鳥的天堂教學(xué)反思-1

鳥的天堂教學(xué)反思鳥的天堂教學(xué)反思1

在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專心性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問(wèn)題默讀課文：和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不一樣的景象?為什么?學(xué)生透過(guò)默讀，透過(guò)思索，透過(guò)商量和溝通，在老師的引導(dǎo)下，解決以上的問(wèn)題。當(dāng)以上的問(wèn)題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清楚了。另外，在整體感知過(guò)程中，我還穿插對(duì)好處段的教學(xué)，由于學(xué)生是透過(guò)自主思索和商量得出以上問(wèn)題的答案，所以，在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分好處段的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中，我也實(shí)行了提出主要問(wèn)題，層層深入的方法。依據(jù)課后練習(xí)，提出問(wèn)題：我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家商量。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒有加呢?先讓同學(xué)們商量“鳥的天堂〞和鳥的天堂的區(qū)分，再引出“鳥的天堂〞(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的緣由。從課文里面找出能表達(dá)大榕樹的特征的相關(guān)語(yǔ)句，并透過(guò)感情朗讀、講解等方式，發(fā)覺和感悟大榕樹的特點(diǎn);另外，在“鳥的天堂〞里生活的小鳥有什么特點(diǎn)呢?我也透過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)覺，自由發(fā)表意見，自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥兒在“鳥的天堂〞里生活的歡樂和自由。

最終，讓學(xué)生說(shuō)感想，說(shuō)說(shuō)他們對(duì)“鳥的天堂〞的感想，提出問(wèn)題：假如你有機(jī)會(huì)去“鳥的天堂〞旅行，你會(huì)怎樣做?透過(guò)對(duì)問(wèn)題的商量和回答，再次感受“鳥的天堂〞的美。

總的說(shuō)來(lái)，這篇課文的教學(xué)上，我能夠轉(zhuǎn)變以往常常發(fā)生的“牽著走〞的狀況，能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)覺，因?yàn)樽晕野l(fā)覺的東西才是自我的，內(nèi)化的，而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋狀況來(lái)看，這種方法是十分有用的，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自我的學(xué)問(wèn)，不是被硬塞進(jìn)去的。但是，由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式，而在必需程度上忽視了感情朗讀，以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫作順序也未能清楚的交待?？磥?lái)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專心性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也需要兼顧其他務(wù)必的教學(xué)程序，否則就會(huì)因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力，也是需要加強(qiáng)的地方。

鳥的天堂教學(xué)反思2

1、形象思維訓(xùn)練法：

小學(xué)生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，透過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換〞成生動(dòng)的“圖像〞材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。

我透過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文資料，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了“鳥的天堂〞錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥歡鬧〞是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧〞這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉醉在期中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只鳥的特寫景頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，到達(dá)了必需的效果。

2、品詞析句比較法：

文章的組詞成句構(gòu)段的方法討論是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受潛力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、觀賞，不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。

如：教學(xué)第８自然段中“這棵榕樹似乎在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)，這秀麗的南國(guó)的樹！〞

對(duì)于“抖動(dòng)〞、“展示〞這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示〞、“出現(xiàn)〞或“抖動(dòng)〞、“晃動(dòng)〞等，用哪組詞更好？在商量、比較中，讓學(xué)生體會(huì)到“展示〞是清晰地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹的旺盛的生命力；“抖動(dòng)〞是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照射下樹葉一閃一閃的樣貌，不但秀麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。

這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與產(chǎn)生了劇烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增添。

鳥的天堂教學(xué)反思3

《鳥的天堂》是巴金先生一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，文質(zhì)兼美。文章記敘了和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂〞時(shí)所見到的不同景象，說(shuō)明大榕樹的繁茂奇怪以及被稱作“鳥的天堂〞名副其實(shí)，表達(dá)了對(duì)大自然的贊美之情。文章還告知讀者這樣一個(gè)道理：只要人類遵循自然規(guī)律做事，大自然就會(huì)給人類以豐厚的回報(bào)，鳥的天堂這一人間奇怪景觀的產(chǎn)生，正是人與自然和諧相處的結(jié)果。

一、激發(fā)思索，質(zhì)疑景觀奇怪的天堂。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。〞所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生敢于奇思妙想，擺脫原有學(xué)問(wèn)范圍和思維定勢(shì)的影響，把頭腦中已有的學(xué)問(wèn)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)覺、新設(shè)想，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。思索從驚異和問(wèn)題開始。假如沒有問(wèn)題情景就不會(huì)有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的閱讀中去發(fā)覺問(wèn)題，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥的天堂〞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探究中完成對(duì)課文的理解和美的觀賞。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中，一方面敏捷地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向秀麗的大自然，投向美妙的生活。

二、以讀代講，感悟枝繁葉茂的天堂。

朗讀訓(xùn)練時(shí)，主要采納自主朗讀，暢談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。教師抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：抓句子，談感悟。先引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去查找美。再組織學(xué)生商量，來(lái)談感受，談見解，在溝通中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感。

文中描寫動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達(dá)感情細(xì)膩。這篇文章文質(zhì)兼美，深情地向人們展示了自然界的美妙：以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我緊緊圍繞“《鳥的天堂》為何能成為鳥的天堂？〞讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的歡樂、美好的生活，最終讓學(xué)生真實(shí)地感受到了鳥的天堂確實(shí)是鳥的天堂。

我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，注重學(xué)生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文的主要內(nèi)容。

