高中生物-自由組合規(guī)律試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

年級：高一學(xué)科：生物模塊：必修二時(shí)間：課題第二章基因的自由組合規(guī)律一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能（1）準(zhǔn)確描述孟德爾兩對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，分析解釋、進(jìn)行驗(yàn)證，闡明自由組合定律的實(shí)質(zhì)。（2）利用基因自由組合定律的知識解答遺傳學(xué)問題的技能技巧。2、過程與方法（1）準(zhǔn)確運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語、圖解解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯思維能力（2）運(yùn)用基因的自由組合定律分析遺傳學(xué)問題，形成分析綜合的思維能力和邏輯推理能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過分析孟德爾獲得成功的原因，體驗(yàn)孟德爾對科學(xué)研究堅(jiān)持不懈的態(tài)度以及科學(xué)探索的精神。發(fā)現(xiàn)基因分離定律的過程，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2）借助于基因自由組合定律的發(fā)現(xiàn)過程，確立科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般程序和科學(xué)思想方法，形成樂于探索、勤于思考的習(xí)慣，養(yǎng)成探索和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點(diǎn)（1）探究性狀間自由組合的機(jī)制（2）自由組合的實(shí)質(zhì)2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）分析兩隊(duì)相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，提出假說（2）自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)三、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)反思補(bǔ)充第一節(jié)自由組合規(guī)律試驗(yàn)（第1課時(shí)）復(fù)習(xí)提問：1．基因的分離定律內(nèi)容？2．基因分離定律的實(shí)質(zhì)和時(shí)間？利用教學(xué)課件展示強(qiáng)化等位基因的基因分離定律的適用范圍？一對相對性狀？兩對？三對？4.孟德爾研究一對相對性狀所使用的方法？假說-演繹法提出問題，引入新課：如果研究兩對相對性狀，基因分離定律是否適用？介紹孟德爾兩對相對性狀的實(shí)驗(yàn)。孟德爾在研究一對相對性狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了兩對相對性狀的研究實(shí)驗(yàn)。一、介紹孟德爾實(shí)驗(yàn)P：黃圓╳綠皺↓F1：黃圓↓F2：黃圓黃皺綠圓綠皺31510110832比例9331思考問題：該實(shí)驗(yàn)研究幾對相對性狀？顯隱性如何？兩對相對性狀：子葉的黃色與綠色；種子的圓滑與皺縮根據(jù)概念推出：黃色對綠色顯性；圓滑對皺縮顯性基因分離定律是否適用？強(qiáng)化基因分離定律的適用范圍：一對相對性狀F2黃：綠=416：140=3：1圓：皺=423：123=3：1指出：a.只要研究一對相對性狀就可運(yùn)用基因的分離定律!b.結(jié)合孟德爾的成功因素，指導(dǎo)研究方法和思想仔細(xì)觀察，分析F2表現(xiàn)型的類別，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：四種表現(xiàn)型是通過兩對相對性狀的組合而形成黃綠││圓皺指出：親本類型：黃圓、綠皺重組類型：黃皺、綠圓設(shè)問：由于性狀受基因控制，性狀的組合不也就意味著基因的自由組合？我們來看一下孟德爾的解釋。實(shí)驗(yàn)解釋根據(jù)基因分離定律：每對相對性狀受一對等位基因控制假設(shè)：子葉的黃色由Y（yellow）基因控制，則子葉的綠色由什么基因控制？引導(dǎo)學(xué)生回答錯(cuò)誤g(green)，強(qiáng)化等位基因的表示。子葉的綠色由y基因控制依次類推：種子的圓滑與皺縮分別由R和r基因控制。則親本基因型如何？黃圓YYRR；綠皺yyrr這兩對等位基因位于兩對同源染色體上1)同源染色體分開時(shí)，彼此獨(dú)立，互不干擾!等位基因隨同源染色體的分開而分離，彼此獨(dú)立，互不干擾強(qiáng)調(diào)指出：為什么只要研究一對相對性狀就可運(yùn)用基因的分離定律的原因！2)同源染色體分開的同時(shí)，非同源染色體將如何？運(yùn)用課件展示，得出：同源染色體分開的同時(shí)，非同源染色體將自由組合！