《桂花雨》名師教學(xué)實(shí)錄-2

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《桂花雨》名師教學(xué)實(shí)錄《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄(薛法根）師:今日我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》,請(qǐng)學(xué)生們看到黑板上的讀拼音寫詞語(yǔ),請(qǐng)你寫在筆記本上,看誰(shuí)寫得又對(duì)又快。(同學(xué)寫,略)

師:邊巡察邊笑著說(shuō):“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說(shuō)不定他也是錯(cuò)的。”

?[以輕松幽默的方式告知同學(xué)，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。學(xué)校生識(shí)記生字第一印象很重要，假如今日由于看別人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了,所以第一印象一定要正確。］?（同學(xué)間續(xù)寫好并舉手）?師：請(qǐng)第一名的上來(lái)寫第一行，其次名的上來(lái)寫其次行。

[師生一起審閱第一行詞語(yǔ)：(糕)餅(尤)其新(鮮)］?師：徹低正確嘉獎(jiǎng)他一顆五角星,請(qǐng)寫對(duì)的學(xué)生也嘉獎(jiǎng)自己一顆五角星。?（生在本子上嘉獎(jiǎng)自己一顆五角星。）師:請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)再加個(gè)句號(hào)讀一讀。

生:糕餅尤其新奇。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛教師的高超之

處。]?師:“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰(shuí)聰慧。

生:十分?師:不是很精確??????生1：特殊生2:分外

師:對(duì)了,有“特殊”、“分外”的意思。?（師生共同審閱其次行,批到“叮嚀”一詞，問(wèn)寫這詞的學(xué)生。)?師：“叮嚀”，我們兩人誰(shuí)可以叮嚀誰(shuí)？

生:教師,您可以叮嚀我。

師:那在家里，誰(shuí)可以叮嚀誰(shuí)?。?/p>

生1:爸爸媽媽生2:爺爺奶奶生3：外公外婆?師：那你可以叮嚀誰(shuí)啊?

生1：我沒人可以叮嚀，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以叮嚀我的弟弟和妹妹。

[“叮嚀”一詞適用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩,薛教師采納師生對(duì)話的形式輕松解決這一問(wèn)題。]

(批到錯(cuò)詞“挑撿”）

眾生:錯(cuò)了！

師:錯(cuò)了？

眾生:對(duì)了!(眾笑）

師：到底是錯(cuò)了還是對(duì)了，別看我,去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)別兩字的不同含義，隨機(jī)舉行了選取字填空的訓(xùn)練。)

師：請(qǐng)全對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星,錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。?[評(píng)：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，同學(xué)會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛教師舉行了挑選性教學(xué),對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)“尤其、叮嚀、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。]?師：這些詞都浮現(xiàn)在今日要學(xué)的這篇課文里,這篇文章的是琦君，原名潘希真……（略)

師:請(qǐng)你們自己把課文讀一讀,并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。

(生自讀課文,略)?[讓同學(xué)帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡(jiǎn)潔明白,不拖泥帶

水。]?師：這一場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？?生１：美!生2：香！生3：樂！

師：誰(shuí)情愿來(lái)讀讀課文的第一自然段？?生:小時(shí)候,我最喜愛?桂花。?師：有一個(gè)字要讀重音,你知道是哪個(gè)字嗎？

生:“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜愛?桂花。桂花樹不像梅花那么有姿勢(shì),笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂盛的葉子；開花時(shí)節(jié),也得認(rèn)真地從細(xì)葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是誘人?！?師:滿樹的葉子好看嗎??生：不好看!

師:那滿樹光禿禿的好看？?生:好看！(被教師這么一追問(wèn)，意識(shí)到前面說(shuō)滿樹的葉子不好看的失誤,?趕忙改口說(shuō)“好看”。)

師：那為什么說(shuō)滿樹的葉子不太好看??生：太平淡了，全是葉子,要花搭配的才好看。

?師:那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？?生:不太好看,太小了！?師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好,就是什么好？

生：香氣誘人!

師：請(qǐng)你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿勢(shì),笨笨拙拙的。?師：嗯,不好看!?生:不開花時(shí),只是滿樹茂盛的葉子；

師：嗯，不好看!?生:開花時(shí)節(jié),也得認(rèn)真地從細(xì)葉叢里找細(xì)花。

師:嗯,不好看!

生:桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是誘人。

師:嗯，這一點(diǎn)好!學(xué)生們，不直接寫它好的地方,而是先寫這個(gè)不好，

那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好,你知道這是為什么嗎??生1：比較！突出！生２：映襯！生３:反襯!?師:對(duì)，這就是反襯。

[教師引導(dǎo)同學(xué)感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究,這也是符合課標(biāo)精神的。]?(師請(qǐng)一女生再次讀課文第一自然段,讀畢。)

師:你讀得真誘人！?[當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞,準(zhǔn)時(shí)給同學(xué)戴一頂“高帽子”。]師：接下來(lái)請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段,請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來(lái)。

(生自讀自悟)?生：桂花開得最茂密時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。?師:哪一個(gè)字突出了香?

生：浸

師:你浸在水里過(guò)嗎？水看得見嗎？?生：看得見

師:摸得著嗎??生:摸得著?師:那香味呢？看得見嗎?

