中醫(yī)中醫(yī)方劑學解表劑講義課件

中醫(yī)中醫(yī)方劑學解表劑講義41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾中醫(yī)中醫(yī)方劑學解表劑講義中醫(yī)中醫(yī)方劑學解表劑講義41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾名老中醫(yī)龔志賢對青年中醫(yī)的要求三得記得.解得.,用得●四戒:戒自高自大我弄虛作假我好體面,不接受病人意見戒懶惰散漫江而逖:“救治疑難重癥先從自己身上取得經驗最好可惜我不能廣患諸疾”(余國俊《我的中醫(yī)之路》)分組分解法是因式分解的一種重要方法，它是提取公因式以及公式法分解因式的綜合運用，需要經過一次分組、兩次分解才能完成。其中，合理分組既是基礎，又是關鍵，需要認真觀察，瞻前顧后，具有一定的預見性?？茖W設計引入，才能體現(xiàn)分組分解法發(fā)生的過程，又能夠感悟分組分解法的步驟。我設計了如下的引入：一、引入的設計（一）嘗試分解下列因式：①ax-bx；②x2-y2；③a（x+y）+b（x+y）；④2（y-x）2-x（x-y）；⑤am+an+bm+bn。（二）思考1.（a+b）（m+n）=m（a+b）+n（a+b）=（am+bm）+（an+bn）=am+an+bm+bn①從左到右做了什么運算？每一步的運算依據是什么？②這個式子從右到左，寫做：am+an+bm+bn=（am+bm）+（an+bn）=m（a+b）+n（a+b）=（a+b）（m+n）從左到右做了什么運算？它是通過哪些步驟實現(xiàn)的？（第一步作了什么？分成這樣（am+bn）+（am+bm）行嗎？為什么？第二步作了什么？分組要具備什么條件？第三步做了什么？）2.以上過程，是怎樣實現(xiàn)了因式分解？把一個多項式，經過一次分組，兩次分解，達到了因式分解的目的，這種方法，稱之為分組分解法。3，嘗試分解。①a+b+ax+bx=②a2+2ab+b2ζc2=如何分組？你能找出幾種方法？這幾種方法有什么異同？4.據此，請你歸納分組分解法的要點：首先合理分組（至少保證有一組組內能進行分解），其次組內（一組或兩組）分解，最后組間能進行分解。一次分組是基礎，兩次分解是目標。5.分解：兩種類型的題目同時練習。二、反思（一）成功的地方1、重新安排教材內容。教材將分組分解分為分組后提取公因式與公式法兩類，分別在兩課時進行講授，其實，這兩類的關鍵或基礎是合理分組。因此，我抓住這個關鍵，擯棄依類型安排教學內容的做法，按照整體教學實驗的成果，第一課時理解分組分解法的基本思路和步驟，并進行基本的練習，第二課時進行鞏固深化練習。2、科學設計新課引入。整式乘法和因式分解有著緊密的聯(lián)系，多項式乘法運算的逆過程是因式分解方法的源頭，抓住這一點，可以得出因式分解的各種方法及步驟。分組分解法的引入，從這里引入較為妥當。3、引導探索歸納總結。首先通過變式練習，學生自己嘗試，自然進入情景。接著引導學生自己分析解決，總結規(guī)律、得出結論。較為充分地體現(xiàn)學生為主體、教師為主導、師生共同參與的教學理念。4、關注思維素質提升。由于多項式的不同，分組的方法也不同，具體問題需要具體分析。如果依照教材按兩種類型需要兩兩分組或三一分組分別教學，學生練習也無需深入思考，只是簡單模仿、機械訓練，就失去了提升思維的契機?，F(xiàn)在這樣安排教學，就避免了這些弊端，便于學生積極思考，更好地發(fā)揮學習的主動性。（二）商榷的地方上述設計，自然地展現(xiàn)了分組分解法名稱的由來、解法步驟及其要求，應該說是一個較好的設計。但在具體教學過程中，特別是分組分解法的步驟的得出，需要把握教師引導與學生探究的適度結合，不可偏廢。