三、以“看不清〞與“看清〞為教學(xué)線條。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)潔到冗雜，又冗雜再到簡(jiǎn)潔的困難推動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)分為“榕樹〞和“小鳥〞兩部分。我緊緊扣住“看不清〞與“看清〞這兩個(gè)抓手，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解看不清“榕樹〞的緣由是因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)、榕樹太大，“看清〞的是茂密、碧綠、秀麗的榕樹；看不清鳥兒的緣由是鳥兒的顏色多、數(shù)量多、種類多，看清的是畫眉鳥和一只大鳥，讓孩子們從文字中體會(huì)“鳥的天堂〞里鳥兒的美好歡樂。

教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，根據(jù)時(shí)間的順序，由遠(yuǎn)及近，細(xì)致描寫了黃昏的大榕樹，接著又細(xì)致地描寫了早晨鳥的天堂，又運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，采納對(duì)比的寫法，細(xì)膩地表達(dá)了兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂的感受。

四、拓展延長(zhǎng)，觀賞如詩(shī)如畫的天堂

1、課文結(jié)束時(shí)，我支配了一個(gè)“我是小小導(dǎo)游〞的活動(dòng)：假如你是“鳥的天堂〞的一位小導(dǎo)游，你會(huì)怎么向游客介紹“鳥的天堂〞呢？導(dǎo)游詞的要求：向游客介紹時(shí)要有禮貌，盡量口語(yǔ)化，可以加上自己查閱的有關(guān)資料。

2、鳥的天堂就像一首詩(shī)，出示田漢的詩(shī)歌《鳥的天堂》，這首詩(shī)是有名劇作家田漢1962年到廣東天馬河，游覽鳥的天堂時(shí)即興而作?！叭倌陙?lái)榕一章，濃蔭十畝鳥千雙。并肩只許木棉樹，立腳長(zhǎng)依天馬江。新枝還比舊枝壯，白鶴能眠灰鶴床。歷難經(jīng)災(zāi)從不犯，人間畢竟有天堂。〞

3、鳥的天堂就是一幅畫。出示茂密的大榕樹圖片，讓學(xué)生看著大榕樹說(shuō)一句話?！策@秀麗的南國(guó)的樹〕

4、鳥的天堂就是一首歌。播放《鳥的天堂》音樂。出示歌詞：水幽幽，天藍(lán)藍(lán)，榕樹底下小路彎彎。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜美臉龐。湖心島，鳥的天堂，你是日夜憧憬的地方。湖心島，鳥的天堂，你是美好歡樂的港灣。風(fēng)輕輕，云淡淡，榕樹底下月色朗朗。葉青青，岸長(zhǎng)長(zhǎng)，榕樹旁邊漁歌晚唱，湖心島，鳥的天堂。你是日夜思念的地方。湖心島，鳥的天堂，你是美好歡樂的港灣。

五、預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的遺憾。

本節(jié)課的時(shí)間支配不是很妥當(dāng)，課堂內(nèi)容太多太滿，一個(gè)課時(shí)無(wú)法完成原定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏前松后緊，最終只能精講“茂密的大榕樹〞部分，后面的寫“鳥〞的部分只能粗略讀后感知一下，顯得課堂效率不高，還有教學(xué)組織及教學(xué)語(yǔ)言方面的問(wèn)題。教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)書寫的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)提倡每堂課都要有書寫的訓(xùn)練，后面僅僅支配孩子做導(dǎo)游的說(shuō)話訓(xùn)練，沒有融入書寫與寫話的訓(xùn)練，這也是一個(gè)遺憾。對(duì)于學(xué)生不是了解，學(xué)生的互動(dòng)有點(diǎn)拘謹(jǐn)，沒有放開自己的手腳，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。以上是我對(duì)自己《鳥的天堂》課堂教學(xué)的反思，在今后的教學(xué)中，我將吸取教訓(xùn)，總結(jié)閱歷，爭(zhēng)取教學(xué)中的遺憾降到最低。

鳥的天堂教學(xué)反思4

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達(dá)感情充足細(xì)膩，確實(shí)是一篇培育學(xué)生語(yǔ)感的佳作。而這篇文章的重點(diǎn)是兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)所見到的不一樣景象，表現(xiàn)了大榕樹的浩大、茂密，以及鳥的天堂的喧鬧景象。所以在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩次所看到的景象。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。

一、初步設(shè)想

這篇文章層次清晰，學(xué)生理解起來(lái)也十分簡(jiǎn)單，所以我采納與

學(xué)生溝通以的方式開始。首先介紹一下巴金，然后讓學(xué)生自由讀文，談一談你對(duì)鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學(xué)生再閱讀課文說(shuō)一說(shuō)鳥的天堂的特點(diǎn)，總結(jié)出樹很大、很茂密，鳥多等特點(diǎn)。第三步讓學(xué)生再讀課文，畫出表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生帶著這些感情去讀，讀出他的特點(diǎn)。第四步總結(jié)的寫作方法，了解這樣寫的好處。

二、課堂勝利之處

1、重視朗讀訓(xùn)練這是本課一個(gè)較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法。同時(shí)《鳥的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自我去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分〞到“合〞，讓學(xué)生充分感受“樹〞和“鳥〞相互依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)獨(dú)特，把更多的空間和時(shí)光讓給學(xué)生，讓學(xué)生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

〔1〕、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)鳥的天堂給自我的感受。在領(lǐng)悟兩次所看到的景觀時(shí)，又讓學(xué)生閱讀其中的重點(diǎn)段談感受。在溝通中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感。

〔2〕抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“品讀〞。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對(duì)比畫面讀等多種形式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感悟。

2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運(yùn)用的多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用，學(xué)生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學(xué)生感悟到了鳥的喧鬧場(chǎng)面后，再播放畫面，這些都對(duì)學(xué)生的情感感悟起到了很好的襯托作用，獨(dú)特是最終的情景朗讀讓學(xué)生對(duì)整個(gè)鳥的天堂有了更全面和精確的感悟。