生：看不見

師：摸得著嗎？

生:摸不著?師:感覺得到嗎??生:感覺不到。（慣性發(fā)生口誤,眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師:一個(gè)“浸”字,就把香味寫得好似看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無(wú)形的東西寫得更真實(shí)了，這個(gè)字就用得好。?生:桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？

生：落

師:課文中有父親體味到的香嗎？?生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢(mèng)甜。?師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩(shī)表達(dá)出來(lái)了,請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x這首詩(shī),讀出桂花的香、樂、甜、美。?(師生一起美美地把這首詩(shī)讀了一遍。）?師:課文中除了講父親體味到的，還有母親體味到的香嗎??生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H經(jīng)常說(shuō):“外地的桂花再香，還是比不得故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思?(師趁勢(shì)介紹由瞿溪遷往杭州的歷史，并相

機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花著名天下。)?[此處插入了一些課外學(xué)問(wèn),從表面上看，宛然“節(jié)外生枝”,但從整體教學(xué)思路來(lái)看,卻是“順理成章”。這樣既拓寬了同學(xué)的學(xué)問(wèn)面,又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。]?師：你說(shuō)杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎?母親為什么說(shuō)比不過(guò)故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?

生１:母友愛自己的故鄉(xiāng),所以說(shuō)比不過(guò)故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生２：少了搖花的樂，所以說(shuō)比不過(guò)故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3:兒子搖花樂，母親看著兒子歡樂,自己也歡樂，全家人都沉醉在“樂”中，所以說(shuō)外地的花再香也比不過(guò)故鄉(xiāng)的花香。?師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？?生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生:鄉(xiāng)情?師:寫這篇文章的時(shí)候,他在哪里?生:臺(tái)灣?師：去了臺(tái)灣就再也沒有回來(lái)了,在這段日子里他的父親母親相繼去世,?你想一想寫父親母親的

有關(guān)句子是什么樣表情??生:淚流滿面?師：惦念故鄉(xiāng),又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導(dǎo)同學(xué)讀這樣的文章，不能只看寫了什么，而要看在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂!本文桂花香氣中充滿著淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)同學(xué)好好體味的,要體味這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)體味，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。］?師:桂花雨讓魂?duì)繅?mèng)繞,并板書“桂花還是家鄉(xiāng)的香?！?師：請(qǐng)學(xué)生們把這句話抄在筆記本上,并想像一下,當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)你仿照這個(gè)句子“（)還是家鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。?(生寫師巡察，巡察的過(guò)程發(fā)覺不妥的句子加以訂正，比如“硯臺(tái)還是故鄉(xiāng)的黑”不妥。)?（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。)?師:桂花還是家鄉(xiāng)的香。?生1:茶還是家鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是家鄉(xiāng)的甜。?生3：月餅還是家鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是家鄉(xiāng)的柔。

生5:水還是家鄉(xiāng)的清。

生６:魚還是家鄉(xiāng)的肥。?生7：山還是家鄉(xiāng)的秀。?生8:人還是家鄉(xiāng)的親。

生9：月還是家鄉(xiāng)的明。?(師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片驚嘆聲、掌聲。）

［這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì),使孩子們感到好玩——趣味盎然；有情——情誼濃濃；有味——回味無(wú)窮；可以說(shuō)是薛教師才智、閱歷、風(fēng)格的體現(xiàn)。］?師:看這就是一首小詩(shī)嘛,誰(shuí)來(lái)為它取個(gè)題目。

生1:故鄉(xiāng)美

師:俗了

生2:回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情?師:帶了點(diǎn)淡淡的憂傷?生：鄉(xiāng)愁?[要體味字詞的用法,用字用詞一定要精確?????，語(yǔ)文教學(xué)要變得清楚，要教得清清晰楚。]?師：桂花雨,好香的雨啊。這香字當(dāng)中，躲藏著童年時(shí)的美妙回憶。但六十多歲了,還要寫自己童年時(shí)的搖花樂,她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請(qǐng)記住這散文題目……?生:桂花雨?師:讓這陣陣桂花雨留在大家心底,也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今日的課就上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷?、情感上有什么不同?/p>

(下課）

總評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者對(duì)話的過(guò)程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了教師與文本對(duì)話的深度，也凸顯了孩子與教材對(duì)話的過(guò)程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的溝通。它昭示著教

育的平等、民主,昭示著教導(dǎo)的人文關(guān)心。特殊是教師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙支配，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了老師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參加者的角色定位。］

一、抓文本專心讀

課文的理解靠讀,字詞的把握靠讀,語(yǔ)感的領(lǐng)悟靠讀，主題的掌握靠讀，同學(xué)感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過(guò)繁瑣的講解。

教學(xué)一開頭，薛教師就說(shuō)讀課文最重要的是讀出個(gè)“情”字，讓同學(xué)用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感觸。當(dāng)同學(xué)找到“香、甜、趣、樂、美”時(shí),薛教師又讓同學(xué)再找出哪些語(yǔ)句寫出了桂花的香味，一步步引導(dǎo)同學(xué)研讀文本。整堂課薛教師充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性、自主性，教師跟著同學(xué)走,同學(xué)說(shuō)到哪，就學(xué)到哪，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的這一理念。

薛教師讀課文讀的十分透，如在對(duì)“浸”字的理解上，先讓同學(xué)說(shuō)出“浸”有“浸泡”、“沉醉”的意思,浸是三點(diǎn)水，浸在水里能感觸到，浸在香氣中就把“無(wú)形的東西寫得更真實(shí)了”。接著教者用語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)想象桂花的香氣:“不論走到哪里，都會(huì)聞到它的香味,房前、屋后;白天干活，晚上睡覺,香氣無(wú)處不在，無(wú)處不有。”這樣，孩子對(duì)桂花的香了解就更深化了。?整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，老師讓同學(xué)自己去讀,自己去接觸范文,認(rèn)真揣摩，反復(fù)體會(huì)，內(nèi)心融入。當(dāng)同學(xué)了解了文本內(nèi)容后,薛教師隨即抓住語(yǔ)言表達(dá)形式，綻開教學(xué)。讓同學(xué)再次朗讀表達(dá)桂花香