醫(yī)療過錯司法鑒定課件

醫(yī)療過錯司法鑒定聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)療過錯司法鑒定醫(yī)療過錯司法鑒定聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)療過錯司法鑒定(醫(yī)療糾紛司法鑒定)醫(yī)療過錯司法鑒定:釋義:醫(yī)療過錯司法鑒定,是指人民法院在受理醫(yī)療損害賠償民事訴訟案件中,依職權(quán)或應(yīng)醫(yī)患任何一方當(dāng)事人的請求委托具有法定鑒定資質(zhì)的機(jī)構(gòu)對患方所訴醫(yī)療損害結(jié)果與醫(yī)方過錯有無因果關(guān)系等專門性問題進(jìn)行分析、判斷并提供鑒定結(jié)論的活動。目前，盡管英語教學(xué)改革已取得初步成效，依然存在大批學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。對于這部分學(xué)生，教者很難提高要求，教學(xué)策略不能有效應(yīng)用，教學(xué)效果不盡如人意。因此，如何采取有效的教學(xué)行為策略，搞好英語教學(xué)是值得教育工作者認(rèn)真探討的課題。英語教學(xué)過程中要突出語言的實際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)，有效應(yīng)用英語課堂教學(xué)策略開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一、課堂組織策略課堂組織是課堂教學(xué)的生命，課堂教學(xué)的成功離不開組織策略的有效使用，這就要求教師不僅要具有駕馭教材的能力，還要有控制課堂的能力，即組織和管理學(xué)生的能力。因而，教師應(yīng)做到：教學(xué)設(shè)計要面向全體；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生、吸引學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)安排最好松弛有致，動靜結(jié)合。簡言之，課堂教學(xué)要有規(guī)律有節(jié)奏。而其中，教學(xué)方法是實施課堂組織策略，落實教學(xué)計劃，保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。1、選擇性精講在教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)見什么講什么，既浪費時間，又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。因此教師在處理比較簡單的課文時，可以給學(xué)生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓學(xué)生自己討論并解答。讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中找出問題，鍛煉基本的自學(xué)能力。這是我們當(dāng)今所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這種能力的掌握需要教師在課堂上加以培養(yǎng)。2、創(chuàng)設(shè)情境編對話教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂上盡量設(shè)計一些貼近生活，具有趣味性和可操作性題材的話題讓學(xué)生操練。適時引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的各類題材相互間進(jìn)行會話，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能逐步提高學(xué)生對語言的駕馭能力，還能活躍學(xué)生的思維、擴(kuò)大學(xué)生的知識面。3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，積極利用Internet、多媒體教室等先進(jìn)設(shè)備來開發(fā)實踐性教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。二、激勵策略愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師，也就是說興趣是學(xué)習(xí)的動力，是激發(fā)主體意識的前提。然而，由于相當(dāng)一部分學(xué)生英語水平總體較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，信心不足，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)方法也不合理。所以，英語教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的英語水平確定合適的教學(xué)的度和量來增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，采取相應(yīng)的激勵策略。1、加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性師生互動是架設(shè)在師生間的一座橋梁，是教師完成教學(xué)任務(wù)必不可少的關(guān)鍵。課堂上，老師應(yīng)及時做好教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，認(rèn)真組織教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主動地把“課堂主角”讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語言的輸入與輸出、學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語言的同時，幫助學(xué)生提高合作能力和解決問題的能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維和能力。2、善用人性化管理課堂，挖掘教材情感內(nèi)涵情感投入是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個重要的組成部分，它會對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效有重大影響。英語學(xué)習(xí)者如擁有積極的情感(喜歡、愉快、滿意、高興等)，他就會積極自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)進(jìn)步快；反之，如擁有消極的情感(煩躁、討厭、焦慮等)，就會抑制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)顾芙^接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在英語教學(xué)中如果忽視了學(xué)生的情感反應(yīng)，就是忽視了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)因素，教師的各種教育手段就不能起作用。