3、同時(shí)，在教學(xué)中我又抓文本空白，引導(dǎo)學(xué)生去想象?！盀槭裁催@個(gè)地方會(huì)成為鳥的天堂〞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問(wèn)題的探討也讓學(xué)生愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)得到了提高。

三、缺乏之處

《鳥的天堂》一文也是學(xué)習(xí)寫作方法的好范文，抓特點(diǎn)，對(duì)葉子的細(xì)膩描述、動(dòng)態(tài)描述、靜態(tài)描述等等，我的課堂上缺乏了對(duì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)方面的指導(dǎo)，同時(shí)有些方面領(lǐng)悟的不夠全面，沒有讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)榕樹的遠(yuǎn)觀的美，沒有重視好學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟，最終一句話由于時(shí)光緣由沒有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟它的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣用意。

四、幾點(diǎn)反思：

1、備課務(wù)必要深挖教材，越細(xì)越好，上課時(shí)心里越有數(shù)。

2、課堂上要滲透對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，為寫作課打好基礎(chǔ)。

3、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

4、要重視引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去感情朗讀。

鳥的天堂教學(xué)反思5

一、抓住特點(diǎn)研讀體會(huì)

探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的一種新的方式，它要求學(xué)生在閱讀中討論，在討論中閱讀，促成對(duì)課文內(nèi)容的深層理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，把握的程度有深淺，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用了選擇學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略，充分發(fā)揮小小組學(xué)習(xí)商量的作用，讓學(xué)生合作商量，合作討論，合作表達(dá)，讓每一位學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，表達(dá)了學(xué)生不同的革新能力，蘊(yùn)涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學(xué)生獲得勝利的機(jī)會(huì)。

教師一導(dǎo)入課文，就組織學(xué)生觀看錄象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺查找“鳥的天堂〞的特點(diǎn)。整體感知，激發(fā)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)“你是怎樣從這句話中體會(huì)出鳥多的特點(diǎn)的？〞由于每一句話都能讓人感受到“鳥多〞的特點(diǎn)，學(xué)生可以不按句子的排列順序溝通，學(xué)生或多或少、或深或淺談對(duì)語(yǔ)句的理解。這樣的支配，自由度大，能兼顧到不同程度的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)讀出來(lái)。教師不時(shí)地加以指導(dǎo)，便有“水到渠成〞之感。而有感情地朗讀則加深對(duì)課文的理解，到達(dá)“不言傳〞但能“意會(huì)〞的效果，初步完成學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)。

二、疑讀突破深入體會(huì)

古希臘教育家亞里士多德說(shuō)：“思維從驚異和問(wèn)題開始。〞日國(guó)沒有問(wèn)題情景就不會(huì)有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)覺問(wèn)題，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥的天堂〞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對(duì)課文的理解和美的觀賞。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詢問(wèn)“還有沒有不懂的地方，特殊是還沒有學(xué)到的句子〞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師有導(dǎo)向地把學(xué)生的思維焦點(diǎn)集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生在該句上下工夫。因此學(xué)生在對(duì)句詞標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并由同學(xué)幫助釋疑后，有一些學(xué)生針對(duì)畫眉的句子提出問(wèn)題：寫一只畫眉和鳥多的特點(diǎn)有無(wú)矛盾？為什么會(huì)興奮地唱著？等。這句話是對(duì)鳥的詳情描寫，是特寫鏡頭。學(xué)生很有可能一下子難以把握，教師適當(dāng)作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮亮的對(duì)比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確見聞和聯(lián)想的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教師讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，體會(huì)不同處。通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)覺原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么〞和“寫一只畫眉用意何在？〞兩個(gè)穿插性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想像?！耙皇て鹎永栓暎瑢W(xué)生的思維得到激活，體會(huì)到“一只畫眉能以小見大，折射出全部的鳥生活歡樂，就象生活在天堂〞。然后通過(guò)朗讀，穩(wěn)固這種情感體會(huì)。

最終一段內(nèi)容采納開放式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)朗讀，特殊針對(duì)結(jié)尾的重點(diǎn)句，提出了不同層次的問(wèn)題，教師準(zhǔn)時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文學(xué)問(wèn)釋疑。由于學(xué)生對(duì)全文已有足夠的理解，因此，此時(shí)釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機(jī)查漏補(bǔ)缺。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段，一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法；第二，通過(guò)質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問(wèn)題，變“問(wèn)學(xué)生〞為“學(xué)生問(wèn)〞，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時(shí)尤百川歸海，師生雙方順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、分層訓(xùn)練穩(wěn)固體會(huì)

根據(jù)語(yǔ)文思維培育學(xué)的理論觀點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科要不斷加強(qiáng)形象直覺思維的培育，豐富表象，加強(qiáng)回想、聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，

促成情感的生成。想像力是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解感悟的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，大膽進(jìn)行運(yùn)用多形式想象，把語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來(lái)，從課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，由教材聯(lián)想到實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生自主想象的才能，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了切實(shí)加強(qiáng)這個(gè)單元“辨別見聞和聯(lián)想〞目標(biāo)的訓(xùn)練，教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩次想像學(xué)習(xí)，成為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。

第一次是再造想像。文中，我們第二次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂〞時(shí)，只寫了見聞。因此教師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生觀賞鳥鳴音樂啟發(fā)學(xué)生想象“鳥在唱著贊美的歌，歡樂的歌，美好的歌〞這樣的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂，結(jié)合對(duì)課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意〞，學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓(xùn)練中讓學(xué)生充分感受了大自然的和諧美。