沒有必要的引導，探索可能陷入沼澤，引導過多，探索成為虛設。能否再放開一些？值得進一步在教學實踐中結合學情研究解決。評析：這篇《因式分解一分組分解法引入教學設計的反思》篇幅雖然短小，但反映了數學教學的許多方面，值得認真研讀。首先，俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睌祵W教學能夠科學引入新課就是良好的開端。這篇引入設計新穎獨特，引導學生積極探索，自然得出分組分解法的名稱、解法步驟及其要求；運用整體教改實驗的成果，深入研究教材內容，進行科學處理安排；準確地抓住知識生長點進行教學設計，突顯知識發(fā)生發(fā)展的過程，避免數學練習的機械模仿，著眼學生思維素質的提升。事實上，對于四項多項式，分別需要兩兩分組或三一分組，并非本質所在。對于一個能用分組分解法分解的多項式，關鍵在于分組后能進行兩次分解，這個多項式也不一定是四項式，特殊的二次三項式、二元二次齊次式（可用十字相乘法分解，需要拆項）、二元五次式也可以用分組分解法分解，第二課時可安排一些相應題目讓學生練習（如，用分組分解法分解：x2-2xy+y2；x2-2xy+y2+x-y），進而加深對分組分解法的理解，溝通這些分解方法之間的聯(lián)系。反思中談到幾點認識，也是十分深刻的。最后，我們感到，貫徹課標精神，要有強烈的改革意識、堅韌的鉆研精神、務實的教學風格。我們期待許老師以及更多的老師，能夠設計出更多更好的新課引入。教學模式最具有教學生活性和操作性，教師只要愿意，就有可能去探索更為行之有效的教學模式。這種生活性決定了教學模式與教師的普遍關聯(lián)性和親切感，也更具備實踐操作性。這比起其他大而無當或遠水不解近渴的改革方案來說，顯然要直接和務實得多[1]。一個好的模式，必然會牽涉諸多因素，這些因素優(yōu)化組合與有效運行，影響著教學效果好壞及人才培養(yǎng)質量。農科高校應具有行業(yè)院校的特色性、實踐性等特點，然而諸多原因致使這一特色不能得到強化，探索與之相配套的新教學模式顯得尤為迫切。山西農業(yè)大學以植物保護專業(yè)等農科專業(yè)為改革試點，進行了長達10年的實踐探索，取得了一些成果。一、以復雜性和主體性教育理念作為教學模式改革的理念基礎1．復雜性教育理念。教育系統(tǒng)是一個復雜系統(tǒng)，它的復雜性不僅體現(xiàn)在教育主體復雜多樣，系統(tǒng)內部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關的外部環(huán)境的復雜多變上[2]。大學教學作為一個復雜系統(tǒng)，具有開放性、不確定性、不可逆性等特點。各種教學因素保持著互動關系，特定的教學計劃需要特定的教學材料，特定的材料需要特定的方法，不同的人、不同的時間階段又需要特定的方法，各種因素都在彼此的互動中保持著一種開放的態(tài)勢[3]。那么，農科高校教學系統(tǒng)的各要素在時間、空間和時空關系中應表現(xiàn)為整體協(xié)同，消除因不協(xié)調產生的耗費。2．主體性教育理念。主體性是全面發(fā)展人的根本特征，它包括主體精神和主體能力[4]。在教育活動中，學生的主體性是指學生是個積極的、能動的認識主體，教師要引導學生認識和處理客觀世界。此時學生表現(xiàn)出自主的選擇性、能動性和創(chuàng)造性。主體性教育體現(xiàn)在教育過程之中，涵蓋教育理念、教學過程及效果評價等系列范疇，這一過程就是塑造和建構學生主體性的過程。教師應積極創(chuàng)設條件，調動學生學習能動性、自主性與創(chuàng)造性，使學生真正成為教學活動與自身發(fā)展的主體。二、“三維互動”開放式教學模式的構建與機理闡釋德國的H.