(jù)石頭的特征進(jìn)展排序埋下了伏筆。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，既進(jìn)展了幼兒的觀看力量，又使他們的語(yǔ)言得到了進(jìn)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒不僅說(shuō)出了石頭有各種各樣的顏色，有粗糙的，有光滑的，有大的，有小的，還有的幼兒說(shuō)出了石頭是冷冷的，摸上去象冰一樣，這些都說(shuō)明白幼兒比擬細(xì)致的觀看力量。假如在教學(xué)中教師能準(zhǔn)時(shí)的抓住幼兒的這一答復(fù)引導(dǎo)幼兒再細(xì)致的進(jìn)展觀看、描述，那么更加表達(dá)了多種訓(xùn)練內(nèi)容的整合?？梢娊處熜闹袘?yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)裝有整合的目標(biāo)。使整合真正落實(shí)、表達(dá)，而不是單純的為了整合而整合。)

2、撿石頭——能數(shù)量撿石頭

1)聽口令撿石頭

2)聽拍手聲撿石頭

3)石頭排隊(duì)，你撿了幾塊石頭?

(第一次讓幼兒撿石頭的環(huán)節(jié)中教師給了幼兒多種的刺激，通過聽口令、拍手、小鈴的聲音等不同的方法來(lái)讓

幼兒撿相應(yīng)的石頭。然后又讓幼兒自己數(shù)數(shù)撿來(lái)的石頭一共有幾塊。同時(shí)教師又把石頭的數(shù)量掌握在6以內(nèi)。使的幼兒能數(shù)的清晰、正確。然后讓幼兒依據(jù)石頭的光滑、粗糙的特征分類，使得幼兒對(duì)于石頭的這兩個(gè)特征有了進(jìn)一步的穩(wěn)固了解，又為下一環(huán)節(jié)的撿石頭奠定了物質(zhì)的預(yù)備。)

3、分類

把撿到的石頭送回家：光滑的石頭放在紅筐里，粗糙的石頭放在綠筐里

4、撿石頭

1)要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間里撿不同的石頭

2)數(shù)數(shù)你撿到了多少石頭?

(再一次讓幼兒來(lái)?yè)焓^，而這次撿石頭教師充分的放手，讓幼兒自由的撿石頭，但是在放手的同時(shí)又有肯定的掌握，如讓幼兒一塊一塊的撿不同的石頭，主要是為后面的排序作好預(yù)備。由于幼兒動(dòng)作有快慢，撿的時(shí)候有的幼兒一塊一塊的在選擇，有的則見一塊撿一塊。因此幼兒撿的數(shù)量都不一樣，這樣在數(shù)數(shù)的時(shí)候也顯示了差距。同時(shí)每位幼兒不同數(shù)量的石頭也為后面的排序鋪路造成了數(shù)量上的差距。但是在教學(xué)的時(shí)候，教師的時(shí)間沒有很好的掌握，給幼兒的時(shí)間稍長(zhǎng)了點(diǎn)，導(dǎo)致有的幼兒撿了17、18塊石頭，數(shù)量過多。不僅為數(shù)數(shù)帶來(lái)了難度，更影響了后面的排序。)

(三)鋪路

1、幼兒自由鋪路

2、溝通：你用石頭是怎么鋪的?(教師把幼兒的鋪法陳設(shè)在黑板上)

3、學(xué)別人的方法鋪路

4、學(xué)習(xí)按間隔的方法進(jìn)展鋪路

(用石頭鋪路是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于有了前面對(duì)石頭特征的了解的鋪墊，因此在幼兒自由鋪路的時(shí)候，有的幼兒是根據(jù)大的石頭排好再排小的石頭，有的幼兒則是先排光滑的石頭再排粗糙的石頭。而有的幼兒雖然整條路是沒有規(guī)律的，但是在路