第二次是創(chuàng)造想像。教師設(shè)計(jì)了補(bǔ)充想像的練習(xí)，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行梯度式、分層次練習(xí)。學(xué)生通過(guò)大膽想像，書面練習(xí)，在感受美的過(guò)程中深化了對(duì)課文的理解，強(qiáng)化了單元教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐反思

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力很大，關(guān)鍵看教師如何去調(diào)動(dòng)和挖掘，如何引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

從高要求角度看，學(xué)生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素養(yǎng)教育的一個(gè)重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師在充分發(fā)揮小組商量活動(dòng)功能的同時(shí)，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學(xué)生參加到課堂教學(xué)中。學(xué)生自主的方式還應(yīng)多樣一些，供學(xué)生自主選擇，也要留意讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生提供靜下來(lái)思索的機(jī)會(huì)。

鳥的天堂教學(xué)反思6

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我緊緊圍繞文中五次提到“鳥的天堂〞，為什么前四次有引號(hào)，最終一次沒有引號(hào)來(lái)展開問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的歡樂、美好的生活。最終讓學(xué)生真實(shí)地感受到了鳥的天堂確實(shí)是鳥的天堂。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，感到收獲最大的并不是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握，而是：

1、學(xué)生明白了鳥的天堂之所以能成為鳥的天堂是因?yàn)槿伺c自然的和諧相處，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地進(jìn)行環(huán)境愛護(hù)，應(yīng)當(dāng)為自然界的生物提供好的生活環(huán)境。因?yàn)橛辛诉@樣的意識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行“鳥類演講競(jìng)賽〞時(shí)，學(xué)生就真正表露了自己作為一只小鳥的歡樂，也表達(dá)了自己對(duì)人類愛惜鳥類的感謝。

2、學(xué)生領(lǐng)悟了的表達(dá)方法。本單元教學(xué)重點(diǎn)指出：在閱讀的時(shí)候，既要留意理解文章的思想內(nèi)容，又要留意領(lǐng)悟的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，主動(dòng)采納合作、自主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀中真正領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。讓學(xué)生明白了本文動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的結(jié)合，真實(shí)感受了大榕樹的靜態(tài)的美與群鳥紛飛的動(dòng)態(tài)的美，從而培育了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

3、把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，把閱讀與思索有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)受“讀—思—悟—通〞的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)行為中，獲取學(xué)問(wèn)、形成能力。

對(duì)于我在在后面的把演講這一學(xué)生熟識(shí)的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂，把教材“還原〞成生活場(chǎng)景，我認(rèn)為讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的“生態(tài)〞中展開“對(duì)話〞，能活化教材，使教學(xué)能取得完善的效果。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計(jì)了差異性的練習(xí)設(shè)計(jì)，敬重了學(xué)生的獨(dú)特，表達(dá)了教學(xué)的彈性，使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)展。

當(dāng)然，本堂課也存在許多缺乏之處，比方：分析的多，讀書的時(shí)間就少了許多；文中的優(yōu)美句子，在賞析之余，還應(yīng)當(dāng)多加仿寫，但也因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系漏掉了。今后，肯定要向課堂要效率。

鳥的天堂教學(xué)反思7

思言不諱地說(shuō)，這節(jié)課的課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我的意料。是什么緣由使學(xué)生將一篇文章學(xué)得如此血肉鮮活？是什么緣由使學(xué)生將文章的意境描繪得如此淋漓盡致？是什么緣由使學(xué)生將文字深處的人性人情講解并描述得如此聲情并茂？靜心深思，主要緣由有以下幾點(diǎn)：

一、友善的師生關(guān)系。

在整堂課中，師生之間的關(guān)系是友善的、民主的、平等的，課堂氣氛是和諧的。課堂上師生之間多的是探討語(yǔ)氣，少的是話語(yǔ)霸權(quán)，師生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的溫床，和諧的`課堂是自主的天地。正因?yàn)橛辛嗣裰髌降鹊膸熒P(guān)系，學(xué)生才會(huì)熱情洋溢、激情四射。溝通對(duì)課文的理解一節(jié)可以說(shuō)是精彩紛呈。教師不斷地欣賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有獨(dú)特化的理解與表達(dá)，師生之間充滿、充盈著一種精神氣氛，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體〞。懷海特說(shuō)過(guò)：“教育的問(wèn)題就在于使學(xué)生通過(guò)樹木見到森林。〞如今的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五光十色的，因此他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書本。

二、有效的合作學(xué)習(xí)。

“青山正補(bǔ)墻頭綠〞，“熟讀深思子自明〞，在課堂上，學(xué)生既有充分的自主學(xué)習(xí)，也不乏有效的合作學(xué)習(xí)。合作前，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確了合作的任務(wù)；合作中，教師一以伙伴的身份對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了準(zhǔn)時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后給出展示成果的機(jī)會(huì)，給予總結(jié)和反饋。在語(yǔ)言溝通的過(guò)程中，在“思維火花的碰撞中〞，大家對(duì)于課文的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，獲得極大的情感滿足。

三、新穎的教學(xué)策略。

這節(jié)教學(xué)的課堂模式是開放的、生動(dòng)的、改變的、。其中，既有師與生、生與生之間的單項(xiàng)對(duì)話，又有師生與文本之間的立體對(duì)話；既有靜止的圖片觀看，又有生動(dòng)的錄象觀賞；既有正面的鼓舞，又有側(cè)面的“激將〞；既有教師對(duì)學(xué)生的由衷贊美，又有學(xué)生對(duì)教師的真誠(chéng)評(píng)價(jià)；既有教師的與生為善，又有學(xué)生的自以為非……這樣的課堂又怎能不精彩紛呈、妙趣橫生呢？

