新形態(tài)活頁式教材建設(shè)研究

新形態(tài)活頁式教材建設(shè)研究摘要：目前傳統(tǒng)學科式教材存在組織方式與工作實際不貼合、教材內(nèi)容更新重組不靈活等問題，為落實職教改革方案的要求，從活頁教材應(yīng)具備的體例、教材開發(fā)路徑方面，提出新型教材應(yīng)具備的特點，并從教材開發(fā)策略、方向及教材內(nèi)容架構(gòu)方面提出應(yīng)遵守的原則，從教材開發(fā)起點、結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式上，給出具體的實施建議。關(guān)鍵字：工作過程活頁式教材課目化一、導言教材是教學改革的重要載體和體現(xiàn)形式，并對教學改革具有重要的推動作用。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化教學資源，以此解決部分院校教材建設(shè)與實際脫節(jié)、內(nèi)容更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題。教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》中明確了教材編寫的思路是“專業(yè)課程教材突出理論和實踐相統(tǒng)一、注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)等為載體組織教學單元，倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”。為提高職業(yè)技術(shù)教育學生綜合職業(yè)能力，適應(yīng)行動導向教學、混合式教學等教學模式的需要，必須要基于實際工作過程，更新教材編寫新體例，并配套開發(fā)微課資源，建立動態(tài)化、立體化的教材和教學資源體系，確保教學實施中可以及時更新重組課程內(nèi)容。二、學科教材存在的問題1.教材組織方式與工作實際契合度不高。傳統(tǒng)學科教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)在知識的組織和表述上，基本是按照傳統(tǒng)的學科邏輯順序編排，一定程度上存在講授內(nèi)容和部隊實際工作過程貼合不緊、二元分離的問題，成為制約教學質(zhì)量提高的瓶頸。2.教材內(nèi)容更新、重組不靈活。傳統(tǒng)教材從出版周期看，教材的更新頻率明顯滯后于信息技術(shù)和裝備發(fā)展，不能滿足課程時效性的需要。活頁教材既可以體現(xiàn)系統(tǒng)性和邏輯性，也具有一定的開放性、靈活性，方便教材使用者對教學內(nèi)容及時更新，補充最新的實踐案例進入課堂，并結(jié)合學生實際情況，重組教學內(nèi)容模塊，同時保持教材整體結(jié)構(gòu)不變。三、活頁教材的特點活頁式教材以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，采用學習領(lǐng)域課程開發(fā)模式、以學生為中心的行動導向教學組織，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實操訓練與定崗工作學做合一。1.課目進階、活頁編排，開發(fā)教材新體例。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)打破原有學科知識編排的“章-節(jié)”邏輯，按照學員認知規(guī)律和崗位工作順序構(gòu)建“課目-任務(wù)”式教材體例，以各條職業(yè)能力為核心構(gòu)建學習任務(wù)實現(xiàn)教材活頁化，將職業(yè)能力落實在操作過程中實現(xiàn)手冊化，教材形式活頁編排，提供了更為便捷、清晰的更新機制，為專業(yè)教學和實訓開展提供最大便利，既便于組織教學，又提升了教材使用效果。經(jīng)由內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，開發(fā)出能力本位取向的特色活頁化、手冊化教材。2.行動導向、訓育合一，構(gòu)建教材開發(fā)新路徑。依據(jù)行動導向?qū)W習的六個過程，即“明確任務(wù)/獲取信息-制定計劃-做出決策-實施-檢查控制-評價反饋”。活頁教材的開發(fā)路徑可以設(shè)計為“典型工作任務(wù)分析-學習情境設(shè)計-學習任務(wù)開發(fā)-學習材料開發(fā)-學習任務(wù)活頁方案設(shè)計-評價考核”六個階段，如圖1所示，使得教有評價，學有標準。教材秉承訓育結(jié)合、加強內(nèi)涵建設(shè)的精神，輔以機務(wù)法規(guī)及德育素養(yǎng)常識等小欄目，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)高技能人才。圖1活頁式教材開發(fā)路徑圖四、活頁教材開發(fā)的原則教材開發(fā)必須按照一定的原則進行，活頁教材因其體例新、思想新、模式新，因此在教材編寫中可以參考如下幾條原則。1.以綜合職業(yè)能力導向策略為教材開發(fā)總原則?；铐撌健⑹謨允浇滩脑趦?nèi)容選擇和組織上以職業(yè)能力為本位，科學安排與職業(yè)能力各項要求有關(guān)的內(nèi)容，摒棄與職業(yè)能力建構(gòu)無關(guān)的內(nèi)容，按照從淺到深、從易到難的順序構(gòu)建學習任務(wù)，使教材符合學生職業(yè)能力形成的規(guī)律。