的某一段有肯定的規(guī)律，如有的幼兒用大小間隔的方法拍了四塊石頭。有的幼兒用光滑粗糙間隔的方法拍了三塊石頭。教師在孩子自由鋪路的時(shí)候進(jìn)展了細(xì)致的觀看，敏銳的觀看到孩子的排序方法。在孩子溝通的時(shí)候讓他們把好的方法說(shuō)給同伴聽，并通過在黑板上的現(xiàn)場(chǎng)圖示，讓幼兒更加的看清晰排序的方法。在圖示的根底上讓幼兒依據(jù)圖示來(lái)進(jìn)展對(duì)應(yīng)的排序。在幼兒自己閱歷的根底上教師加以提升，讓幼兒學(xué)習(xí)間隔的排序方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于幼兒原有閱歷的提升顯得焦急了點(diǎn)，假如在提升的時(shí)候能更認(rèn)真、具體就更加完善了。)

(四)延長(zhǎng)活動(dòng)

1、今日我們一起鋪了一條石頭路，上次我們?nèi)ツ睦镒哌^?

2、一起去踩踩自己鋪的石頭路

課后反思：

本次活動(dòng)主要是讓幼兒在感知石頭特征的根底上,學(xué)習(xí)按石頭的特征進(jìn)展排序的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng).其中也整合了數(shù)學(xué)中的一些數(shù)量,分類等內(nèi)容.

在這個(gè)活動(dòng)中主要的教具就是石頭,教師有意識(shí)的選擇不同特征的石頭作為本次活動(dòng)的主角.石頭是幼兒平常生活中比擬常見的,也是幼兒非常很感興趣的東西.通過這樣的集體教學(xué)活動(dòng)使幼兒對(duì)石頭的熟悉更深了一步.同時(shí)也得到了數(shù)學(xué)方面的進(jìn)展.在活動(dòng)中教師所供應(yīng)的石頭數(shù)量應(yīng)當(dāng)更加充分,這樣在幼兒排序的時(shí)候可以依據(jù)自己的需要隨時(shí)的補(bǔ)充一些自己所需要的石頭.

本次活動(dòng)的材料是石頭,充分表達(dá)了材料的生活化.材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體,它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往打算著幼兒獲得學(xué)問的多少,激發(fā)興趣的大小及開發(fā)智力的深度.而石頭本身具備的特征比擬多,適合幼兒進(jìn)展分類和排序.同時(shí)這樣的材料來(lái)源于生活,預(yù)備比擬簡(jiǎn)潔,不用化許多的功夫.表達(dá)了材料預(yù)備的簡(jiǎn)潔化,但雖然是簡(jiǎn)潔的材料但在用的時(shí)候卻是特別的有用.

在教學(xué)方法的選用上表達(dá)了方法的多樣化.操作法是供應(yīng)適宜的材料,教具,環(huán)境,讓幼兒在自己的擺布,實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)感性閱歷和規(guī)律學(xué)問,是小班幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的最主要的方法;嬉戲法是將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于幼兒感興趣的嬉戲中,讓幼兒在嬉戲活動(dòng)中學(xué)習(xí),有利于調(diào)動(dòng)樂觀性和激發(fā)興趣,也是一種常用方法.

在本次活動(dòng)中就充分考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn),運(yùn)用嬉戲的方法貫穿始終,同時(shí)又讓幼兒充分的操作,讓幼兒在自己的動(dòng)手中獵取新的學(xué)問閱歷.

在活動(dòng)中始終表達(dá)幼兒是活動(dòng)的主體,教師是活動(dòng)的主導(dǎo)的現(xiàn)代訓(xùn)練思想.

在讓幼兒學(xué)習(xí)排序的過程中就表達(dá)了幼兒在前,教師在后的學(xué)習(xí)方法.首先讓幼兒自己自由的進(jìn)展排序,然后讓孩子自由的進(jìn)展展現(xiàn),在孩子展現(xiàn)的根底上,教師加以總結(jié),把孩子的原有的閱歷進(jìn)展提升.再讓孩子學(xué)習(xí)新的排序方法,獲得多種的排序閱歷,得到進(jìn)展.

教師指導(dǎo)做到三個(gè)“最“:最少的干預(yù),最多的觀看,最大的鼓舞.對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),操作的過程要比結(jié)果更為重要,教師認(rèn)真觀看幼兒的操作,讓幼兒充分的表達(dá)自己的操作方法,然后鼓舞幼兒學(xué)習(xí)新的方法.