課程改革召喚教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，是互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參加，意味著互相構(gòu)建。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，獨(dú)特的張顯。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授學(xué)問(wèn)，而是一起共享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。素養(yǎng)教育觀下的課堂教學(xué)需要的是人的教育。它的真正奉獻(xiàn)不僅是使學(xué)生獲得一種學(xué)問(wèn)，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種看法，一種不懈的追求。語(yǔ)文具有工具性，同時(shí)又具有人文性。我們的語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)著人文色彩，負(fù)載著精神的使命。但是實(shí)現(xiàn)這一使命的方式卻不是簡(jiǎn)潔的傳授和空洞的說(shuō)教，而是教師用自身的美妙人性去熏陶和感染學(xué)生。教學(xué)是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的摩擦，是靈魂與靈魂的交融，是生命與生命的對(duì)話！學(xué)生是具有靈性的人，是風(fēng)格各異的人，是千姿百態(tài)的人，他們的靈魂需要的不是被塑造，而是用各種方法被喚醒、被激發(fā)、被升華！為人師者,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)這一過(guò)程中帶著學(xué)生至峰顛領(lǐng)會(huì)秀色,至波心觸摸海魂；帶著學(xué)生感悟陽(yáng)春白雪的昭示，傾聽高山流水的應(yīng)和！

教學(xué)永久是遺憾的藝術(shù)，要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我肯定會(huì)重新審視教案，審視學(xué)生，審視自己，以求將課上得更好。新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，手捧新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我真實(shí)地感受到了課程改革已如出征的號(hào)角吹響。雖然在課程改革的征途上沒有正確的答案，但信任肯定會(huì)留下我們共同探究的腳印?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索〞！

鳥的天堂教學(xué)反思8

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。這篇文章寫的是位于廣東省新會(huì)市南部天馬河上的一座小島，一株500多年樹齡的奇怪的大榕樹，樹冠大的出奇，濃陰覆蓋著約20多畝的土地，獨(dú)木成林。乘船近看，枝藤交叉，猶如一座森林；從遠(yuǎn)處看，就像浮在水面的一片綠洲，景色十分迷人。大榕樹上棲息著成千上萬(wàn)只鳥，成了鳥的天堂。其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，有名作家巴金來(lái)到這里游覽后，寫下了這篇《鳥的天堂》。如今，“鳥的天堂〞已成為了一個(gè)有名的風(fēng)景點(diǎn)，吸引了千千萬(wàn)萬(wàn)的游客。

這篇文章按時(shí)間順序記敘了和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂〞所看到的不同美景，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛和贊美之情。

教學(xué)時(shí)，我特殊注重學(xué)生自主閱讀和寫作的方法的指導(dǎo)。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案〞的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、導(dǎo)入時(shí)從主題入手，引起學(xué)生閱讀興趣

“天堂〞什么意思？如今常用用來(lái)比方什么？“鳥的天堂〞指什么？文章中“鳥的天堂〞指哪里？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，引起學(xué)生的閱讀興趣，然后跟隨時(shí)間順序兩次游覽鳥的天堂河孩子們一起觀賞秀麗的南國(guó)風(fēng)光。

二、新授時(shí)采納“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀〞的方式

首先出示問(wèn)題：第一次去鳥的天堂看到了什么？寫出了這一事物的什么特點(diǎn)？從文中的哪些詞句可以看出來(lái)？按什么順序來(lái)寫這一事物的？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中有的放矢，學(xué)生通過(guò)小組合作，商量溝通，層層深入，在文章重、難點(diǎn)的突破過(guò)程顯得輕而易舉，學(xué)生對(duì)大榕樹的特點(diǎn)理解得清晰透徹，在學(xué)生的過(guò)程中真正成為了主人。通過(guò)小組的匯報(bào)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)、評(píng)價(jià)，不斷鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)“第二次去鳥的天堂〞這部分時(shí)，我采納了相同的方法，這時(shí)學(xué)生對(duì)這一部分的寫作方法產(chǎn)生疑問(wèn)，商量時(shí)沒有得出結(jié)果，我不急于告知他們結(jié)果，而是先解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采納通過(guò)重點(diǎn)詞理解重點(diǎn)句，通過(guò)重點(diǎn)句理解重點(diǎn)段的閱讀方法，使學(xué)生理解文本，然后再講解他們不會(huì)的地方。因?yàn)檫@個(gè)地方曾經(jīng)難倒了他們，所以在講解時(shí)會(huì)給他們留下深刻的印象，這樣比直接講授效果更好，有設(shè)置懸念的味道。

三、寫作方法的提煉與滲透

這篇文章兩次景物描寫分別了使用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，動(dòng)靜結(jié)合，突出了景物具體生動(dòng)的特點(diǎn)，每次學(xué)習(xí)完一部分，總結(jié)時(shí)，注重點(diǎn)撥、提示，告知孩子們?cè)谧约旱奈恼轮幸部墒褂眠@種方法。

文章在寫鳥的活動(dòng)時(shí)采納了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法〞，這一方法是很多文章常用的方法。在描寫群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，對(duì)群鳥活動(dòng)的情景先進(jìn)行了總體描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，就是“面〞的描寫；重點(diǎn)寫了一只畫眉鳥，把它的動(dòng)作，聲音刻畫的生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)〞的描寫。使用這種描寫方法可以使重點(diǎn)突出。我信任學(xué)習(xí)完這篇課文后學(xué)生對(duì)這兩種寫作方法肯定不會(huì)生疏，肯定會(huì)在他們的文章中觀賞到。

四、穩(wěn)固練習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)同樣需要這一環(huán)節(jié)，于是在教學(xué)時(shí)，我出示了一張圖表，把要求填的內(nèi)容空白，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容填寫，再次回顧課文重難點(diǎn)，起到溫故知新的效果，加深印象。