3)非同源染色體上的非等位基因也將表現(xiàn)為自由組合！思考：基因型為YyRr的個(gè)體能產(chǎn)生哪些配子？讓學(xué)生自己動(dòng)手用貼紙模擬減數(shù)分裂的過程一個(gè)YyRr的精原細(xì)胞能形成兩種配子一個(gè)YyRr的卵原細(xì)胞能形成一種配子一個(gè)YyRr的個(gè)體能形成四種配子：YR：Yr：yR：yr=1：1：1：1遺傳圖解P：YYRR╳yyrr↓↓配子：YRyrF1：YyRr↓提出問題：F2為什么會(huì)出現(xiàn)9：3：3：1呢？根據(jù)孟德爾的解釋，F(xiàn)1能產(chǎn)生幾種配子？雄配子四種:YR：Yr：yR：yr=1：1：1：1雌配子四種:YR：Yr：yR：yr=1：1：1：1YRYryRyrYRYYRRYYRrYyRRYYRrYrYyRrYYrrYyRrYyrryRYyRRYyRryyRRyyRryrYyRrYyrrYyRryyrr∴F2：黃圓：黃皺：綠圓：綠皺=9：3：3：1上述遺傳圖解中可以看出，孟德爾的解釋是合理的。如何驗(yàn)證？測交實(shí)驗(yàn)P：YyRr╳yyrr↓配子：YRYrYryryrF1YyRrYyrrYyrryyrr表型黃圓：黃皺：綠圓：綠皺1：1：1：1實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了孟德爾的解釋是正確的?；虻淖杂山M合定律的實(shí)質(zhì)位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。思考：學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律對我們的生產(chǎn)生活有什么幫助？隨堂鞏固【例1】基因的自由組合定律主要揭示（）基因之間的關(guān)系A(chǔ).等位B.非同源染色體上的非等位C.染色體上的D.同源染色體上的非等位【例2】如圖表示基因型為AABB的生物自交產(chǎn)生后代的過程，基因的自由組合定律發(fā)生于()。A．①B．②C．③D．④【例3】假如水稻高桿（D）對矮桿（d）為顯性，抗稻瘟?。≧）對易感稻瘟?。╮）為顯性，兩對性狀獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)用一個(gè)純合易感稻瘟病的矮桿品種（抗倒伏）與一個(gè)純合抗稻瘟病的高桿品種（易倒伏）雜交，F(xiàn)2中出現(xiàn)即抗倒伏又抗病的比例為A.1/8B.1/16C.3/16D.3/8思考回答、鞏固基因分離定律的內(nèi)涵 教師引導(dǎo)下學(xué)生思考并提出猜想師生互動(dòng)，思考并作出回答分析、發(fā)現(xiàn)性狀組合的現(xiàn)象錯(cuò)誤回答g(green)學(xué)習(xí)興趣盎然結(jié)合減數(shù)分裂過程進(jìn)行思考推斷師生共同探索、完成學(xué)生自己動(dòng)手操作模擬減數(shù)分裂過程染色體的行為變化積極思考、選擇方法動(dòng)手畫遺傳圖解結(jié)合減數(shù)分裂畫示意圖鞏固練習(xí)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，為基因的自由組合定律（兩對等位基因）的學(xué)習(xí)作鋪墊。設(shè)置問題，產(chǎn)生沖突為各表現(xiàn)型的出現(xiàn)創(chuàng)造懸念由淺入深，強(qiáng)化基礎(chǔ)，體驗(yàn)基因分離定律的正確為以后的解題問題分析提供思想和研究方法由現(xiàn)象分析，發(fā)現(xiàn)問題，探究本質(zhì)規(guī)律強(qiáng)化等位基因概念及表示方式，化枯燥為趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛運(yùn)用直觀的方式呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)，有助于學(xué)生理解和掌握重結(jié)果更需重過程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練培養(yǎng)動(dòng)手探索的習(xí)慣體驗(yàn)解釋成功的喜悅。鼓勵(lì)探索強(qiáng)調(diào)規(guī)范

四、教后反思本節(jié)課在基因分離定律基礎(chǔ)上逐級發(fā)展、深化和運(yùn)用，通過以基因分離定律為基礎(chǔ)的導(dǎo)入、探究、深化，有效構(gòu)建了學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)。對分析問題和科學(xué)研究的方法的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)由“繁”到“簡”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生分析綜合的思維能力和邏輯推理能力得到了相應(yīng)的提高，并不斷體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過高中一學(xué)期對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本節(jié)內(nèi)容自由組合規(guī)律試驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過減數(shù)分裂，分離規(guī)律，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了知識基礎(chǔ)。