高三語文復(fù)習(xí)下定義教學(xué)課件

高三語文復(fù)習(xí)下定義6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯高三語文復(fù)習(xí)下定義高三語文復(fù)習(xí)下定義6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂瓜露x下定義題型,就是結(jié)合有關(guān)材料,給某個術(shù)語下定義。下定義,也叫界說,就是用判斷的形式把概念所反映對象的本質(zhì)屬性揭示出來。解題步驟一:明確概念,掌握形式1“被定義的概念”=(是/是指)“對其本質(zhì)特征進(jìn)行描述”+“屬概念”2“對被定義概念本質(zhì)特征進(jìn)行描述”+“屬概念”=(叫做)“被定義概念”例如:記憶是我們過去的生活實際中認(rèn)識過的事物或做過的事情在我們頭腦中遺留的印跡?；瘜W(xué)實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。對實驗教學(xué)予以優(yōu)化、創(chuàng)新，通過創(chuàng)新實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。在第三次全教會上，江澤民總書記指出：“知識經(jīng)濟(jì)在下個世紀(jì)居于主導(dǎo)地位，知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用，將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最基本資源和生產(chǎn)的最核心要素，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！蔽覀儽仨氂訒r代的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育，改革人才教育的模式，全面實施以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育。隨著素質(zhì)教育的全面實施，實驗教學(xué)由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變?yōu)橛山處?、學(xué)生的實際操作，這是一個很大的進(jìn)步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結(jié)論，對于學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成效甚微，因此有必要對實驗教學(xué)予以優(yōu)化、創(chuàng)新，通過創(chuàng)新實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、靈活變通實驗，加強(qiáng)實驗教學(xué)1.將演示實驗改為學(xué)生積極參與的實驗演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗，在初學(xué)時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學(xué)生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。例如：在講解“氧氣的實驗室制法”時，如照本宣科，講解制氧氣的藥品、原理、裝置、步驟、檢驗方法、驗滿方法等，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣，且要花很大力氣去死記這一部分知識。因此，我在處理這一塊知識時，讓學(xué)生完成實驗，成為演示實驗的主角，我成了配角，負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中制氧氣的步驟，讓學(xué)生上講臺制氧氣，準(zhǔn)備兩支試管，一支加入H2O2溶液，另一支加入MnO2固體，讓兩個學(xué)生同時對兩支試管進(jìn)行觀察，并用帶火星的木條檢驗，觀察并分析產(chǎn)生的現(xiàn)象；然后將兩支試管內(nèi)的物質(zhì)混合，用帶火星的木條檢驗，觀察并分析現(xiàn)象，從而得出實驗室制氧氣的原理。臺下的同學(xué)觀察并指出操作中存在的問題并加以糾正，這樣臺上臺下的同學(xué)積極性被充分調(diào)動起來，課堂的氣氛特別活躍，學(xué)生的主體作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。2.將演示實驗改為邊講邊實驗一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度較差。盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們在下面觀察，效果就會很不好。演示實驗的改革方向是學(xué)生真正參與，把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。例如：在進(jìn)行“實驗室制取二氧化碳”教學(xué)時，考慮到實驗步驟并不復(fù)雜，實驗用品也比較安全，就把該實驗改為教師一邊講學(xué)生一邊做。學(xué)生動手做碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)碳酸鈣跟鹽酸反應(yīng)速率較快，不利于二氧化碳?xì)怏w的收集。