第三章教師在教育活動(dòng)中的作用詳解演示文稿

第三章教師在教育活動(dòng)中的作用詳解演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)優(yōu)選第三章教師在教育活動(dòng)中的作用當(dāng)前第2頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)

——夸美紐斯當(dāng)前第3頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)[法]盧梭的語(yǔ)有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個(gè)人如果是為了金錢(qián)而從事這些職業(yè)的話，就不能不說(shuō)他不配這些職業(yè)。教師所從事的，就是這樣的職業(yè)。當(dāng)前第4頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)第一節(jié)全面認(rèn)識(shí)幼兒

孩子，老師和你們永遠(yuǎn)在一起

幼兒擁有各種合法權(quán)利早期經(jīng)驗(yàn)影響人的一生兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展幼兒本身也是可能的教育資源當(dāng)前第5頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)一、幼兒擁有各種合法權(quán)利新華報(bào)業(yè)網(wǎng)-揚(yáng)子晚報(bào)12月17日?qǐng)?bào)道14日下午4點(diǎn)，家住興化城區(qū)的程思俠女士，前往當(dāng)?shù)匕鍢蛴變簣@接6歲的兒子小崔回家。讓她做夢(mèng)也沒(méi)有想到的是，早晨上學(xué)還好好的兒子，臉部?jī)蓚?cè)嚴(yán)重受傷……當(dāng)前第6頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第7頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第8頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第9頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第10頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第11頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)討論：虐童事件出現(xiàn)的原因是什么，應(yīng)該怎么做？當(dāng)前第12頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)兒童擁有各種合法權(quán)利出生權(quán)、姓名權(quán)、國(guó)際權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂(lè)權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等。應(yīng)該得到我們的承認(rèn)、尊重與保護(hù)。當(dāng)前第13頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)關(guān)于兒童權(quán)利的國(guó)際認(rèn)識(shí)：1924年國(guó)際聯(lián)盟通過(guò)了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》1959年聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言》1989年聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》四條原則：①無(wú)歧視原則；②兒童利益優(yōu)先原則；③保障兒童生存、生命和發(fā)展的原則；④尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)的原則。當(dāng)前第14頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)例：國(guó)外……作為一名學(xué)前教育工作者，要認(rèn)識(shí)到兒童與成人在人格上是平等的。尊重、熱愛(ài)兒童距離我們并不遙遠(yuǎn)。

當(dāng)前第15頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)二、早期經(jīng)驗(yàn)影響人的一生弗洛伊德認(rèn)為早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響、抑制或形成人的某種特殊性格。早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童一生有重大影響。對(duì)一個(gè)人的過(guò)去知道的越清楚，越可了解他的行為發(fā)生原因。所以要重視幼兒早期教育對(duì)其一生所產(chǎn)生的影響。幼兒教育應(yīng)以培養(yǎng)健全人格為目的當(dāng)前第16頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)三、兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的三翻六坐八爬幼兒的思維是連續(xù)的作為教師一定要了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。只有這樣才能幫助兒童連續(xù)思維。當(dāng)前第17頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)作為教師一定要了解每一個(gè)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。只有這樣才能幫助兒童連續(xù)思維，才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的有效性。

過(guò)去現(xiàn)在將來(lái)舊有經(jīng)驗(yàn)對(duì)舊有經(jīng)驗(yàn)加工與建構(gòu)終期目標(biāo)當(dāng)前第18頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)任何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對(duì)某個(gè)特定的受訓(xùn)對(duì)象，都存在一個(gè)“最佳教育期”。教師一定要了解幼兒的發(fā)展年齡特點(diǎn)，掌握“最佳教育期”，當(dāng)前第19頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)四、幼兒作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展考慮兩個(gè)問(wèn)題：怎樣幼小銜接怎樣對(duì)待特長(zhǎng)及特色培養(yǎng)當(dāng)前第20頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)木桶理論一個(gè)木桶由許多塊木板組成如果這些木板長(zhǎng)短不一那么木桶的最大容量不取決于長(zhǎng)木板而取決于那塊最短的木板

