低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究

《低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究》課題成果報告北塘實驗小學李莉娟一、課題研究背景及意義呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益與課外?！边@說明，局限在小課堂的語文學習是封閉的，不可能有高效的。課內(nèi)的閱讀固然重要，但一學期下來。學生才閱讀了二三十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何？所以語文素質(zhì)教學要擴大課外閱讀量，拓寬語言實踐范圍，加大言語實踐的力度，促進學生的語言積累。但目前，課外閱讀是不是得到應(yīng)有的重視呢？筆者對本校低年級學生進行了一項關(guān)于“低年級學生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，并從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學生選擇了前者。而在學生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的竟然是長篇漫畫和幽默故事。有88.74%學生認為閱讀的主要目的是為了促進寫作能力的提高；有46.78%的學生在閱讀一本書時，竟然是“翻到哪里，算哪里”；有62.36%的家長反映自己的孩子每天看書不超過30分鐘；還有90.37%的家長反映，不知道該給孩子買什么樣的書……這些數(shù)據(jù)表明，學生缺乏課外閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成良好的習慣，更談不上有意識地進行課外閱讀。另外，電視、電影、錄像等大眾媒體的深入普及，對學生的課外閱讀活動也有很大打擊，不少小學生放學回家，一丟下書包就坐在電視機前看個沒完沒了，對電視如此癡迷，哪里還顧得上去閱讀課外書呢？讀的東西少，腦子里積累的詞匯就少。導致作文無話可說，語言干巴巴。不重視大量的閱讀，不重視長期大量的積累是無法學好語文，難以提高語文能力的。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，以提高學生的語言素養(yǎng)。我們所任教的是二年級，這個階段的孩子的語言能力正得到迅速的發(fā)展，此時，大部分孩子的求知欲非常強，對于課本外的讀物比較感興趣，為此，我們在本段學生中開展“低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究”的課題研究。力求以班級為單位營造書香班級，通過激發(fā)閱讀興趣，使低年級學生樂讀；指導閱讀方法，使他們會讀；推薦相關(guān)讀物，使他們多讀。從而較大程度地改變目前班級學生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素養(yǎng)，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，通過本課題研究，使語文教學質(zhì)量、教師素質(zhì)等都上一個新的高度。二、課題的界定3、利用閱讀期待激趣。教師選取文中精彩的片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，然后突然中止，利用閱讀期待適時向?qū)W生推薦讀物，讓學生自己從課外讀物中去欣賞，去品味，去歷經(jīng)做讀書人。積極的評價能提高學生學習的積極。大到學校開展閱讀之星的評比、開展的各類競賽，小到教師為學生所寫的一句評語，我們都盡能地體現(xiàn)積極的評價。如有的老師在學生的讀書筆記上寫到：你真是個小才子（小才女）！你真會讀書！等等，短短幾句話，卻激發(fā)了學生更深的讀書欲望。4、成果展示。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以通過評比讀書筆記和手抄報等形式定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進一步激勵學生的閱讀興趣。（三）創(chuàng)造條件促進“讀”課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。1、保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊?！币胩岣邔W生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。作為家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；作為學校，要開放圖書館，如果沒有固定的圖書館管理員和閱覽室，那么除了零碎出借外，每學期應(yīng)把圖書館內(nèi)的圖書輪流借到班級。我們學校的做法是讓各自班級的學生將自己的圖書捐出來設(shè)置班級圖書角,在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。2、保證時間?！熬硬豢梢蝗諢o書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們要把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。其次，要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，取消機械重復(fù)的回家作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，并根據(jù)學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使教學任務(wù)非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務(wù)緊張而受排擠。從某種意義上說，這一點是農(nóng)村小學教師在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的過程中，最需要重視的。平時，筆者讓學生每天帶一本課外書進校門，利用早晨、中午自主閱讀，同學間互換圖書。