哈肯曾指出，系統(tǒng)聯(lián)系是其構成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用和相互協(xié)同的結果，其要素之間的“競爭”、“協(xié)同”及其轉化是系統(tǒng)運動、變化、發(fā)展的動力和源泉[5]。大學教學系統(tǒng)的復雜性決定了農科高校必須構建一種以“多維度互動”為特色、以“多課堂開放聯(lián)動”為保障、以實現(xiàn)“多目標”為理想的教學系統(tǒng)，其原理如下圖所示。2．多課堂系統(tǒng)，指教學系統(tǒng)諸要素之間的合理互動，諸維度之間的聯(lián)動。實現(xiàn)了大學教學在內容、時空上的延伸，形成第一課堂（教室：理論課堂）、第二課堂（校園：活動課堂）和第三課堂（社會：實踐課堂），實現(xiàn)了“三課堂”貫通聯(lián)動的開放式教學。旨在讓學校與社會結合、師生與勞動者結合、課堂教學與實際操作結合，分別解決教學育人與社會需求銜接的問題、認知與感知結合問題、理論和實踐問題、科學與技術相結合問題。實現(xiàn)了教學系統(tǒng)各要素的協(xié)同，突破了專業(yè)、課程的界限，專業(yè)之間相互支援、互通有無，實現(xiàn)了教學資源的互動與優(yōu)化組合。在組織形式上將大班教學、小組學習與個別學習結合起來，有效進行交叉與統(tǒng)整學習，既兼顧學生個性發(fā)展，又利于全面提高教學效率。3．多目標系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為教學目標與任務的多樣性，包括知識掌握目標與能力培養(yǎng)目標、通識目標與職業(yè)導向、長期目標與短期目標等。以往農科教學內容局限于課本、教材或者實驗指導，很少走向田間、深入農村?！伴_放式”的農科高校教學模式要求教學內容必須拓展到自然、社會、農業(yè)生產，從自然界與社會實踐中尋找教學內容與論題。以此讓學生了解并學會解決復雜多變的農業(yè)生產技術問題，了解農業(yè)產業(yè)的問題，使學生在此過程中樹立專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生廣闊的知識面與從事“三農”行業(yè)所具備的綜合素質?；凇叭S互動”的開放式教學模式原理圖三、“三維互動”開放式教學模式的實施保障基于“三維互動”的開放式教學模式，是在對傳統(tǒng)的封閉性教學模式反思的基礎上提出來的?！叭轿婚_放”是其最大的特色也是有效開展農科教學的前提。1．要求教學環(huán)境的開放。結合實踐以及國內農科高校教學的情況，我們發(fā)現(xiàn)可將目前的教學環(huán)境按由內而外位序依此分為課堂教學環(huán)境、課外校園活動、模擬環(huán)境、真實環(huán)境4種環(huán)境。開放性的教學環(huán)境要求教學活動不再局限于課堂，而是擴展到圖書館、宿舍、實驗室、農田、農村、農貿市場等，甚至更廣闊的場所；并且在課堂以外的場所從事的實踐性教學活動占據的比重大大增加，生動地體現(xiàn)了教學環(huán)境的開放性。名老中醫(yī)龔志賢對青年中醫(yī)的要求三得記得.解得.,用得●四戒:戒自高自大我弄虛作假我好體面,不接受病人意見戒懶惰散漫江而逖:“救治疑難重癥先從自己身上取得經驗最好可惜我不能廣患諸疾”(余國俊《我的中醫(yī)之路》)概述1定義以解衰藥為主,具有發(fā)汗、解肌疹等的作用,治療衰證的方劑。概述2適應病證證麻疹、水腫、瘡瘍、痢疾初起有寒發(fā)熱表證概述4、使用注意(1)不宜久煎。(2)溫服,風寒。(3)勿發(fā)汗太過,以微汗為佳。(4)忌生冷油膩之品,以免影響藥物吸收。(5)瘡瘍已破