石灰石跟稀硫酸反應(yīng)生成的硫酸鈣隔絕了石灰石與稀硫酸的反應(yīng)。石灰石與稀鹽酸反應(yīng)速度適合實驗室制取二氧化碳，以上三個實驗現(xiàn)象非常明顯，他們便針對這種現(xiàn)象展開了激烈的討論，得出了正確的結(jié)論。而且通過小組實驗學(xué)到了二氧化碳的驗證方法、驗滿方法。最終掌握了實驗室制取二氧化碳的方法。通過對實驗的不斷改革，實驗教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生認(rèn)為：這樣教學(xué)對他們提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣起了極大的作用。培養(yǎng)了學(xué)生的興趣的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。3.將分組實驗改為單人實驗這樣做可使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種素質(zhì)。例如:在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)時，我們就考慮將學(xué)生帶進(jìn)實驗室，提供實驗器材，讓學(xué)生自己動手單獨做實驗。通過稱量兩個反應(yīng)前后藥品及儀器的質(zhì)量變化，驗證反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量守恒。實驗有：（1）在密閉容器中氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)；（2）敞口容器中氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)；（3）玻璃管上套氣球時氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)。同學(xué)們通過實驗發(fā)現(xiàn)質(zhì)量并不守恒，這時就需要學(xué)生自己根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：是實驗器材出了問題？質(zhì)量守恒定律不對？實驗操作時有什么不對？……這是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題，解決問題的能力的有效途徑。二、引導(dǎo)探究實驗，帶動課堂教學(xué)前面提到將課本中的實驗改變教學(xué)模式，以增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果，但這些實驗仍然是驗證知識的一種手段，老師動腦，老師動口，學(xué)生動手，學(xué)生成為老師操縱下的機(jī)器人。這樣做某種程度上造成了教學(xué)資源的浪費，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。通常情況下，這些實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。“反正書上的結(jié)論是正確的，做不做一回事?！薄叭绻麑嶒炇聦嵟c書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。（一）實驗前學(xué)生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認(rèn)真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識上升到理性高度。作為非母語的英語，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)起來并不簡單。我在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化英語的交際功能，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)語言一定要有好的環(huán)境才能學(xué)得好，學(xué)得快。英語畢竟不是母語，我們周圍的環(huán)境也不是一個純英語的環(huán)境。為了讓學(xué)生置身于一個人為的英語環(huán)境中，樂于學(xué)英語，我刻意營造氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓枯燥單調(diào)的英語“動”起來，“活”起來。布展教室。不放過任何一個可以學(xué)英語的角落，墻上貼著寫有單詞和短語的圖；頭上戴著寫有他們英語名字的頭飾；早讀時間播放英語童謠歌曲或課文內(nèi)容，置身于這種環(huán)境中，孩子們耳濡目染，感染熏陶，學(xué)習(xí)的興趣大為提高。課前熱身（Warmingup）也非常重要的。在實際教學(xué)中，我比較看好“接火車”這個游戲。教師充當(dāng)火車頭，在教室轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到一個孩子身邊俯下身去發(fā)問，學(xué)生回答，答對者便可登上火車，答錯者回一句“sorry”。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，又在孩子們樂于登火車心理的驅(qū)使下活躍課前氣氛，把孩子們的積極性調(diào)動起來了。