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閱讀；每天放學讓學生帶一本課外書出校門，布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。這一“特別法”，得到了學生的大力贊成，班內(nèi)閱讀熱情空前高漲。3、推薦讀物居里夫人曾說：“書，就是社會。一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！苯逃龑W生讀好書，才能使學生從好書中受到美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，樹立正確的審美觀。但低段小學生年齡小，閱歷淺，不會辨別。開始，教師要根據(jù)學生的年齡和心理特征推薦合適的讀物，告訴學生哪些書是好書，可以讀；哪些書不能讀，為什么。久而久之，學生便會形成一種鑒別的能力，自主地按需選擇閱讀內(nèi)容。（1）、平時多推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外，小學課本中選入的名家名作多是節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。（2）、根據(jù)《語文課程標準》中《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》，分年級推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。（3）、在語文課上，不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書。（4）、每逢暑期歲末，以《給家長一封信》介紹一些好的書刊雜志，指導家長和學生自愿選訂、購買。4、改善閱讀環(huán)境加強學生課外閱讀的效果，不光是語文老師的事，而應(yīng)由整個學校、家庭、社會共同關(guān)注，共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。作為老師，我們時時啟發(fā)、鼓勵學生課外閱讀，并利用教室布置張貼有關(guān)閱讀的標語、格言，開辟“讀寫園地”；作為學校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學生讀書有一張專用的小桌子，那是最起碼的。教育家長，要懂得孩子看書時應(yīng)輕聲勿打擾，讓學生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報，哪怕自己的知識水平很低，也應(yīng)作一番陪讀——“身教重于言教”嘛!（四）介紹方法引導“讀”學生往往在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，要進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。如對個別總為作文不會開頭而發(fā)愁的學生，我曾用這種閱讀方法。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對于愛讀書報，卻無充分時間去細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。比如對老師結(jié)合閱讀教材推薦的有關(guān)文章，往往可用這種方法。（五）開展活動強化“讀”課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，因此需要教師不斷地鼓勵，不斷地指導，絕不能虎頭蛇尾。為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續(xù)下來，發(fā)揚下去，我們經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動，并把這些活動與閱讀教學緊密地結(jié)合起來。1、開展讀書會。利用班隊課或興趣活動課舉行一至二次“故事會”，讓學生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮?！凹炎餍蕾p會”則可采取多種方式進行，或教師提供音像片欣賞，或師生配樂讀。這種音像結(jié)合的方法，會讓學生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發(fā)他們的閱讀和寫作欲望。而“讀書心得會”與習作講評、閱讀教學相結(jié)合，則更使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并內(nèi)化為自己的東西。“心得”多了，“體會”深了，閱讀的能力也自然增強了，而閱讀的興趣也隨之進一步強化。2、開展課外閱讀競賽活動。速讀賽，即選用同一篇文章，讓學生在限定的時間內(nèi)進行閱讀，看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內(nèi)容，并判斷出文章的優(yōu)劣。朗誦賽，主要是對所選的詩歌、散文做出表情朗誦，從而感悟語言的魅力。讀書知識競賽，即設(shè)計若干讀寫方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識題，讓學生競答或書面回答。當然，競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強化課外閱讀，以培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（六）、落實檢查，深化“讀”只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。1、家校互動：學生的課外閱讀在家中進行較多。在工作，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專門設(shè)置了一張表格，讓學生記錄閱讀中的所得所思，家長予以監(jiān)督。2、建立讀書報告制度。每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。