并且，高中學(xué)生具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成知識上的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)。效果分析用假說演繹的方法對豌豆兩對相對性狀試驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的描述和分析，再次強(qiáng)調(diào)假說演繹方法的重要性，并讓學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用。在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生首先對一對相對性狀的分析，得出兩對相對性狀分別符合分離規(guī)律的結(jié)論，從而進(jìn)一步做出對遺傳現(xiàn)象的解釋。充分體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，和老師引導(dǎo)者的角色。在對雜交子一代減數(shù)分裂產(chǎn)生配子類型的分析過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬簡述分裂的過程，不但加深對簡述分裂的理解和記憶，更是通過自己動(dòng)手得出了子一代簡述分裂會(huì)產(chǎn)生四種類型且比例相等的配子。讓學(xué)生自己進(jìn)行雜交結(jié)果子二代的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。通過學(xué)生寫測交試驗(yàn)的遺傳圖譜，驗(yàn)證了假設(shè)，規(guī)范書寫遺傳圖解和繪制遺傳系譜圖，并清晰區(qū)分，提升學(xué)生應(yīng)試解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆動(dòng)手的能力。再通過分析試驗(yàn)的過程，讓學(xué)生嘗試總結(jié)自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生提供嘗試判斷、推理進(jìn)而作出合理判斷得出正確結(jié)論的機(jī)會(huì)。通過探究自由組合規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，分析孟德爾獲得成功的原因，體驗(yàn)科學(xué)家為科學(xué)研究做出的堅(jiān)持不懈的努力，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。教材分析基因的自由組合規(guī)律是繼基因分離規(guī)律的第二大遺傳學(xué)規(guī)律，即以本單元第一章基因分離規(guī)律為基礎(chǔ)，又是對分離規(guī)律的發(fā)展。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解第一單元減數(shù)分裂過程中染色體的變化的作用，又為理解第四單元生物進(jìn)化的內(nèi)因和生物多樣性的形成作了知識鋪墊。這一節(jié)通過探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用假說演繹的方法探究基因的自由組合規(guī)律，在此基礎(chǔ)上建立基因自由組合規(guī)律的遺傳圖解模型；并結(jié)合減數(shù)分裂過程中非同源染色體自由組合的細(xì)胞學(xué)模型，加深理解基因自由組合規(guī)律，建立基因自由組合規(guī)律的細(xì)胞學(xué)模型。本章的教學(xué)重點(diǎn)：1、探究性狀間自由組合的機(jī)制；2、自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。本章的教學(xué)難點(diǎn)：1、分析兩對相對性狀的遺傳試驗(yàn)，提出假說；2、自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。評測練習(xí)1.基因的自由組合定律主要揭示（）基因之間的關(guān)系。A.等位B.非同源染色體上的非等位C.同源染色體上非等位D.染色體上的2.具有兩對相對性狀的兩個(gè)純合親本雜交（AABB和aabb），F(xiàn)1自交產(chǎn)生的F2中，新的性狀組合個(gè)體數(shù)占總數(shù)的（），雙隱性類型占總數(shù)的（），雙雜合類型占總數(shù)的（）A.1/16B.6/16C.9/16D.4/163．已知玉米籽粒黃色對紅色為顯性，非甜對甜為顯性。純合的黃色甜玉米與紅色非甜玉米雜交得到F1，F(xiàn)1自交或測交，預(yù)期結(jié)果錯(cuò)誤的是()A.