授課時，我在課堂上盡量用簡短的、學(xué)生易懂的英語發(fā)出指令，必要時要配以適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語和表情?！皀oChinese”是我們的最高境界。二、采用靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是一種學(xué)習(xí)動力，興趣越高，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果越好。英語學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽的這種傳統(tǒng)教學(xué)形式，大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果大打折扣。如何將枯燥無味的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ幕顒有问?，讓教學(xué)活潑生動？學(xué)生如何感興趣，積極參與并樂于參與學(xué)習(xí)活動？在實際教學(xué)中，我嘗試使用多媒體手段，效果不錯。如在教有關(guān)身體部位的單詞時，我選用孩子們喜歡的常玩的奧特曼系列玩具。借助多媒體flash動畫效果，當(dāng)屏幕上一個個獨立的、零散的部位單詞重新組成奧特曼的人像時，學(xué)生們在驚嘆動畫效果的同時，把身體部位的單詞也深深地記在了腦子里。這告訴我們，只要投孩子們所好，孩子們將回報給我們更大的驚喜。還有就是讓孩子們參與，參與到他們感興趣的事上，讓他們自編自演一些英語情景劇，練習(xí)熟練后上臺展示，孩子們雖童音稚嫩，表演笨拙，但較好地學(xué)習(xí)了英語，運用了英語。三、充分發(fā)揮英語的交際功能，學(xué)以致用英語教學(xué)的實質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學(xué)生之間的交際。英語教學(xué)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成運用英語的能力。用英語表示則為：“teachingisofcommunication，bycommunication，andforcommunication.”為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能的虛擬真實情景進(jìn)行英語交際實際應(yīng)用。每節(jié)課安排5分鐘的固定時間表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。不要讓學(xué)生有說錯了要被批評的壓力。如“What’syourname？MynameisJim.Howareyou？Fine，thankyou.？Andyou？Iamfine，too.”這組交際用語可謂司空見慣，使用頻率也高，在教學(xué)過程中，就得選擇這類例子進(jìn)行練習(xí)，要盡可能讓每一個學(xué)生都有練說的機(jī)會，并鼓勵差生參與，如此舉一反三，既活躍了氣氛，又在運用中進(jìn)行了英語交際。讓每一個孩子都能像學(xué)漢語一樣，輕輕松松地踏進(jìn)英語世界，學(xué)好英語，繼而打開世界之窗，這是英語教師不懈的追求。下定義下定義題型,就是結(jié)合有關(guān)材料,給某個術(shù)語下定義。下定義,也叫界說,就是用判斷的形式把概念所反映對象的本質(zhì)屬性揭示出來。解題步驟一:明確概念,掌握形式1“被定義的概念”=(是/是指)“對其本質(zhì)特征進(jìn)行描述”+“屬概念”2“對被定義概念本質(zhì)特征進(jìn)行描述”+“屬概念”=(叫做)“被定義概念”例如:記憶是我們過去的生活實際中認(rèn)識過的事物或做過的事情在我們頭腦中遺留的印跡。試比較下面的兩種形式,哪一種是下定義格式:自來水筆是一種有著金屬筆頭,能吸墨水的筆。自來水筆是一種筆,它有著金屬筆頭,能吸墨水。第一種為下定義格式,第二種則是解釋。提取下列材料的要點,整合成一個單句,為“遺傳”下定義。①遺傳是一種生物自身繁殖過程。②這種繁殖將按照親代所經(jīng)歷的同一發(fā)育途徑和方式進(jìn)行。③在這一過程中,生物將攝取環(huán)境中的物質(zhì)建造自身④這種繁殖過過程所產(chǎn)生的結(jié)果是與親代相似的復(fù)本。解題步驟二:分析材料,定屬概念提取下列材料的要點,整合成一個單句,為“遺傳下定義。①遺傳是一種生物自身繁殖過程。②這種繁殖將按照親代所經(jīng)歷的同一發(fā)育途徑和方式進(jìn)行。③在這一過程中,生物將攝取環(huán)境中的物質(zhì)建造自身④這種繁殖過過程所產(chǎn)生的結(jié)果是與親代相似的復(fù)本。“自身繁殖過程”是“遺傳”的屬概念,這樣第①句可以作為整合后全句的框架,其他3句是它的修飾限制成分,即“遺傳是生物.的一種自身繁殖過程或“生物……的一種自身繁殖過程叫做遺傳。”解題步驟三:篩選信息,分析特征提取下列材料的要點,整合成一個單句,為“遺傳”下定義①遺傳是一種生物自身繁殖過程。②這種繁殖將按照親代所經(jīng)歷的同一發(fā)育途徑和方式進(jìn)行。③在這一過程中,生物將攝取環(huán)境中的物質(zhì)建造自身④這種繁殖過過程所產(chǎn)生的結(jié)果是與親代相似的復(fù)本。上面主要信息構(gòu)成“自身繁殖過程”的修飾限制成