體育教師開(kāi)學(xué)教學(xué)隨筆

體育教師開(kāi)學(xué)教學(xué)隨筆

體育教師開(kāi)學(xué)教學(xué)隨筆1

我國(guó)學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以嬉戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在嬉戲中、在玩中一每天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。如何使嬉戲真正成為孩子們自己的嬉戲，如何在嬉戲中限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，賜予他們自由發(fā)揮潛能的時(shí)機(jī)。

嬉戲都有規(guī)章，有的是明顯的規(guī)章，有的是隱蔽的規(guī)章。嬉戲的規(guī)章不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今日玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)嬉戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)章要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)嬉戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過(guò)之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總發(fā)動(dòng)”時(shí)，幼兒提出了許多種玩的方法，有的可以一個(gè)一個(gè)套在一起，幼兒可以把它們一個(gè)搭起來(lái)等不同玩法?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，孩子們提出的規(guī)章要求沒(méi)方法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^(guò)之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。實(shí)例證明嬉戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的進(jìn)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇嬉戲的方式方法、規(guī)章要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的制造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展嬉戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的歡樂(lè)，從而也會(huì)表達(dá)出嬉戲是幼兒根本活動(dòng)的真諦。

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作為幼兒教育工，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發(fā)揮孩子的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主選擇嬉戲”。但是，始終以來(lái)，孩子們的嬉戲都是我們規(guī)劃好的，好像離真正的自主相差太遠(yuǎn)。開(kāi)學(xué)以來(lái)，園領(lǐng)導(dǎo)們領(lǐng)先進(jìn)展自主嬉戲改革，在晨間熬煉活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)了讓孩子們自主選擇嬉戲材料、自主建構(gòu)嬉戲情節(jié)和內(nèi)容，我們也在此引導(dǎo)下開(kāi)頭了自主嬉戲的探究。

在園里實(shí)施自主嬉戲的這段時(shí)間里，我發(fā)覺(jué)孩子們嬉戲時(shí)歡樂(lè)的身影、創(chuàng)意的行為表現(xiàn)越來(lái)越多了；玩區(qū)域嬉戲時(shí)更加專注寧?kù)o了；晨間熬煉時(shí)比以前來(lái)的更早了……。在指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我對(duì)幼兒園自主性嬉戲有了一些理解。

首先，在嬉戲觀念上，教師應(yīng)做自主嬉戲的支持者。作為教師要轉(zhuǎn)變以往的“教師掌控嬉戲”的狀況，敬重幼兒個(gè)體的獨(dú)立性以及自由選擇和充分活動(dòng)的時(shí)機(jī)和權(quán)利，讓幼兒在嬉戲中充分發(fā)揮自主性。我們可以通過(guò)供應(yīng)幼兒自主嬉戲的環(huán)境條件和嬉戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，從而激發(fā)幼兒的嬉戲熱忱，投入嬉戲的主題意識(shí)。

其次，在材料供應(yīng)上，應(yīng)多供應(yīng)自然性、半成品的嬉戲材料，且新舊玩具和材料之間應(yīng)保持肯定的比例。孩子與自然界的聯(lián)系極為嚴(yán)密，自然的材料總能引起他們的嬉戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有制造性的嬉戲構(gòu)思，從而激發(fā)幼兒豐富的嬉戲行為。我們可以有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹(shù)葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草等等，充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣，啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)展不同的探究。此外，要常常留意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下局部原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過(guò)的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)覺(jué)、探究、嬉戲；另一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的嬉戲過(guò)程，可以準(zhǔn)時(shí)呈現(xiàn)新的更簡(jiǎn)單的玩具和材料，以豐富幼兒的嬉戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓舞不同層次、不同需要的幼兒更好地參加活動(dòng)，獲得社會(huì)感和認(rèn)知水平的提高。

自主嬉戲?qū)崿F(xiàn)了“讓孩子做自己的仆人”，盼望我們的孩子能夠更好的在嬉戲中獲得身心和諧的進(jìn)展。

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一天早上，小囡的奶奶把我叫到一邊，告知我這幾天多留意一點(diǎn)小囡。由于最近幾天接她回家時(shí)，她都會(huì)滿頭大汗。留心的家人還發(fā)覺(jué)，只要是在家里沒(méi)有事情時(shí)，她也會(huì)把兩條腿放在一齊用力摩擦，并且一會(huì)就渾身出汗。家里人明白這是不良行為，但不明白怎樣幫她訂正，請(qǐng)我們幫助她改正這個(gè)壞毛病。

我明白，她的這種行為只可是是偶然遇到了身體的某個(gè)部位，喜愛(ài)那種特別的感覺(jué)，沒(méi)有什么好可怕的，但也要留意訂正的方法。假如有幾天讓她沒(méi)有連續(xù)受到這樣的刺激，很快就會(huì)忘掉的，但假如訂正不當(dāng)，反而會(huì)加深她的印象，促使不良行為養(yǎng)成不良習(xí)慣，到那時(shí)就不簡(jiǎn)單再訂正了。

