幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)-課件

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)兒童游戲的指導(dǎo)

幼兒園游戲活動(dòng)的指導(dǎo)幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)包辦代替導(dǎo)演游戲盲目指導(dǎo)放任自流幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)教師針對(duì)幼兒游戲的情況及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)采用內(nèi)部介入和外部介入兩種指導(dǎo)方式幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)教師回到現(xiàn)實(shí)生活，通過主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)“教學(xué)活動(dòng)”的平臺(tái)和家園共育，去豐富幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，去整理幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)，去彌補(bǔ)幼兒缺失的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)游戲外的支持策略幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)從錄像、圖書、照片中了解登機(jī)的流程第一次通過錄像，豐富幼兒托運(yùn)行李的知識(shí)。第二次幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)師幼討論，讓幼兒了解當(dāng)宇航員在身體方面必須具備的基本條件餐前談話請(qǐng)家長(zhǎng)豐富幼兒有關(guān)宇航員檢查身體的知識(shí)親子活動(dòng)活動(dòng)二“宇航員的體檢”，觀看有關(guān)宇航員體檢的電視資料，進(jìn)一步了解宇航員體檢的內(nèi)容。主題活動(dòng)科學(xué)區(qū)：學(xué)習(xí)量身高、體重；設(shè)計(jì)宇航員體檢表格。區(qū)域活動(dòng)幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)外部介入內(nèi)部介入平行介入合作介入指導(dǎo)介入真實(shí)身份（現(xiàn)實(shí)比照）幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)屬于顯性介入，也稱為直接指導(dǎo)。教師不參加到游戲中去，而從游戲外部以教師真實(shí)身份出現(xiàn)，通過運(yùn)用“詢問式”、“建議式”、“澄清式”、“鼓勵(lì)式”、“指令式”等語言手段和表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)等非言語的手段，對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)以推進(jìn)兒童的游戲。類型提問方式詢問式“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”等建議式“你可以用這塊積木試試看！”等澄清式“警察買東西是不是就不用給錢？”等鼓勵(lì)式“××小朋友自己想辦法解決了困難真能干”邀請(qǐng)式“讓我們一起去吧!”指令式“不能搶玩具！”六種語言的提問方式幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)教師在游戲中與幼兒玩同一個(gè)主題的游戲，扮演同一角色或使用同一種玩具，但不與幼兒交往，教師以自己游戲的動(dòng)作、角色的語言和對(duì)角色的態(tài)度，作為對(duì)幼兒的示范，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)教師加入幼兒的游戲，所扮演的角色可以是一種互補(bǔ)的關(guān)系（醫(yī)生與病人、營(yíng)業(yè)員與顧客等），教師根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要，以角色身份加以指點(diǎn)，使幼兒得到暗示和啟發(fā)。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)由教師建議或開始一個(gè)游戲，教師在游戲中有一個(gè)固定的角色，以角色的語言對(duì)幼兒進(jìn)行隱而不露的點(diǎn)撥。如“超市”的“總經(jīng)理”、“小學(xué)”的“校長(zhǎng)”等。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)通過介入促進(jìn)或肯定幼兒的某種行為，推進(jìn)了幼兒的游戲。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)通過介入，抑制或否定幼兒的某種行為，中斷了幼兒的游戲。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時(shí)當(dāng)幼兒在游戲中反映消極內(nèi)容時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中因?yàn)橛龅酱煺?、糾紛難以實(shí)現(xiàn)自主愿望時(shí)。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)（一）起始環(huán)節(jié)——自由選擇（二）主體環(huán)節(jié)——自主展開（三）結(jié)束環(huán)節(jié)——自由交流幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境和豐富多彩的材料，鼓勵(lì)幼兒自己決定要玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒自主地開展游戲，讓幼兒充分表現(xiàn)、自由交往、友好協(xié)作、大膽創(chuàng)新，使幼兒的需要得以滿足、情感得以激發(fā)。交往技能得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)引發(fā)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，共同解決難題，共同分享快樂，為幼兒提供充分的表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)分享、整理和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力發(fā)展幼兒的解決問題能力幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)A.共同分享游戲的體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)、技能）B.共同探討游戲中的問題C.共同推進(jìn)下一次游戲的開展

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)陳述答案型分享經(jīng)驗(yàn)型片斷再現(xiàn)型評(píng)判是非型解決問題型總結(jié)概括型幼兒為主師幼共同→教師為主幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)要隨機(jī)地、靈活地抓住游戲的閃光點(diǎn),讓它在游戲的講評(píng)中得到肯定。以正面教育為主，消極內(nèi)容不講評(píng)。每次講評(píng)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以5－10分鐘為宜。游戲講評(píng)并不是每次游戲后的必要環(huán)節(jié)，可視游戲開展的情況適當(dāng)進(jìn)行。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)讓幼兒明確自己扮演的角色和角色的職責(zé)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同角色和不同主題之間的交往幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)教幼兒建構(gòu)的技能引導(dǎo)幼兒體現(xiàn)出建構(gòu)物的逼真性、創(chuàng)造性