3、小班數(shù)學(xué)五彩石頭路教案反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1、愿意參加活動(dòng)，體驗(yàn)玩石頭的樂趣

2、學(xué)習(xí)按石頭的特征有規(guī)律的進(jìn)展排序

3、進(jìn)展幼兒的數(shù)數(shù)和分類、排序的力量

4、進(jìn)展幼兒規(guī)律思維力量。

5、培育幼兒對(duì)數(shù)字的熟悉力量。

【教學(xué)預(yù)備】

石頭若干，每人一只筐

【教學(xué)過程】

(一)引題

回憶故事，引導(dǎo)幼兒一起去鋪路(活動(dòng)一開頭通過教師簡(jiǎn)短的話，既幫忙幼兒復(fù)習(xí)了有關(guān)故事的角色，同時(shí)也提醒了本次活動(dòng)的主題，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《五彩石頭路》。運(yùn)用開門見山的方法和去幫兔姐弟來(lái)引起幼兒鋪路的興趣。為整個(gè)活動(dòng)的有序開展奠定了根底。)

(二)撿石頭

1、觀看石頭

1)看看這里有多少石頭?

2)這些石頭是怎么樣的?

3)小結(jié)：原來(lái)石頭是各種各樣的。有大有小，有的粗糙，有的光滑。

(讓幼兒通過自己的觀看，進(jìn)一步把握、了解石頭的特征，并突出了石頭特征中的大和小，粗糙和光滑，為后面的依據(jù)石頭的特征進(jìn)展排序埋下了伏筆。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，既進(jìn)展了幼兒的觀看力量，又使他們的語(yǔ)言得到了進(jìn)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒不僅說(shuō)出了石頭有各種各樣的顏色，有粗糙的，有光滑的，有大的，有小的，還有的幼兒說(shuō)出了石頭是冷冷的，摸上去象冰一樣，這些都說(shuō)明白幼兒比擬細(xì)致的觀看力量。假如在教學(xué)中教師能準(zhǔn)時(shí)的抓住幼兒的這一答復(fù)引導(dǎo)幼兒再細(xì)致的進(jìn)展觀看、描述，那么更加表達(dá)了多種訓(xùn)練內(nèi)容的整合?？梢娊處熜闹袘?yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)裝有整合的目標(biāo)，

2、撿石頭——能數(shù)量撿石頭

1)聽口令撿石頭

2)聽拍手聲撿石頭

3)石頭排隊(duì)，你撿了幾塊石頭?

(第一次讓幼兒撿石頭的環(huán)節(jié)中教師給了幼兒多種的刺激，通過聽口令、拍手、小鈴的聲音等不同的方法來(lái)讓幼兒撿相應(yīng)的石頭。然后又讓幼兒自己數(shù)數(shù)撿來(lái)的石頭一共有幾塊。同時(shí)教師又把石頭的數(shù)量掌握在6以內(nèi)。使的幼兒能數(shù)的清晰、正確。然后讓幼兒依據(jù)石頭的光滑、粗糙的特征分類，使得幼兒對(duì)于石頭的這兩個(gè)特征有了進(jìn)一步的穩(wěn)固了解，又為下一環(huán)節(jié)的撿石頭奠定了物質(zhì)的預(yù)備。)

3、分類

把撿到的石頭送回家：光滑的石頭放在紅筐里，粗糙的石頭放在綠筐里

4、撿石頭

1)要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間里撿不同的石頭

2)數(shù)數(shù)你撿到了多少石頭?

(再一次讓幼兒來(lái)?yè)焓^，而這次撿石頭教師充分的放手，讓幼兒自由的撿石頭，但是在放手的同時(shí)又有肯定的掌握，如讓幼兒一塊一塊的撿不同的石頭，主要是為后面的排序作好預(yù)備。由于幼兒動(dòng)作有快慢，撿的時(shí)候有的幼兒一塊一塊的在選擇，有的則見一塊撿一塊。因此幼兒撿的數(shù)量都不一樣，這樣在數(shù)數(shù)的時(shí)候也顯示了差距。同時(shí)每位幼兒不同數(shù)量的石頭也為后面的排序鋪路造成了數(shù)量上的差距。但是在教學(xué)的時(shí)候，教師的時(shí)間沒有很好的掌握，給幼兒的時(shí)間稍長(zhǎng)了點(diǎn)，導(dǎo)致有的幼兒撿了17、18塊石頭，數(shù)量過多。不僅為數(shù)數(shù)帶來(lái)了難度，更影響了后面的排序。)