2.以行動導向教學組織為教材開發(fā)的總方向。行動導向教學是指以行動或工作任務(wù)為導向的一種職業(yè)教育教學策略，是由一系列以學生為主體的教學方式和方法構(gòu)成，強調(diào)教學實施過程中行動的完整性。采用活頁式教材實施教學，學生的學習要遵循工作過程系統(tǒng)化的教學原則，以工作任務(wù)為依托創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，在完成工作任務(wù)的過程中達到培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的目的。3.按照學習領(lǐng)域的課程開發(fā)模式搭建教材框架結(jié)構(gòu)。學習領(lǐng)域是是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種先進的課程開發(fā)模式，是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的“內(nèi)容載體”，它以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為學習領(lǐng)域構(gòu)建的基礎(chǔ)，每一個學習領(lǐng)域由若干具有一定“學習情境”的學習任務(wù)組成，并構(gòu)成課程中一個教學單元，通過該領(lǐng)域的學習，學員可以完成某個職業(yè)的一個典型工作任務(wù)或處理一種典型的工作情境，通過若干學習領(lǐng)域的學習，最終獲得課程要求的全部職業(yè)能力。五、活頁教材開發(fā)采用的措施在遵循教材編寫原則的前提下，為達到新型教材建設(shè)目標，在教材開發(fā)過程中采取以下具體建設(shè)措施：1.以典型工作任務(wù)分析為邏輯起點，確立教材開發(fā)路徑。通過典型工作任務(wù)分析梳理實際工作中的情境和任務(wù)，找出學員勝任工作應(yīng)該掌握的內(nèi)容及達到的要求，以此作為教材開發(fā)的邏輯起點，為教材的學習情景和學習任務(wù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，并根據(jù)關(guān)鍵工作任務(wù)進行數(shù)字化資源設(shè)計。2.按照課目進階式安排內(nèi)容框架，確保教材結(jié)構(gòu)嚴謹。教材以工作過程為線索組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照從易到難的認知過程安排課目順序，每一課目包含若干學習任務(wù)，關(guān)聯(lián)了該課目下所要求的全部知識與技能，每個學習任務(wù)按照工作過程設(shè)計為“情景導入—課目分析—典型工作過程分析—任務(wù)單—學習單—考核評價單”的邏輯順序，在教學實施中層層展開，較好地做到了知識與技能的負載均衡進階。3.以活頁編排作為教材呈現(xiàn)形式，使用靈活方便。教材采用活頁方式進行編排，編寫與使用十分方便。主要表現(xiàn)在：（1）頁碼編排體現(xiàn)工作任務(wù)導向。為了方便在教材中增刪和替換內(nèi)容，頁碼采用“課目編號-學習任務(wù)編號-頁碼號”三級編排方式，如“3-2-4”表示“課目三”的“學習任務(wù)2”的第4頁。（2）過程性評價貫穿始終。教材中設(shè)計了“考核評價表”，包含學員自評、互評、教師評價等內(nèi)容，學完每一任務(wù)后從活頁教材中取出評價表可單獨提交。（3）教材內(nèi)容更新靈活。教材使用者可以以學習任務(wù)為單位，根據(jù)部隊各單位工作實際及新法規(guī)要求，增加或者刪減教學資源。（4）學科知識適時學習。學員在“做中學”的過程中，需要學習大量的學科知識，為了方便學習，同時提供了手冊式的填寫規(guī)范供學員自學參考。六、結(jié)束語活頁教材是適應(yīng)行動導向教學理念提出的新型教材，作為一種新生事物，必須系統(tǒng)研究教材編寫原則、體例及流程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)技能考核的要求，結(jié)合典型工作任務(wù)分析，編寫出教材的課目框架，并通過教學實訓及時調(diào)整制定改進措施，不斷補充完善。參考文獻：[1]莊曼麗，職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定依據(jù)與實施路徑[J]，職業(yè)教育，2019.05[2]張云河，職業(yè)教育教材建設(shè)的三維圖景闡釋[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2019.11[3]毛艷麗等，“任務(wù)書式”活頁實訓課程及教材的開發(fā)與應(yīng)用研究[J]，職教論壇，2019.10[4]王明霞，從預設(shè)到生成：行動導向項目教學法在高職教學中的應(yīng)用[J]，職教論壇，2017.03[5]易艷明，德國行動導向教學理論基礎(chǔ)、組織模式與設(shè)計原則再分析[J]，職教歷史與比較研究，2016.09[6]徐涵，德國學習領(lǐng)域課程：職業(yè)教育教學體