然而，要想把情感性運用自如還需要深入挖掘教材的情感內(nèi)涵。如果教師不深入挖掘教材的情感內(nèi)涵，那么學(xué)生勢必處于一種封閉壓抑的狀態(tài)，將教師大量的教學(xué)信息過濾掉，這樣必然影響教學(xué)效果。反之，教師深挖教材，不斷向?qū)W生發(fā)送誠懇的教學(xué)信息，以情感人，以情育人，就能引起學(xué)生的共鳴。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)盡可能聯(lián)系國情、時事、傳統(tǒng)道德和現(xiàn)代意識，精心設(shè)計授課，以情動人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，獲得真、善、美的思想教育。三、提問策略課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動最常用且必不可少的步驟之一。課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于提問的策略性。作為教師課堂話語的重要組成部分，提問既為學(xué)生的語言輸入提供了重要的來源，促進(jìn)了師生互動；又為學(xué)生提供了用英語交流的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。課堂教學(xué)活動就是在語言輸入和輸出交互的過程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語。因此，如何提高英語課堂提問的有效性，是值得廣大英語教師關(guān)注的問題。為此，我們可以采用以下幾種策略：1、展示性問題與參考性問題相結(jié)合展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案惟一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問題也被稱為WH問題，提問者一般不知道答案。展示性問題的提問是為了考察回答者是否知道這類信息。參考性問題考察學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力。學(xué)生的課堂參與在很大程度上取決于課堂問題的設(shè)計是否能夠反映學(xué)生的認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生思考。展示性問題和參考性問題各有特點和側(cè)重。因此，在英語課堂上若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時調(diào)整提問方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其各自特點，促進(jìn)學(xué)生參與，提高語言交流的效率。展示性問題和參考性問題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計。對于具有較高語言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計的提問應(yīng)以參考性問題為主，使學(xué)生在回答問題中能獲得更多的知識信息，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計一定比例的展示性問題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用即可。2、分析并設(shè)計提問對象選擇提問對象是把握課堂交流活動成功的關(guān)鍵。在選擇提問對象時，要優(yōu)先考慮主動積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從未主動舉手回答，而此次躍躍欲試的學(xué)生。教師要根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的學(xué)生回答，但是問題難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，從而幫助學(xué)生樹立“只有努力才能成功”的意識，提高學(xué)生的語言交際水平。3、靈活把握提問后等待時間教育心理學(xué)研究表明：教師提問后，需要等待3～5秒鐘或更長的時間之后，才可重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時間充分理解問題，也可以保證學(xué)生有時間思考并努力正確回答問題。那種看到被提問學(xué)生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學(xué)生的自尊，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，還會加重課堂上全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，失去主動參與回答的信心，嚴(yán)重的還會放棄對英語學(xué)習(xí)所作的努力。四、課堂評估策略課堂評估是教師用來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式，是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的一種策略。課堂教學(xué)中評價的目的是強(qiáng)化師生的成功意識，促進(jìn)教學(xué)。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，以人為本，以學(xué)生為中心。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的共同結(jié)果，課堂評估的對象是，課堂教學(xué)是如何有效地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的。我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價的過程與評價對教學(xué)的反撥作用，從而使評價成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。1、課堂評估的目標(biāo)確定目標(biāo)一：這是以學(xué)生為中心的課堂嗎?目標(biāo)二：師生之間的互動能夠促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的過程嗎?目標(biāo)三：師生之間的交際模式能夠保證學(xué)生外語輸出的機(jī)會嗎?目標(biāo)四：師生之間的交際模式能夠保證學(xué)生外語輸出的質(zhì)量嗎?