聽(tīng)了我的解釋，小囡的奶奶松了一口氣。我之后告知小囡的奶奶，應(yīng)盡量多留意小囡的舉動(dòng)，一經(jīng)發(fā)覺(jué)，要馬上實(shí)行做其它動(dòng)作或活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)移其留意力，尤其是睡覺(jué)前等孩子獨(dú)處的時(shí)間里，留意陪伴她，和她說(shuō)話或講故事給她聽(tīng)，分散她留意力，使之自然入睡，削減她不自覺(jué)行為的時(shí)機(jī)。平常應(yīng)堅(jiān)持多一份關(guān)懷，多充實(shí)孩子的生活資料，削減責(zé)怪、埋怨與壓力，更不能呵斥或打罵。

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在幼兒園的門口或家里，我們常常能看到很多的家長(zhǎng)幫忙孩子脫衣服、換鞋襪，不讓我們的孩子做丁點(diǎn)事情，而孩子們則表現(xiàn)出一幅無(wú)所謂的態(tài)度，父母幫他們做的每一件事似乎跟他沒(méi)有任何的關(guān)系，隨便的搖擺著身體，享受著公主皇帝般的待遇，揮霍著父母的愛(ài)。而我們的家長(zhǎng)也樂(lè)此不疲、心甘情愿的“侍侯”著我們的珍寶們。

每次看到這些，總會(huì)感受到那些父母心中的那份沉甸甸的愛(ài)，殊不知，這份愛(ài)卻也會(huì)害了我們的孩子。記得以前在報(bào)紙上看到這樣一則故事：有一位父親在自己的.屋后的地里栽種了20棵桃樹(shù)。他的孩子觀察父親在果樹(shù)與果樹(shù)之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，預(yù)備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很奇怪地問(wèn)父親，“為什么在果樹(shù)之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處。”“小樹(shù)正在長(zhǎng)身體呢，不補(bǔ)充養(yǎng)分不行?！彼母赣H滿眼憐愛(ài)的看著樹(shù)苗說(shuō)。這個(gè)孩子也學(xué)著父親的樣子挖了兩三下，父親觀察了說(shuō)：“這樣不對(duì)，你挖的坑離樹(shù)太近了，你應(yīng)當(dāng)保持半個(gè)鋤把長(zhǎng)的距離才可以?！彼暮⒆臃磳?duì)說(shuō)：“太遠(yuǎn)了，小樹(shù)還能汲取到養(yǎng)分嗎？”父親卻說(shuō)：“太近了，小樹(shù)一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會(huì)把它‘肥’死的。而保持肯定的距離，有利于小樹(shù)一點(diǎn)一滴的進(jìn)展消化和汲取，有利于根須生長(zhǎng)。由于要汲取到更多的肥料，樹(shù)根就只有舍命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹(shù)才能長(zhǎng)得又壯又高?！焙⒆痈赣H的一番話，對(duì)這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，后來(lái)這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)?！?/p>

只有經(jīng)受了一些事情，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，既要賜予他人愛(ài)和關(guān)心，但也要與其保持肯定的距離，才能讓他受益匪淺。愛(ài)得太近，或許就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。所以我們的家長(zhǎng)不要由于愛(ài)孩子就什么事情都為孩子做，要給孩子自由和動(dòng)手的空間，讓他們?nèi)プ鲎约毫λ芗暗氖?，在勞?dòng)中獲得歡樂(lè)與幸福，用自己的雙手去制造幸福的一生。

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不要?jiǎng)儕Z孩子玩泥的天性

泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，孩子愛(ài)玩泥巴好像是人類的天性。原外鄉(xiāng)生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息，在家長(zhǎng)和教師的“呵護(hù)”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開(kāi)展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(zhǎng)了孩子也會(huì)厭煩。

這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們預(yù)備了粘土，當(dāng)我課前在預(yù)備和泥時(shí)，不知不覺(jué)的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話了：“教師，您要干什么？”我說(shuō)：“你們猜猜看?！贝蠖鄶?shù)孩子說(shuō)不明白，行行小朋友說(shuō)：“是為我們預(yù)備的嗎？”我夸獎(jiǎng)：“你真聰慧，情愿玩嗎？”孩子們?cè)谝慌耘闹终f(shuō)：“情愿——！”當(dāng)把一個(gè)個(gè)泥團(tuán)分給孩子們，他們?nèi)氆@得寶拿著心愛(ài)的泥團(tuán)，學(xué)著教師的樣貌揉啊、團(tuán)啊……，不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候——東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個(gè)之后一個(gè)響起來(lái)，“耶——”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補(bǔ)補(bǔ)丁，這時(shí)你給我補(bǔ)，我給你補(bǔ)……。之后，啟發(fā)孩子做一件自我喜愛(ài)的物品，一會(huì)兒功夫，飛機(jī)、汽車、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶著孩子們進(jìn)展了泥塑展現(xiàn)，當(dāng)