五、讀懂情感

任何一篇文章的學(xué)習(xí)不只是學(xué)會(huì)文本這么簡(jiǎn)潔，而是要讀懂文章的感情，這也是語(yǔ)文這一學(xué)科的特別性決定的。語(yǔ)文不僅是一門工具課，更具有人文性。那么這篇文章到底表達(dá)了怎樣的感情？我還是從文本為突破口。比方：“那翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。〞這句話不僅是在寫葉子翠綠、光明，更蘊(yùn)含著對(duì)大榕樹勃勃生機(jī)的贊美。這時(shí)，我問(wèn)孩子們喜愛鳥的天堂嗎？〔生：喜愛〕，怎樣做才能有更多的鳥的天堂出現(xiàn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生注重愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然使學(xué)生情感與產(chǎn)生共鳴，更好理解文本。

當(dāng)然這一課的教學(xué)中還有很多缺乏之處，如：教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生朗讀不充分，在寫作方法滲透時(shí)沒能準(zhǔn)時(shí)練筆……

在今后的教學(xué)中，更要多思索，勤學(xué)習(xí)，深入討論教材，讓自己的課堂更加豐富多彩。

鳥的天堂教學(xué)反思9

《鳥的天堂》是我國(guó)有名作家巴金的名篇，主要寫了兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂，看到了不同的景象：枝繁葉茂的大榕樹和眾鳥快樂翱翔情景。文章采納動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，表達(dá)了對(duì)榕樹和大自然的贊美之情。通過(guò)此節(jié)授課，體會(huì)良多。

勝利之處：

能最大的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，運(yùn)用問(wèn)題的設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫和想像的寫作方法；在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上，采納多讀和圖文結(jié)合的方法，以直觀的效果讓學(xué)生理解對(duì)榕樹的寵愛贊美之情，體會(huì)到內(nèi)心的人與自然和諧共生的理念，從而學(xué)生能有感情的去誦讀課文，并通過(guò)多讀在較短的時(shí)間內(nèi)背會(huì)相關(guān)段落。

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，用豐富多彩的課件吸引學(xué)生，視頻兩面與背景音樂的結(jié)合能大大促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到文字所表達(dá)的情感。

缺乏之處：

1、缺少小組間溝通、協(xié)作。也有受疫情的影響，不能讓學(xué)生通過(guò)小組的方式來(lái)溝通，如此學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論就不太深入，學(xué)生在回答下列問(wèn)題和表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有待提高。

2、在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控上，做的不夠好。在講授靜態(tài)描寫榕樹的環(huán)節(jié)上時(shí)間較多，動(dòng)態(tài)描寫鳥的環(huán)節(jié)時(shí)間略短。

改良方法：

課前要充分的熟識(shí)教材，把課堂中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，授課時(shí)把節(jié)奏把握好。現(xiàn)代信息教學(xué)手段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)完善。

鳥的天堂教學(xué)反思10

《鳥的天堂》是有名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的秀麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥快樂唱歌。以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮亮的動(dòng)靜對(duì)比手法,贊頌了這自然景觀，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂〞,從而贊美了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

一、走進(jìn)“鳥的天堂〞——感受枝繁葉茂

1、通過(guò)情境感知

在教學(xué)本課時(shí),為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中,我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:

情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我〞來(lái)到大榕樹下的情境；

情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我〞觀賞大榕樹的情境中；

情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我〞觀賞鳥兒的情境中。

2、自由溝通感知

當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了，我就請(qǐng)學(xué)生在全班溝通：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂？通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)。

有個(gè)同學(xué)說(shuō)我喜愛第一次看到的鳥的天堂。他說(shuō)：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機(jī)〞。他很有感情地讀了第8自然段最終兩句話：“好像每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在抖動(dòng)……這秀麗的南國(guó)樹〞。聽到他讀，好像眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我喜愛第一次看到的鳥的天堂，因?yàn)槲覐膩?lái)沒有觀察過(guò)這么大的榕樹，也沒有看到過(guò)樹干上長(zhǎng)出這么多的根來(lái)的大樹，這讓我實(shí)在太詫異了!〞她主動(dòng)地朗讀了第7自然段，并談了自己的看法，抓住重點(diǎn)段來(lái)讀也很不錯(cuò)。有個(gè)喜愛第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說(shuō)：“我從小就喜愛綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜愛〞。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙〞。他接著說(shuō)：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹的茂密，更表現(xiàn)出了榕樹的綠。〞課文編排的意圖就是要學(xué)生能夠知道是怎樣來(lái)表現(xiàn)榕樹的特點(diǎn)的。而這個(gè)同學(xué)們通過(guò)談自己的愛好，更好地領(lǐng)悟了教材。

二、透過(guò)文字——感受語(yǔ)言魅力

語(yǔ)言大師巴金的文章，流暢自然，樸實(shí)生動(dòng)，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此，語(yǔ)言上精確生動(dòng)，樸實(shí)優(yōu)美，簡(jiǎn)潔灑脫，富有節(jié)奏感。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時(shí)，這樣寫道“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。〞這里假如去掉“好像〞變成寫實(shí)，就顯得不真實(shí)了；假如換成“我覺得〞就把感覺和景物截然分開，語(yǔ)氣平淡?！岸秳?dòng)〞假如變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖〞，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)精確地刻畫出來(lái)?！昂孟瘛⒍秳?dòng)〞傳神地把當(dāng)時(shí)的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘〞的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不行言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛〞。葉子對(duì)人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥玩耍，“處處是鳥聲，處處是鳥影〞，極言場(chǎng)面之廣大。從聽覺寫“聲〞，從視覺寫“影〞，寫影比寫鳥本身更能表達(dá)當(dāng)時(shí)的喧鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀〞。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動(dòng)形象，給人以身臨其境之感。