(三)鋪路

1、幼兒自由鋪路

2、溝通：你用石頭是怎么鋪的?(教師把幼兒的鋪法陳設(shè)在黑板上)

3、學(xué)別人的方法鋪路

4、學(xué)習(xí)按間隔的方法進(jìn)展鋪路

(用石頭鋪路是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于有了前面對(duì)石頭特征的了解的鋪墊，因此在幼兒自由鋪路的時(shí)候，有的幼兒是根據(jù)大的石頭排好再排小的石頭，有的幼兒則是先排光滑的石頭再排粗糙的石頭。而有的幼兒雖然整條路是沒有規(guī)律的，但是在路的某一段有肯定的規(guī)律，如有的幼兒用大小間隔的方法拍了四塊石頭。有的幼兒用光滑粗糙間隔的方法拍了三塊石頭。教師在孩子自由鋪路的時(shí)候進(jìn)展了細(xì)致的觀看，敏銳的觀看到孩子的排序方法。在孩子溝通的時(shí)候讓他們把好的方法說(shuō)給同伴聽，并通過在黑板上的現(xiàn)場(chǎng)圖示，讓幼兒更加的看清晰排序的方法。在圖示的根底上讓幼兒依據(jù)圖示來(lái)進(jìn)展對(duì)應(yīng)的排序。在幼兒自己閱歷的根底上教師加以提升，讓幼兒學(xué)習(xí)間隔的排序方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于幼兒原有閱歷的提升顯得焦急了點(diǎn)，假如在提升的時(shí)候能更認(rèn)真、具體就更加完善了。)

(四)延長(zhǎng)活動(dòng)

1、今日我們一起鋪了一條石頭路，上次我們?nèi)ツ睦镒哌^?

2、一起去踩踩自己鋪的石頭路

(最終通過回憶在梅苑公園走石頭路的經(jīng)受，再次激發(fā)幼兒走石頭的興趣。)

教學(xué)反思：

在執(zhí)教的過程中缺少激情，數(shù)學(xué)本身就是枯燥的，那在教孩子新學(xué)問的時(shí)候，就需要教師以自己的激情帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中這方面也要留意。

4、小班數(shù)學(xué)活動(dòng)五彩石頭路教案反思

教學(xué)目標(biāo)

1、愿意參加活動(dòng)，體驗(yàn)玩石頭的樂趣

2、學(xué)習(xí)按石頭的特征有規(guī)律的進(jìn)展排序

3、進(jìn)展幼兒的數(shù)數(shù)和分類、排序的力量

教學(xué)預(yù)備

石頭若干，每人一只筐

教學(xué)過程

(一)引題

回憶故事，引導(dǎo)幼兒一起去鋪路

(活動(dòng)一開頭通過教師簡(jiǎn)短的話，既幫忙幼兒復(fù)習(xí)了有關(guān)故事的角色，同時(shí)也提醒了本次活動(dòng)的主題。運(yùn)用開門見山的方法和去幫兔姐弟來(lái)引起幼兒鋪路的興趣。為整個(gè)活動(dòng)的有序開展奠定了根底。)

(二)撿石頭

1、觀看石頭

1)看看這里有多少石頭?

2)這些石頭是怎么樣的?

3)小結(jié)：原來(lái)石頭是各種各樣的。有大有小，有的粗糙，有的光滑。

(讓幼兒通過自己的觀看，進(jìn)一步把握、了解石頭的特征，并突出了石頭特征中的大和小，粗糙和光滑，為后面的依據(jù)石頭的特征進(jìn)展排序埋下了伏筆。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，既進(jìn)展了幼兒的觀看力量，又使他們的語(yǔ)言得到了進(jìn)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒不僅說(shuō)出了石頭有各種各樣的顏色，有粗糙的，有光滑的，有大的，有小的，還有的幼兒說(shuō)出了石頭是冷冷的，摸上去象冰一樣，這些都說(shuō)明白幼兒比擬細(xì)致的觀看力量。假如在教學(xué)中教師能準(zhǔn)時(shí)的抓住幼兒的這一答復(fù)引導(dǎo)幼兒再細(xì)致的進(jìn)展觀看、描述，那么更加表達(dá)了多種訓(xùn)練內(nèi)容的整合?？梢娊處熜闹袘?yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)裝有整合的目標(biāo)。使整合真正落實(shí)、表達(dá)，而不是單純的為了整合而整合。)

2、撿石頭--能數(shù)量撿石頭

1)聽口令撿石頭

2)聽拍手聲撿石頭

3)石頭排隊(duì)，你撿了幾塊石頭?