3、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名農(nóng)村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農(nóng)村學生的課外閱讀保駕護航。拉近城鄉(xiāng)差距，促進教育均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子也能徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。六、課題研究的初步成效該課題實施以來，取得了比較明顯的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）激發(fā)了學生閱讀興趣，促進了讀書習慣的養(yǎng)成。由于營造了濃濃的讀書氛圍，孩子們把讀書當成了一件幸福的事。課余，總能看到他們津津有味讀書的樣子。有的家長反映，部分學生晚上睡覺前，總不肯放下手中的書籍，要父母再三勸說才肯休息，即便睡了，也是抱著書本進入夢鄉(xiāng)。學生讀書的勁頭不斷提高，讀書逐步成為學生生活中的一種習慣、一種需要、一種享受。（二）提高了學生語文綜合素養(yǎng)?！安环e跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”閱讀的書多了，有效地促進了學生聽、說、讀、寫能力和自主學習、愉快學習的創(chuàng)新力，語文整體水平得到了提高。開展課外閱讀活動一年來，我們感覺學生的改變真的非常明顯：經(jīng)過教師長抓不懈的努力，學生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質(zhì)量的讀后感，學生的寫作水平也在不斷地提高著。很多同學的日記都有話可寫，有自己的真情實感，很富有童趣。學生有多篇習作被刊登在《今日德清》上。同時，通過閱讀，不僅培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優(yōu)秀的作品中，同學們與書中的人一起經(jīng)歷成功的快樂、經(jīng)歷失敗的痛苦；一起體會親情的珍貴、體會人間的美好；一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都豐富了學生的情感經(jīng)歷，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美。（三）引發(fā)了師生之間的閱讀互動。新的課程浪潮沖擊了整個原有的課程體系，也向教師提出了挑戰(zhàn)。作為教師的我們必須不斷學習，努力提高自己的文化修養(yǎng)，才能迎接新的挑戰(zhàn)。閱讀正是達到這一目的的有效途徑。歌德說得好，讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。是的，沒有了閱讀，就少了教誨、少了思考。袁瑢老師說過：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育?！焙茈y想象一個自己遠離書刊的教師，如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有閱讀，又如何能與學生交流，如何去評價學生的閱讀能力呢？課題組的老師們都有這樣的深切體會，并化壓力為動力，在閱讀方面身先士卒，利用節(jié)假日、課余時間閱讀中外名著。平時，老師們也經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。這樣，學生的閱讀帶動了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。（四）帶動了親子閱讀的開展。我們曾在幾個年級中做過一次調(diào)查，大多數(shù)家長和孩子一同讀書的時間非常少，很多父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書，恰恰是溝通最好的橋梁。我們的老師在平時有意識與家長進行溝通，如告訴家長我們學校正在開展哪些讀書活動，告訴家長班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，告訴家長哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀，告訴家長一些親子閱讀方面的方法，漸漸地，家長對孩子的閱讀重視了起來，嘗到了親子閱讀的甜頭，有位家長說道：“親子共讀會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任?！庇H子讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學習型、讀書型社會的建立，正是來源于無數(shù)個讀書型的家庭。（五）促進了學校圖書資源的建設(shè)開展讀書活動，必須讓孩子有書可讀。一方面，學校不斷補充圖書庫，購買一些有時代氣息的、適合各年齡段孩子特點的課外讀物，學校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內(nèi)閱讀目標相適應(yīng)。我們借鑒了新教育實驗推薦的“新世紀教育文庫·小學生閱讀推薦書目100種”，學校圖書館根據(jù)這些書目購置了大量適合我校學生閱讀的圖書，涵蓋了各類專題如“人物傳記”、“自然科學”“文學名著”“教育名著”“兒童文學”等等，向教師和學生開放。另一方面，學校積極發(fā)動學生開展“好書共分享”活動，各班級紛紛創(chuàng)建起了自己的班級圖書角?！胺e少成多，集腋成裘?！苯處焸儼l(fā)動同學把自己家中的書拿出來，在班上的圖書角集中，同學們在圖書角交換著書籍進行閱讀。有時，老師配合教學活動，再去學校閱覽室集體借閱一些主題集中的書，或給同學推薦一些有價值的書，建議條件較好的學生可以自己購買一些好書。（六）提高了教師科研能力、業(yè)務(wù)水平。課題組老師積極探討課外閱讀有效性的策略，形成了濃郁的科研氛圍。組內(nèi)老師撰寫的相關(guān)論文頻頻獲獎，如俞國芳老師的《此時無聲勝有聲》獲市一等獎，《閱讀教學需要綠色冷場》獲縣一等獎，王曉赟老師的《》獲縣一等獎……同時，課題的研究還促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高。有一人被