當(dāng)前第21頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第22頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第23頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)研究結(jié)果學(xué)習(xí)方式、情緒和社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題最多身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展較少言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知與一般知識(shí)最少當(dāng)前第24頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題：注意力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自省能力；注意力、自省能力存在性別差異情緒和社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題：與教師交流、自控能力。當(dāng)前第25頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)關(guān)于幼小銜接關(guān)于興趣特長(zhǎng)班（興趣愉快）教師要幫助幼兒獲得全面的發(fā)展當(dāng)前第26頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)五、幼兒本身也是可能的教育資源一個(gè)小男孩用積木和吹塑版搭建多層樓房，搭到三層的柱子時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)男孩用的四根積木中有一根有些短，可是男孩沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還在晃晃悠悠中認(rèn)真的繼續(xù)搭建，老師叫著男孩的名字，“×××，看看，怎么回事？”……當(dāng)前第27頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)在這個(gè)過(guò)程中，教師起了什么作用？誰(shuí)是“教育”資源？誰(shuí)“教育”了誰(shuí)？“教育”過(guò)程是有意發(fā)生的嗎？這些是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。當(dāng)前第28頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)：兒童不是孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者，他們與周?chē)乃藰?gòu)成了復(fù)雜的交往關(guān)系。交往賦予兒童差異性以意義，交往使差異性成為兒童學(xué)習(xí)的財(cái)富和資源。后現(xiàn)代主義把兒童與他人之間的交往關(guān)系看成是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是與有差異的個(gè)體交往，就是與不同背景的人爭(zhēng)鳴、對(duì)話和協(xié)商。當(dāng)前第29頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)幼兒本身也是可能的教育資源，不僅包括幼兒個(gè)體，也包括幼兒群體，都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的良好資源。給孩子空間，使他們自由交往，是挖掘幼兒群體教育資源的關(guān)鍵。教師們，孩子們不需要我們時(shí)，讓我們等一等。當(dāng)前第30頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)第二節(jié)幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者一、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！碑?dāng)前第31頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)（一）積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣，有需求

2.專(zhuān)心而投入

3.圍繞著任務(wù)，積極尋找各種有效的辦法和解決問(wèn)題的途徑當(dāng)前第32頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)（二）積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程相互作用的學(xué)習(xí)方式：

1.幼兒與環(huán)境（人和物）的相互作用——外部

操作物體、與他人接觸

2.幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的相互作用——內(nèi)部

結(jié)果反饋式學(xué)習(xí)

強(qiáng)化；豐富、拓展、修正與完善；重建。

首先，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)在幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說(shuō)按照適合自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程還體現(xiàn)在用相互作用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前第33頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)（三）獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)前第34頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)二、識(shí)別和促進(jìn)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)興奮與興趣：“超出平常反應(yīng)與活動(dòng)常態(tài)”過(guò)度疲勞：興奮過(guò)后，不論成人或是幼兒可能不會(huì)回到他們?cè)瓉?lái)的常態(tài)，而會(huì)掉落到低于反應(yīng)常態(tài)的沮喪里，這種情況下，他可能變得低落、沒(méi)有精神，或是完全不參加活動(dòng)，或變得易怒。毒癮反應(yīng)模式：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間休息后，可能會(huì)自動(dòng)回復(fù)到正常的反應(yīng)狀態(tài)。但是，也可能會(huì)出現(xiàn)另一種情況，那就是由教師誘發(fā)的興奮會(huì)養(yǎng)成幼兒依賴或期待老師再度刺激的習(xí)慣，而老師也需要一次次加重刺激物的程度才能滿足幼兒的需要。當(dāng)前第35頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)幼兒真正的積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)不僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣、有需求，而且對(duì)活動(dòng)專(zhuān)心投入，并能?chē)@問(wèn)題積極地尋找各種有效的辦法和解決問(wèn)題的途徑。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入了積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)之后，教師要支持和啟發(fā)幼兒用相互作用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前第36頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)三、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)（一）探索-發(fā)現(xiàn)法有益于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展第二，傳統(tǒng)教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生某種刺激，使之作出某種反應(yīng)；發(fā)現(xiàn)法則培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，利用學(xué)生的好奇、探究的心理，引導(dǎo)他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解釋問(wèn)題，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的方法。

布魯納：20世紀(jì)50年代提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法是“現(xiàn)成處方式”的，學(xué)生從老師或教科書(shū)那里得到的是現(xiàn)成的結(jié)論；發(fā)現(xiàn)法則使學(xué)生自己參與“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的探究精神。當(dāng)前第37頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)

蘇霍姆林斯基——“研究性學(xué)習(xí)法”實(shí)質(zhì)：兒童學(xué)習(xí)者以研究的態(tài)度對(duì)待研究對(duì)象，“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)”?！霸谶@種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而是去獲取得，即靠積極的努力去獲取的。因此，這種知識(shí)就能變成信念，學(xué)生也會(huì)非常珍視它們?！?/p>