三、走近鳥兒——感受人鳥共生

秀麗的大榕樹，自由棲息的鳥兒，它們彼此相伴相融，構(gòu)成了一道絢麗的風(fēng)景。學(xué)生不禁要問(wèn)：為什么這株大榕樹會(huì)成為“鳥的天堂〞呢？教學(xué)中，抓住學(xué)生關(guān)懷的這一話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的商量，可以到達(dá)一舉多得：深刻理解課文；感受人鳥共生；愛護(hù)自然生態(tài)。承接了學(xué)生的質(zhì)疑，引出了對(duì)話的話題，師生彼此之間交互對(duì)話，感受了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民愛鳥、護(hù)鳥的和諧共生。同時(shí)要求學(xué)生去愛護(hù)益鳥。

四、理解文本——感悟表達(dá)方法

任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動(dòng)態(tài)美有機(jī)地融合在一起，一動(dòng)一靜，互相襯托。我在教學(xué)時(shí)就抓住了這一點(diǎn)，在總結(jié)課文階段，引導(dǎo)學(xué)生感悟的表達(dá)方法，及課文由遠(yuǎn)及近，由整體到局部，由總體到個(gè)體，將行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的最終是要把書本上的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問(wèn)。我們要運(yùn)用的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練，做到了講練結(jié)合。

五、走進(jìn)文本表達(dá)校內(nèi)文化

茂密的巨大的榕樹，四周的河流、農(nóng)田，農(nóng)民不許捉鳥。既有鳥的食物來(lái)源和良好的棲息地，也有愛護(hù)鳥而不是吃鳥的人，于是形成了一個(gè)良好的人、鳥、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文章的理解自然會(huì)更深刻。

教學(xué)中，我們要以學(xué)習(xí)課文為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥、愛護(hù)環(huán)境等方面的教育，愛護(hù)鳥類、愛護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，做到人、鳥、自然和諧共處。

鳥的天堂教學(xué)反思11

《鳥的天堂》一課，脈絡(luò)清楚，記敘了兩次去“鳥的天堂〞看到的不同景象，分別描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的情景。寬敞清亮的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。教學(xué)這樣的課文，就是要通過(guò)朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂〞的秀麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的。

一、在想象中豐富畫面

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我以的心情為線索組織教學(xué)。在第一部分，學(xué)生不難體會(huì)驚異、贊美的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會(huì)，想想為什么會(huì)如此驚異，重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語(yǔ)句特別生動(dòng)：榕樹正在茂密的時(shí)期，似乎把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。這秀麗的南國(guó)的樹。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，或許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn)，除了感受到一些秀麗與生機(jī)之外，好像沒有深深地打動(dòng)他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來(lái)，所以很難感受到這份在安靜中的美吧。

始終以為看景讀景，是非要帶著這顆善感安靜的心才能品味到其中的秀麗的。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛，我讓學(xué)生閉上眼睛，然后，我開始動(dòng)情地朗讀這一段話，漸漸地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，似乎已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。

生2：我看到大榕樹的葉子特別光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。

生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地抖動(dòng)著，似乎榕樹正在悄悄長(zhǎng)大。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來(lái)這一招還真管用。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強(qiáng)的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲剿枥L的文字時(shí)，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動(dòng)已有的閱歷與積累，與的文字連接起來(lái)，填充認(rèn)知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動(dòng)。

二、我所沒想到的

第一部分的教學(xué)取得勝利，于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹四周千鳥競(jìng)飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加光明地照射著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……〞這一次學(xué)生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說(shuō)出如今自己眼前的畫面：

生1：我看到很多鳥在我四周飛，它們攔住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì)，最先飛出來(lái)的是報(bào)幕的主持人，然后鳥兒們依次出場(chǎng)，紛紛登臺(tái)表演節(jié)目。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我看到鳥飛出來(lái)拉屎。〞哄的一下，教室里炸開了鍋，剛剛還沉醉在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來(lái)。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正預(yù)備發(fā)火突然想到《富裕的西沙群島》一課，于是待學(xué)生稍稍清靜我便問(wèn)他們：“還記得《富裕的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞，這可是珍貴的肥料，正是靠這些肥料提供給分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長(zhǎng)這么大，長(zhǎng)么茂密。大榕樹為鳥提供舒適、歡樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美妙使巴金爺爺不由得贊美“那‘鳥的天堂’確實(shí)是鳥的天堂啊!〞聽了這番話剛剛還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子清靜下來(lái)，我也輕輕地吁了口氣。

課后，回顧這節(jié)課，有一點(diǎn)值得確定那就是：讓學(xué)生沉靜下來(lái)，潛心閱讀，全身心地投入到所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成，教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過(guò)就算是這樣，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到，甚至驚奇荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學(xué)生的角度想一想。

鳥的天堂教學(xué)反思12

小學(xué)語(yǔ)文難教、難學(xué)，它不如數(shù)學(xué)那樣，學(xué)生只要弄懂了算理，就做出來(lái)了。語(yǔ)文有的東西，原來(lái)就“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。〞所以，在新課程改革的指引下，我們進(jìn)行了一些新課程改革理念的應(yīng)用，將所學(xué)的一些對(duì)教學(xué)有用的東西應(yīng)用于自己的語(yǔ)文教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)覺了不少問(wèn)題，近期聽了本組教師教學(xué)的《鳥的天堂》感處頗深，有些問(wèn)題期望能與大家共同探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生不斷運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