(第一次讓幼兒撿石頭的環(huán)節(jié)中教師給了幼兒多種的刺激，通過聽口令、拍手、小鈴的聲音等不同的方法來(lái)讓幼兒撿相應(yīng)的石頭。然后又讓幼兒自己數(shù)數(shù)撿來(lái)的石頭一共有幾塊。同時(shí)教師又把石頭的數(shù)量掌握在6以內(nèi)。使的幼兒能數(shù)的清晰、正確。然后讓幼兒依據(jù)石頭的光滑、粗糙的特征分類，使得幼兒對(duì)于石頭的這兩個(gè)特征有了進(jìn)一步的穩(wěn)固了解，又為下一環(huán)節(jié)的撿石頭奠定了物質(zhì)的預(yù)備。)

3、分類

把撿到的石頭送回家：光滑的石頭放在紅筐里，粗糙的石頭放在綠筐里

4、撿石頭

1)要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間里撿不同的石頭

2)數(shù)數(shù)你撿到了多少石頭?

(再一次讓幼兒來(lái)?yè)焓^，而這次撿石頭教師充分的放手，讓幼兒自由的撿石頭，但是在放手的同時(shí)又有肯定的掌握，如讓幼兒一塊一塊的撿不同的石頭，主要是為后面的排序作好預(yù)備。由于幼兒動(dòng)作有快慢，撿的時(shí)候有的幼兒一塊一塊的在選擇，有的則見一塊撿一塊。因此幼兒撿的數(shù)量都不一樣，這樣在數(shù)數(shù)的時(shí)候也顯示了差距。同時(shí)每位幼兒不同數(shù)量的石頭也為后面的排序鋪路造成了數(shù)量上的差距。但是在教學(xué)的時(shí)候，教師的時(shí)間沒有很好的掌握，給幼兒的時(shí)間稍長(zhǎng)了點(diǎn)，導(dǎo)致有的幼兒撿了17、18塊石頭，數(shù)量過多。不僅為數(shù)數(shù)帶來(lái)了難度，更影響了后面的排序。)

(三)鋪路

1、幼兒自由鋪路

2、溝通：你用石頭是怎么鋪的?(教師把幼兒的鋪法陳設(shè)在黑板上)

3、學(xué)別人的方法鋪路

4、學(xué)習(xí)按間隔的方法進(jìn)展鋪路

(用石頭鋪路是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于有了前面對(duì)石頭特征的了解的鋪墊，因此在幼兒自由鋪路的時(shí)候，有的幼兒是根據(jù)大的石頭排好再排小的石頭，有的幼兒則是先排光滑的石頭再排粗糙的石頭。而有的幼兒雖然整條路是沒有規(guī)律的，但是在路的某一段有肯定的規(guī)律，如有的幼兒用大小間隔的方法拍了四塊石頭。有的幼兒用光滑粗糙間隔的方法拍了三塊石頭。教師在孩子自由鋪路的時(shí)候進(jìn)展了細(xì)致的觀看，敏銳的觀看到孩子的排序方法。在孩子溝通的時(shí)候讓他們把好的方法說(shuō)給同伴聽，并通過在黑板上的現(xiàn)場(chǎng)圖示，讓幼兒更加的看清晰排序的方法。在圖示的根底上讓幼兒依據(jù)圖示來(lái)進(jìn)展對(duì)應(yīng)的排序。在幼兒自己閱歷的根底上教師加以提升，讓幼兒學(xué)習(xí)間隔的排序方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于幼兒原有閱歷的提升顯得焦急了點(diǎn)，假如在提升的時(shí)候能更認(rèn)真、具體就更加完善了。)

(四)延長(zhǎng)活動(dòng)

1、今日我們一起鋪了一條石頭路，上次我們?nèi)ツ?/p>