安全防御性駕駛培訓(xùn)課件

安全防御性駕駛培訓(xùn)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴安全防御性駕駛培訓(xùn)安全防御性駕駛培訓(xùn)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴防御性駕駛安全經(jīng)驗(yàn)分享初中數(shù)學(xué)以其抽象性和邏輯性等特點(diǎn)制約著數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，而初中階段是學(xué)生思維過(guò)渡與形成的重要階段，因此，在新課標(biāo)不斷深入的情況下，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。本文主要探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，以及具體實(shí)施分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的原則和方法。1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)1.1體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以組為單位對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析思考，就是將教師的主體地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，將課堂教學(xué)的舞臺(tái)留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一中心思想。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于課堂上教師需要對(duì)三角形全等的條件一一證明并講解，傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要很多時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而分組學(xué)習(xí)模式下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、分組討論以及習(xí)題復(fù)習(xí)等方式，讓學(xué)生在相互合作和探討中將三角形全等中“邊角邊”的原則總結(jié)出來(lái)。教師在學(xué)生小組合作完成之后，在對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)補(bǔ)充，最后再總結(jié)出課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，從而完成三角形全等這一課程的教學(xué)。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而更加認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)。1.2幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，會(huì)更加利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入解析，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生在完成小組合作的過(guò)程中，需要將自己的思路與想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提出自己的建議，并通過(guò)交流和互動(dòng)來(lái)共同解決和探討問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和思維能力的培養(yǎng)。教師在最后的提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生解答心中的疑惑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考，提高教學(xué)的效果。1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于抽象難懂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。分組學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)讓學(xué)生以一個(gè)個(gè)小團(tuán)體的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、探討中共同取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有利于形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不再被動(dòng)聽(tīng)講。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在分組學(xué)習(xí)中是一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，要通過(guò)課堂拓展的方式，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有注意到的知識(shí)點(diǎn)。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生之間的互助合作精神。2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)模式的原則首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要遵循以學(xué)生為主體的原則，充分考慮初中學(xué)生的接受能力以及年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生的伙伴、導(dǎo)師、甚至學(xué)生，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用的方法思路。學(xué)生的角色要從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)變?yōu)闀?huì)學(xué)數(shù)學(xué)，從研究者的角度去深入其境的做數(shù)學(xué)。最后，控制課堂氛圍的原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持控制課堂“流暢、開(kāi)放、合作”的氛圍，做到減少干預(yù)學(xué)生的思維活動(dòng)、以師生之間討論和對(duì)話的形式開(kāi)展、以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)方向，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)獲得成功的價(jià)值。3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)模式的方法3.1做到對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)在新課標(biāo)教育要求的深入和發(fā)展下，“自主、合作、探究”成為各學(xué)校提倡的新型學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)教師要做到對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，需從以下幾方面入手：首先，要做到徹底摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中學(xué)生死記硬背、按部就班的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與小組合作的實(shí)踐活動(dòng)中，完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);其次，要體現(xiàn)和發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，避免流于形式的小組學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也需要及時(shí)提高，避免學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與成績(jī)無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤觀念的產(chǎn)生，要讓學(xué)生在合作、研究以及總結(jié)的過(guò)程中懂得小組學(xué)習(xí)的重要性。3.2注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)構(gòu)建由于初中學(xué)生各方面能力尚未發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也存在較大差異。因此，初中數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的進(jìn)行小組構(gòu)建，可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行劃分，也可以按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則進(jìn)行劃分，具體的劃分方式需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)具體定，主要原則是要考慮到學(xué)生之間的共同點(diǎn)和差異性。3.3做到對(duì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選擇初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，也有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容適合教師來(lái)講解，還有的適合學(xué)生進(jìn)行自己思考等，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而更好的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如，在強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶的時(shí)候進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，互相檢查和監(jiān)督的形式可以幫助學(xué)生對(duì)公式、定理等內(nèi)容的記憶;在鞏固練習(xí)時(shí)，通過(guò)課后小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)鞏固的教學(xué)目標(biāo)?？傊踔袛?shù)學(xué)教師如何根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及提高教學(xué)效果的重要途徑。【1分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。）2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。2分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：一）、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。（二）、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。（三）、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。（四）、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。防御性駕駛安全經(jīng)驗(yàn)分享甚么是防御性駕駛?它是預(yù)測(cè)危險(xiǎn),遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的一種駕駛技術(shù)及用路哲學(xué)·由看,聽(tīng)的察覺(jué),進(jìn)一步認(rèn)知及預(yù)測(cè)可能發(fā)生的情境,進(jìn)而預(yù)先采取措失,預(yù)防因?yàn)閯e人的失誤或因?yàn)榄h(huán)境的因素,而造成的意外事故防御性駕駛的目的?協(xié)助用路人找到回家唯一的路.安全減少家庭悲劇及糾紛安全的享受駕駛樂(lè)趣建立行車安全與人車合諧環(huán)境的基礎(chǔ)行車前車輛檢查三水冷