我們知道：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今日的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新學(xué)問(wèn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及溝通與合作的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有獨(dú)特的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有獨(dú)特的過(guò)程。例如：在教學(xué)感悟課文內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生自由讀課文，畫出兩次到鳥的天堂看到了什么?感受到什么?讀一讀，就讓學(xué)生利用動(dòng)筆墨的讀書方法自主學(xué)習(xí)，然后溝通學(xué)習(xí)收獲，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。特殊是動(dòng)筆墨的讀書方法，既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣，又能對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的預(yù)備，小組匯報(bào)溝通時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參加、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)敬重別人，真正把自己不懂的問(wèn)題弄明白，否則就是留有形式，毫無(wú)效果。

二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

曾經(jīng)有人說(shuō)，新課程改革了，語(yǔ)文課不須再重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，認(rèn)為至少應(yīng)當(dāng)要淡化。但是，我認(rèn)為，語(yǔ)文課仍舊需要重視朗讀訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，進(jìn)展感受和理解能力。在本課的教學(xué)中，教師每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又要在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。特殊留意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語(yǔ)感。

三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古人云：“興趣是最好的的老師。〞“授業(yè)無(wú)趣，必不樂學(xué)。〞我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，這確實(shí)有道理，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生了深厚興趣，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有良好的學(xué)習(xí)看法，才能知難而進(jìn)、鍥而不舍，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。由于《鳥的天堂》這篇文章本身就是意境相當(dāng)優(yōu)美的文章。因此，在本課的教學(xué)中，教師尤其留意了這一點(diǎn)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，就用錄音放鳥的叫，同時(shí)用多媒體投影展示大榕樹的的全貌，在學(xué)生的無(wú)意知覺里，就體驗(yàn)到了所描寫的一種優(yōu)美的意境。從而整節(jié)課，學(xué)生都在興趣高漲的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，合作學(xué)習(xí)也能按要求完成。在本節(jié)開始時(shí)，教師又提出了一個(gè)能激起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題：我?guī)状谓?jīng)過(guò)鳥的天堂?每次看到的景物有什么不同?從而準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生帶入了優(yōu)美的大榕樹中、充滿活力的課堂中。充分地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在品味描寫榕樹或鳥的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)仔細(xì)感悟，體悟到榕樹的美，鳥的天堂的美。了解“鳥的天堂〞的含義。從而到達(dá)了感悟語(yǔ)言的美，受到熏陶的目的。

鳥的天堂教學(xué)反思13

為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了。告辭了“鳥的天堂〞，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧！〞我想。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō)，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾削減到最少。確實(shí)，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時(shí)，卻覺得，不只是遺憾了！

【得意】

我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)?，我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也排列了下來(lái)。比方說(shuō)，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“聽了我的表達(dá)，你們有什么問(wèn)題嗎？〞這個(gè)問(wèn)題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答：那么大的地方怎么會(huì)只有一棵樹呢？那個(gè)島在哪兒呢？那個(gè)地方叫什么名字？然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，我將實(shí)行不同的出示課題的方式。很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。

再比方，備課過(guò)程中，我自己對(duì)大榕樹的“枝上又生根〞很不理解，通過(guò)查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時(shí)，覺得很不行思議，于是，我把這些資料整理成一個(gè)補(bǔ)充學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“你知道嗎〞教學(xué)環(huán)節(jié)，做在了課件上，準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果真提出了這樣的疑問(wèn)，我很順理成章地將小學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，解決了疑問(wèn)。

【意外】

到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)──一切盡在把握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)〞。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒錯(cuò)，在要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后對(duì)課文的印象時(shí)，一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案：和諧。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美〞，“奇妙〞，“充滿活力〞或是“人間仙境〞，但都不如那份“和諧〞來(lái)得更為貼切?？墒?，當(dāng)時(shí)的我只是以一句：“說(shuō)得真好〞就搪塞過(guò)去了，因?yàn)槲业哪X子來(lái)不及對(duì)這個(gè)詞作出反應(yīng)。來(lái)不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆。

其實(shí)，那真是一個(gè)絕妙的詞語(yǔ)，在我的第二課時(shí)中，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧〞，挖掘出了榕樹之所以旺盛的隱秘：因?yàn)殚艠涞母屯潦呛椭C的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以歡樂的緣由：因?yàn)槿伺c鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。

這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥的天堂〞，而假如我們期盼更多的“人間天堂〞，就要努力去營(yíng)造和諧，這不也正是如今這個(gè)社會(huì)所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對(duì)這“人間樂園，鳥的天堂〞，更添了一份深刻的理解。

【遺憾】

可是當(dāng)時(shí)，我們都錯(cuò)過(guò)了。

對(duì)于我，我錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn)；對(duì)于那位學(xué)生，她錯(cuò)過(guò)了一次展示自己的良機(jī)，錯(cuò)過(guò)了對(duì)自己獨(dú)特感悟的確定，錯(cuò)過(guò)了被全部同學(xué)欣賞甚至崇拜的可能；而對(duì)全部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是錯(cuò)過(guò)了一次對(duì)文本魅力的深刻感受，錯(cuò)過(guò)了對(duì)和諧課堂的親身經(jīng)受。其實(shí)，在課堂上的一瞬間，我是想對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行追問(wèn)的，但是，學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑擔(dān)心。

因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中，如今還只是初讀課文，我的顧慮是：萬(wàn)一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容原來(lái)就許多，我的教學(xué)進(jìn)度原來(lái)就很緊，這些都不容許我對(duì)這個(gè)生成進(jìn)行再追問(wèn)、再生成。你看在這短暫的一個(gè)念頭中，就有八個(gè)“我〞字。看來(lái)，遺憾并不是偶然！

【思索】

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學(xué)機(jī)靈上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是教師必需具備的一種教