課堂評估的最終目標(biāo)是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的水平，它可以通過改進(jìn)教師課堂教學(xué)而實現(xiàn)，它有利于教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。2、課堂學(xué)生活動的主體性突出學(xué)生的主體地位，建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，向?qū)W生的活動要質(zhì)量。按照課堂教學(xué)的一般程序，課堂可分為呈現(xiàn)活動、練習(xí)活動與交際活動。如果我們把呈現(xiàn)活動視為以教師為中心，把交際活動視為以學(xué)生為中心，把練習(xí)活動視為前兩者的過渡狀態(tài)。通過統(tǒng)計以上三種活動所占課堂時間的比例，可以基本看出教師在多大程度上把學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，從而在一定程度上評價學(xué)生在課堂的自主程度。3、學(xué)生語言輸出的質(zhì)量學(xué)生的語言輸出有口語和書面語兩種形式，以甸子為輸出的基本單位，輸出質(zhì)量包括流利、準(zhǔn)確與復(fù)雜三個維度。從統(tǒng)計的角度看，流利度是可以代表學(xué)生語言輸出水平的差異的。有效應(yīng)用教學(xué)策略，提高英語課堂教學(xué)效果，才能更好的實現(xiàn)英語教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。近年來，許多高校紛紛實施大學(xué)英語分級教學(xué)，并取得了一定的成效。不少專家和學(xué)者也對大學(xué)英語的分級教學(xué)，圍繞理論依據(jù)、模式、效果及存在的問題等幾個方面進(jìn)行了研究。據(jù)此，筆者以肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討分級教學(xué)在高職的公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。（一）高職公共英語實行分級教學(xué)的必要性1.理論依據(jù)。（1）因材施教。因材施教的核心是針對學(xué)習(xí)者的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。（2）Krashen的“i+1”語言輸入理論。該理論認(rèn)為，“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言?！奔慈藗兞?xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂可理解性的語言輸入，可以用公式表示為“i+1”，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即“i+0”，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解的輸入。只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列學(xué)習(xí)，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。2.國家教育政策的支撐。2000年11月，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（試行）規(guī)定，“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級要求。”（二）分級教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用1.學(xué)生分層定級，即合理確定每個學(xué)生的英語級別。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的要求，并結(jié)合學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語的情況，從聽、說、讀、寫、譯這五個方面制定出ABC三個學(xué)習(xí)能力等級的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。2.確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。由于學(xué)生本來就存在較大差異，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也應(yīng)有所不同。有些學(xué)校把這三個級別的要求簡單地歸納成：英語水平基本達(dá)到教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的一般要求、較高要求或更高要求。這樣的標(biāo)準(zhǔn)固然不錯，但是過于籠統(tǒng)。學(xué)校要根據(jù)該校學(xué)生的實際情況，設(shè)定更為具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。以下是筆者基于本院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平所做的分析：（1）A級班的學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較好，對英語有較強(qiáng)的興趣，而且具備一定的自學(xué)能力。教師可采用英語授課，在教法上，則應(yīng)采用交際法和任務(wù)相結(jié)合的方法。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境，如組織話題討論、角色扮演、辯論賽等活動，鍛煉學(xué)生運用語言的能力。在教學(xué)要求上，力求使A級班的學(xué)生都通過A級英語的應(yīng)用能力測試，部分學(xué)生通過更高級別的筆試或口語測試。（2）在B級班教學(xué)時，可適當(dāng)結(jié)合母語授課。在課堂上，教師要作大量講解，并加以示范。在教法上，則以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，要重點培養(yǎng)學(xué)生掌握英語的基本知識，此外，還要培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和聽說寫的能力。在閱讀教學(xué)中，可以采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，泛讀篇幅不宜過長，精讀難度則以B級的水平測試為準(zhǔn)。寫作教學(xué)要從單句開始，同時注重模擬套寫，并逐步過渡到段落、篇章的寫作。也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語訓(xùn)練，但一股腦以課堂用語為主，而不宜過難。