——《給教師的建議》當(dāng)前第38頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)（二）探究-發(fā)現(xiàn)法更適合于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)以講解為主要教學(xué)方式的接受學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語(yǔ)對(duì)思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。幼兒的特點(diǎn)：第一信號(hào)系統(tǒng)的功能占優(yōu)勢(shì)，第二信號(hào)系統(tǒng)的概括機(jī)能還比較差。接受學(xué)習(xí)需在幼兒有能力進(jìn)行心理運(yùn)算和不依靠具有的感性經(jīng)驗(yàn)而能理解用言語(yǔ)呈現(xiàn)的觀念之后，才占據(jù)顯著的地位。探究-發(fā)現(xiàn)法特別適合于學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科中的科學(xué)方法，這種方法更適合于幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)前第39頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)（三）傳授式教學(xué)與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的異同

1.活動(dòng)來(lái)源前者：根據(jù)成人的邏輯思維設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容等。后者：根據(jù)幼兒的興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容等2.活動(dòng)目標(biāo)前者：傳遞知識(shí)后者：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)3.教育過(guò)程知識(shí)是外部建立的，教師傳遞，幼兒是被動(dòng)學(xué)習(xí)者知識(shí)是內(nèi)部建立的，教師引導(dǎo)和支持，幼兒是學(xué)習(xí)主體。當(dāng)前第40頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)4.對(duì)幼兒的要求前者：要求幼兒達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)后者:強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展5.反饋與評(píng)價(jià)前者：對(duì)幼兒的回答給予直接的反饋，評(píng)價(jià)來(lái)自于外部，單一只想操作的結(jié)果或成品。后者：使幼兒從材料和認(rèn)知內(nèi)在邏輯的一致或沖突中接受反饋，活動(dòng)的自然結(jié)果給予幼兒反饋，支持和鼓勵(lì)幼兒內(nèi)在的認(rèn)知建構(gòu)。當(dāng)前第41頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)6.幼兒獲得的個(gè)性品質(zhì)前者：依賴性，“乖孩子”，對(duì)變化中的世界不適應(yīng)。后者：獨(dú)立性，較快適應(yīng)變化中的世界，幼兒學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有自己的想法和做法。

當(dāng)前第42頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)

7.活動(dòng)的材料

前者：成品、范例，缺少可變性、可創(chuàng)造性和多種組合的可能性。后者：材料暗含教育目標(biāo)和事物關(guān)系，具有可變性，有較大創(chuàng)造的空間和多種組合的可能性。當(dāng)前第43頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)8.學(xué)習(xí)的結(jié)果

前者：知識(shí)從外部建構(gòu)的，是現(xiàn)實(shí)的復(fù)制，是聽(tīng)來(lái)的，方法是教師給的。

后者：知識(shí)來(lái)源于幼兒的實(shí)踐和探索，以及與物體的相互作用。

當(dāng)前第44頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)

9.幼兒的角色

前者：幼兒是一個(gè)漂浮者，方向在老師心中。

后者：幼兒是掌舵者，不平衡（矛盾和沖突）促使他朝更高水平發(fā)展。

當(dāng)前第45頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)第二節(jié)教師是積極的支持者和引導(dǎo)者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！碑?dāng)前第46頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)一、教師的基本作用（一）選擇適合幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)原理性知識(shí)有更大的方法價(jià)值有利幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有：沉與浮生物的進(jìn)化生物適應(yīng)環(huán)境的方式植物如何生長(zhǎng)能力的形成與守恒（二）提供結(jié)構(gòu)好的材料注意：教師在發(fā)給幼兒材料時(shí)講的話不應(yīng)帶有任何指導(dǎo)性，常用的語(yǔ)言為“”也許你會(huì)用到這個(gè)”.當(dāng)前第47頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)（三）不干涉，但給予必要的幫助1.情感上的危機(jī)2.發(fā)現(xiàn)中遇到的挫折當(dāng)前第48頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)（四）指出矛盾，引起進(jìn)一步的探究例子：鐵片的溫度（五）組織討論，使幼兒向概念邁進(jìn)第一步：鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)；第二步：教師從幼兒看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來(lái)，引導(dǎo)幼兒深入思考。第三步，在幼兒意見(jiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)明地整理出來(lái)。當(dāng)前第49頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)二、有效的提問(wèn)與理答（一）提問(wèn)的作用1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)3.提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)4.評(píng)價(jià)功能5.發(fā)問(wèn)引起反饋?zhàn)饔?.啟發(fā)學(xué)生思考7.管理功能蘇格拉底——“產(chǎn)婆術(shù)”（諷刺、助產(chǎn)、歸納、定義）當(dāng)前第50頁(yè)\共有55頁(yè)\編于星期三\8點(diǎn)（二）提出能引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題1.在引導(dǎo)幼兒探究時(shí)，教師提出不同類(lèi)型的問(wèn)題萊里·洛爾利提出由窄到寬的問(wèn)題分類(lèi)①直接信息問(wèn)題：要求幼兒辨認(rèn)易得的信息，如社會(huì)和自然的知識(shí)。