緊抓閱讀推進(jìn)提高語文素養(yǎng)

緊抓閱讀推進(jìn)提高語文素養(yǎng)尚海霞兩年前，郭思樂教授的生本教育理論體系如一屢清風(fēng)成吹醒了在傳統(tǒng)教學(xué)中長期迷茫的我。讓我懂得學(xué)生才是教育的源動(dòng)力。自此，我開始了生本教育實(shí)踐之旅。從前置性學(xué)習(xí)的設(shè)置，到課堂活動(dòng)的變革，再到課外閱讀的拓展，我們的語文課漸漸有了清晰的路子。學(xué)生也逐漸從“老師教什么，他們學(xué)什么”變?yōu)椤八麄冏詫W(xué)不會(huì)什么，老師就幫助他們?nèi)W(xué)什么”。變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為有效的“先學(xué)后教”。具體做法也就是大家比較熟悉的從前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在活動(dòng)中質(zhì)疑討論，再在課題展示中交流碰撞。老師的主要任務(wù)不再是“教學(xué)’而是“助學(xué)”即幫助學(xué)生在課前、課堂課后進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。兩年以來，在我們的共同努力下，語文課堂已初具生本雛形，并逐漸展現(xiàn)學(xué)科魅力。學(xué)生也漸漸從“苦學(xué)”走向“樂學(xué)”。但其間我們?nèi)杂性S多困惑，“如何推進(jìn)閱讀”“如何以讀帶讀提高能力”就是我們最大的困惑。大家都知道，語文學(xué)科是否生本關(guān)鍵在于閱讀是否推進(jìn)。由此觀之，閱讀就是語文學(xué)習(xí)的靈魂。沒有推進(jìn)閱讀的語文就好像失去靈魂的人，只徒有其形。所以說如果閱讀推進(jìn)不好，我們的生本語文實(shí)踐注定不會(huì)豐收。而且我們的改革還有可能走到山窮說盡之處。意識到這一點(diǎn)，我們就多方努力、想方設(shè)法推進(jìn)閱讀。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課內(nèi)文本主題相同或相近的文章，并利用課堂時(shí)間讓學(xué)生交流補(bǔ)充。這樣每個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課堂的雖然只有一篇，但他們從課堂帶走的卻可能是幾篇甚至十幾篇。再比如學(xué)到重要作家作品時(shí)，我們就引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作家的傳記和其它作品以及相關(guān)評論。但許多學(xué)生家庭條件有限，家中往往沒有相關(guān)書籍更沒有網(wǎng)絡(luò)資源。缺少資料使許多活動(dòng)無法有效開展，閱讀推進(jìn)的難度較大，久而久之課堂就不如起初精彩。我們的課堂改革進(jìn)退維谷，怎樣才能柳暗花明呢？此次廣州之行讓我看到了希望。首先，廣州的學(xué)習(xí)之旅再次堅(jiān)定了我將生本之路走下去的決心。因?yàn)槲覙O其贊同生本教育對“人”的尊重，堅(jiān)定的認(rèn)為一切都應(yīng)該圍繞“人”的成長而展開。而學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)從多讀入手，多讀才會(huì)多思、多思才能多寫。因此推進(jìn)閱讀更顯重要?！敖虩o定法，學(xué)無定法，讀也無定法”。讀課內(nèi)書是讀，讀課外書是讀，讀網(wǎng)絡(luò)資源是讀、讀報(bào)紙雜志也是讀。在課堂讀是讀，在課間讀是讀，在家讀是讀，在路上讀到的廣告也是讀。語文閱讀可謂無時(shí)不有、無處不在。閱讀資源不同讀的方法也不同：課內(nèi)閱讀要有核心性，課外閱讀要有選擇性、網(wǎng)絡(luò)閱讀要有自制性、報(bào)紙雜志廣告等閱讀要有分辨性。當(dāng)然讓學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)我們更要關(guān)注核心性學(xué)習(xí)。核心性學(xué)習(xí)指的是使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的根本處，他們的思想發(fā)生處，知識形成處，能力成長處，情感孕育處。也就是莊子說的“意之所隨”，宋玉講的“風(fēng)起于青萍之末”。此外閱讀時(shí)給學(xué)生提供一些閱讀路線或讓學(xué)生去開發(fā)閱讀路線也是一種非常好的讀法。老師可提供具體的網(wǎng)址讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀，也可摘錄整理把資料印刷發(fā)給學(xué)生讀，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣方向展開相關(guān)閱讀。如學(xué)習(xí)七年級下冊以母愛為主題的單元時(shí)，可給學(xué)生提供一下閱讀路線：1、名人與母親2、歷史上的名母3、文學(xué)作品中的母親4、虎媽與狼爸。讀是思的基礎(chǔ)，初步閱讀之后可將閱讀路線中需要碰撞的東西在課堂上通過活動(dòng)進(jìn)行交流碰撞。還拿剛才說的這個(gè)主題來說，課堂上可設(shè)置“媽媽ＰＫ臺”讓學(xué)生把對母愛的理解與思考通過活動(dòng)表達(dá)出來。這便是前文所說的核心性學(xué)習(xí)。通過類似的活動(dòng)學(xué)生對主題進(jìn)行更深的思考從而形成更新的認(rèn)識。但這些收獲如果不及時(shí)表達(dá)就會(huì)稍縱即逝，所以必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。這樣“閱讀――思考――表達(dá)”形成體系，學(xué)習(xí)經(jīng)脈就被打通，血液循環(huán)就會(huì)加快，營養(yǎng)吸收趨于良好，良性循環(huán)就逐漸形成。素養(yǎng)與能力的提高也就水到渠成了。最后，處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系也很重要。生本語文講究以讀引讀，即用課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。課內(nèi)閱讀好比我們拋出去的磚，課外閱讀才是我們要引出來的玉。所以我們不應(yīng)囿于課本，而應(yīng)樹立大語文的觀念。如果課本內(nèi)容適宜為我們所用，我們就把它放入主題的學(xué)習(xí)中充分利用。把它看成與其它同主題的課外閱讀資料相平等的關(guān)系去處理。但如果課本內(nèi)容并不是很好很恰當(dāng)，我們完全可以將它拋開。不要害怕一時(shí)的失去，只要失去的同時(shí)學(xué)生沒有閑著而是更有時(shí)間去進(jìn)行更有選擇的讀更有效的讀就是最大的得。總之，我們已經(jīng)用近兩年的時(shí)間完成了生本教育的初期，盡展了課堂的艷麗，但正如生本教育的前輩們所說的“艷為虛幻”。如今我們正處在艷麗期后的枯境之中，但