在教學(xué)要求上，教師應(yīng)幫助B級班的學(xué)生通過全國高等學(xué)校的英語應(yīng)用能力B級考試，部分同學(xué)通過A級。（3）C級班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們多認(rèn)為英語無用或者對英語完全喪失了興趣。對學(xué)生的分層定級也可能使得他們產(chǎn)生破罐子破摔的自卑心理。因此，該班的首要任務(wù)不是教授語言知識，而是為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于C級班的學(xué)生在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)，所以必須進(jìn)行預(yù)備性地學(xué)習(xí)?？梢栽趧倓?cè)雽W(xué)的頭兩個月，對C級班的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)指導(dǎo)。在這個時期，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)信心很強(qiáng)，如果教會了他們正確運用學(xué)習(xí)方法，他們的積極性就會大大增強(qiáng)。（三）高職公共英語的應(yīng)用分級教學(xué)應(yīng)注意的問題1.加大宣傳力度，幫助學(xué)生理解分級教學(xué)的初衷。通過各種媒體、渠道讓學(xué)生了解與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）等指導(dǎo)性文件相關(guān)的大學(xué)英語教學(xué)的分類指導(dǎo)、因材施教等方面的內(nèi)容。將分級教學(xué)的理論依據(jù)以及分級教學(xué)的研究成果等傳到校園網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)、瀏覽，使他們理解英語分級教學(xué)的初衷，并最終改變認(rèn)識。2.加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)管理。與原來單一的教學(xué)模式相比，分級教學(xué)在管理、考評、經(jīng)費投入等方面都提出了更高的要求。因此，要想取得預(yù)期效果，我們就要加強(qiáng)各個部門的溝通和交流。首先外國語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)和教師統(tǒng)一認(rèn)識，明確公共英語分級教學(xué)的重要性和必要性，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在經(jīng)費上保障分級教學(xué)的實施。其次，加強(qiáng)與教務(wù)管理部門、各二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)的溝通，爭取他們的理解和支持。最后，教師要和學(xué)生積極溝通，爭取各方面的密切配合，從而解決分級教學(xué)中的各方面的問題。3.注意對學(xué)生心理問題的調(diào)適。分級教學(xué)可能會使C級班的一些學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理。對于這一點，部分院校在對學(xué)生進(jìn)行分層定級時，班級的設(shè)置按照CBA的順序來命名，即高級班命為C班，中級班命為B班，基礎(chǔ)班命為A班，以減少學(xué)生的不適心理，這一點是很可取的。此外，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，使他們意識到分級教學(xué)不是對學(xué)生的放棄，而是有針對性地教學(xué)，盡量使不同層次的學(xué)生在課堂上都實現(xiàn)學(xué)有所獲。分級教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中，已經(jīng)充分顯現(xiàn)了它的優(yōu)勢。但是，各高職院校在借鑒其它院校成功經(jīng)驗的同時，還應(yīng)充分考慮自身實際，對分級教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入研究，積極穩(wěn)妥地開展公共英語教學(xué)的改革，使分級教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。醫(yī)療過錯司法鑒定(醫(yī)療糾紛司法鑒定)醫(yī)療過錯司法鑒定:釋義:醫(yī)療過錯司法鑒定,是指人民法院在受理醫(yī)療損害賠償民事訴訟案件中,依職權(quán)或應(yīng)醫(yī)患任何一方當(dāng)事人的請求委托具有法定鑒定資質(zhì)的機(jī)構(gòu)對患方所訴醫(yī)療損害結(jié)果與醫(yī)方過錯有無因果關(guān)系等專門性問題進(jìn)行分析、判斷并提供鑒定結(jié)論的活動。醫(yī)療過錯司法鑒定:具體講是司法鑒定人,運用科學(xué)技術(shù)和專門知識對醫(yī)療糾紛訴訟中醫(yī)方在診斷、搶救、治療、護(hù)理、管理等行為中是否存在過錯以及過錯與患者損害后果之間的關(guān)系及其程度進(jìn)行鑒別和判斷,并出具鑒定結(jié)論或意見的活動。醫(yī)療過錯司法鑒定與醫(yī)療事故鑒定的相同點:都是一種證據(jù)。鑒定的基本程序相似。法院審查與評斷的標(biāo)準(zhǔn)基本相似。在實際判案中的效力基本相似醫(yī)療過錯司法鑒定與醫(yī)療事故鑒定的不同點:■兩者之間構(gòu)成邏輯上的包容關(guān)系。“醫(yī)療事故,是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)護(hù)人員在醫(yī)療活動中,違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī),過失造成患者人身損害的事故。”同時規(guī)定造成患者死亡或殘疾的,分別構(gòu)成一至三級醫(yī)療事故,如果造成患者明顯人身損害的其他后果的則構(gòu)成四級醫(yī)療事故。醫(yī)療過錯司法鑒定與醫(yī)療事故鑒定的不同點:在司法實踐中,有些過錯很難達(dá)到醫(yī)療事故的定性標(biāo)準(zhǔn),但卻給患者造成了損害,實踐中就出現(xiàn)了醫(yī)療過錯司法鑒定有的司法鑒定機(jī)構(gòu)開始受理對醫(yī)療事故技術(shù)鑒定結(jié)論不服的復(fù)核鑒定申請,進(jìn)行醫(yī)療過錯(此處指廣義的過錯)司法鑒定,這一實踐擴(kuò)大了醫(yī)療過錯鑒定的范圍,使兩者間構(gòu)成包容關(guān)系醫(yī)療過錯司法鑒定與醫(yī)療事故鑒定的不同點兩者的鑒定主體不現(xiàn)行醫(yī)療事故鑒定主體是各級醫(yī)學(xué)會,而鑒定專家多是各級醫(yī)院的任職醫(yī)師而司法鑒定主體是司法鑒定機(jī)構(gòu),直接受司法部門局領(lǐng)導(dǎo)和管理,面向社會的鑒定