自交結(jié)果中黃色非甜與紅色甜比例為9∶1B.自交結(jié)果中與親本相同的表現(xiàn)型所占子代的比例為5/8C.自交結(jié)果中黃色和紅色的比例為3∶1，非甜與甜比例為3∶1D.測交結(jié)果中紅色非甜所占子代的比例為1/44．基因型為AaBbCc(獨(dú)立遺傳)的一個(gè)初級精母細(xì)胞和一個(gè)初級卵母細(xì)胞分別產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞基因型的種類數(shù)比為()A.4：1B.3：1C.2：1D.1：15.家兔灰毛（W）對白毛（w）為顯性，短毛（L）對長毛（l）為顯性，控制這兩對性狀的基因獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)將純種的長毛灰兔和純種的短毛白兔雜交，請回答：（1）F2中出現(xiàn)純合體的概率為，F(xiàn)2中白毛兔與灰毛兔之比為。（2）F2中短毛白兔的基因型為，其中純合體占。（3）用F2中的一只短毛灰兔與長毛白兔雜交，假如子代20只兔中，短毛灰兔與長毛灰兔各十只，則此短毛灰兔的基因型是。（4）養(yǎng)殖場需要長毛白兔品種，F(xiàn)2中長毛白兔占，其基因型是。這些長毛白兔是否符合要求？。原因是：課后反思本課“自由組合規(guī)律試驗(yàn)”是一節(jié)經(jīng)典的傳統(tǒng)老課，如何能上出新意，突出新課程倡導(dǎo)的“探究、導(dǎo)學(xué)”理念？我認(rèn)為就是讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，讓他們在參與的過程中，學(xué)到對他們的生活非常有用的生物學(xué)知識。這里的“學(xué)到”是指：在他們將來的生活中，歷經(jīng)遺忘后能留下的知識，是能夠終生受用的知識。讓學(xué)生成為學(xué)生的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性是一堂課的關(guān)鍵。如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到知識被進(jìn)一步深化和內(nèi)化的目的呢？最佳的方案當(dāng)然就是“親自動(dòng)手”，為此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓他們自己動(dòng)手模擬簡述分裂的過程，讓他們更深刻的體驗(yàn)作出假設(shè)的過程。但之后四種配子類型的得出卻是由我講解，如果這里請學(xué)生自己思考得出效果會(huì)更好。在根據(jù)配子類型比例得出的子二代基因型的過程中，由學(xué)生填表并進(jìn)行分析，然后由一位同學(xué)通過實(shí)物展臺進(jìn)行展示分析，之后由我來進(jìn)行講評，若是請其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，參與度會(huì)更高一點(diǎn)。《自由組合規(guī)律試驗(yàn)》這一節(jié)，是中圖版必修2第二單元第二章第一節(jié)的內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：闡明基因的自由組合規(guī)律?！瓣U明基因的自由組合規(guī)律”，課標(biāo)用的是一個(gè)知識性目標(biāo)動(dòng)詞“闡明”，屬于理解水平。要求學(xué)生通過收集、整理基因間自由組合的結(jié)果，與減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識建立聯(lián)系，解釋自由組合現(xiàn)象，推斷自由組合的結(jié)果；區(qū)分自由組合規(guī)律與分離規(guī)律的異同點(diǎn)，把握它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教材從展示孟德爾的兩對相對性狀的雜交試驗(yàn)作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生利用假說演繹的科學(xué)方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，按照“發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——驗(yàn)證假說——總結(jié)規(guī)律”的線索，總結(jié)出基因的自由組合規(guī)律；聯(lián)系減數(shù)分裂的知識，進(jìn)一步理解基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，并應(yīng)用這一遺傳規(guī)律推斷育種結(jié)果和遺傳病發(fā)生的概率。根據(jù)課標(biāo)設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能（1）準(zhǔn)確描述孟德爾兩對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過程和