質(zhì)檢員培訓(xùn)力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)課件

質(zhì)檢員培訓(xùn)力學(xué)與結(jié)構(gòu)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。質(zhì)檢員培訓(xùn)力學(xué)與結(jié)構(gòu)質(zhì)檢員培訓(xùn)力學(xué)與結(jié)構(gòu)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。連云港市建設(shè)工程質(zhì)量檢查員培訓(xùn)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)」2009-5-8土建篇一.農(nóng)村文言文教學(xué)的現(xiàn)狀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文八十篇?！薄罢b讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”由此可見，文言文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語文素質(zhì)具有重要作用。筆者為了解農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，于2015年秋季學(xué)期設(shè)計(jì)了一份問卷，對(duì)靈川縣潮田鄉(xiāng)初中及海洋鄉(xiāng)初中兩所學(xué)校七至九年級(jí)學(xué)生共952人進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析如下：1、農(nóng)村初中文言文教學(xué)環(huán)境欠佳。從問卷問題一（“農(nóng)村初中文言文教學(xué)環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”）反饋可知，農(nóng)村初中學(xué)生的家庭文言圖書擁有量很少，71.6%的學(xué)生家庭文言圖書擁有量是2冊(cè)以下，62.3%的學(xué)生從未選擇文言文類課外讀物自由閱讀，這樣的教育環(huán)境及閱讀習(xí)慣制約著文言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。2、盡管選入教材的文言文篇目已經(jīng)進(jìn)行了篩選，但許多內(nèi)容和情節(jié)往往是現(xiàn)代農(nóng)村初中生沒有親歷、沒有聽說、不能理解的。同時(shí)許多的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情教學(xué)文言文，使學(xué)生不能產(chǎn)生親切感，實(shí)用感，對(duì)文言文產(chǎn)生疏離的心理。3、農(nóng)村初中教師教授文言文教學(xué)手段生硬單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高達(dá)68、8%的農(nóng)村初中學(xué)生知道要多學(xué)文言文，卻只有13、5%的學(xué)生喜歡學(xué)文言文，平日里教師授課要求學(xué)生機(jī)械背誦多，死記詞句翻譯多，理解朗讀少，探討賞析少，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文不好學(xué)。（四）教學(xué)效果不理想。許多教師以為初中是義務(wù)教學(xué)，學(xué)生只要粗淺的了解一點(diǎn)基本知識(shí)點(diǎn)就行了，忽視文言文教學(xué)向課外遷移。農(nóng)村初中語文教育踏在薄弱的文言文教學(xué)這塊“薄冰”上負(fù)重而行，要取得理想的成績談何容易啊。二.農(nóng)村初中文言文有效教學(xué)“五字教學(xué)法”課標(biāo)指出：初中生在學(xué)習(xí)文言文中要求能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。從業(yè)十六年來，我一直擔(dān)任農(nóng)村初中語文教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)中，本人探索出一種“導(dǎo)――讀――議――記――用”的文言文“五字教學(xué)法”，它是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的一條有效的教學(xué)思路。1、導(dǎo)。文言文距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生喜歡讀，能讀懂文言文，必須縮短二者距離。要學(xué)好文言文就要特別注意一課之始的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”。例如教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)可以利用“士別三日，刮目相看”的成語導(dǎo)入；教《木蘭詩》時(shí)，利用花木蘭替父從軍的故事導(dǎo)入……以此來營造濃厚的走進(jìn)古文的氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。2、讀。古語說：“讀書百遍。其義自見?！弊x通文言文，是《大綱》的基本要求。重視文言文的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀文言文時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：（1）要帶著問題聽讀。所涉及的問題可以是有關(guān)于作者思想感情的、可以是有關(guān)文中重點(diǎn)人物重點(diǎn)句子的識(shí)記的等。（2）學(xué)生自由仿讀。仿第一步的讀法，要求讀準(zhǔn)字音和停頓。（3）譯讀。教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，概括大意。要求學(xué)生根據(jù)文中注解，口譯原文，在此環(huán)節(jié)上可強(qiáng)調(diào)運(yùn)用口譯的“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”五字學(xué)習(xí)法。（4）讀出語氣和感情。這是在以上幾步的基礎(chǔ)上對(duì)文言文的朗讀提出的最高要求。3、議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在“議”的過程中體會(huì)豐富的感情、感悟深沉的思想，理解精巧的結(jié)構(gòu)，品味優(yōu)美簡約的語言。（1）讓學(xué)生在課堂上評(píng)價(jià)他人朗誦的斷句、感情到不到位。通過朗讀教師可以清晰的了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握，并且對(duì)其不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)讀中不斷進(jìn)步。（2）讓學(xué)生為全班同學(xué)講解課程。學(xué)生通過對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的整理，會(huì)對(duì)文章有深入的了解。（3）讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，可以通過書面或是口頭的形式分享課文中重要的知識(shí)點(diǎn)。4、記，即積累。教材中的文言文都是從古典文學(xué)中優(yōu)選出來的精品，其深刻的思想內(nèi)涵、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語言、變化多樣的詞義，都值得我們很好地學(xué)習(xí)與借鑒。積累文言文語言首先是詞的積累，如文中的一詞多義的積累、詞類活用的積累、古今異議字的積累、通假字的積累，學(xué)生積累多了，對(duì)類文的學(xué)習(xí)自然會(huì)應(yīng)用自如。其次是句段或篇的積累。如誦記《陋室銘》中意蘊(yùn)豐富的五字駢句；還有那些要求全文背誦的篇目，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦的要點(diǎn)，幫學(xué)生背起來更快、更牢。再次，需要進(jìn)行課外名句的摘錄及閱讀一些文言小短文。5、注重學(xué)以致用，古今觀照。在文言文教學(xué)過程中，為了架起古今的“橋梁”，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中寫作素材方面的價(jià)值。如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等蘊(yùn)含了做人處事的道理；“山高月小，水落石出”，“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”等又是極富特色的景物描寫。結(jié)束語：高瞻方能遠(yuǎn)矚，抓好農(nóng)村初中文言文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不管采用什么教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生閱讀能力的方法才是可持續(xù)推行的方法。相信我們的農(nóng)村孩子掌握了以上“導(dǎo)――讀――議――記――用”五字文言文教學(xué)法，定會(huì)在學(xué)習(xí)文言之路上饒有興趣地走下去。體育教學(xué)任務(wù)主要是通過組織學(xué)生進(jìn)室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)中，如何集中學(xué)生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學(xué)中關(guān)心和探討的課題。筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用提問的方式方法教學(xué)進(jìn)行提高學(xué)生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學(xué)效果。體育課教學(xué)要完成三項(xiàng)任務(wù)，第一是通過組織教學(xué)和身體練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，第二是在教學(xué)中傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)和基本技能；第三是通過組織教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項(xiàng)任務(wù)，教師除了思想上重視，熟悉教材并對(duì)教材內(nèi)容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學(xué)生的課堂注意力是非常重要的因素。由于體育課教學(xué)的特殊性，課堂經(jīng)常受到突如其來的外界的干擾，有的學(xué)校長期存在幾個(gè)班同時(shí)上體育課的現(xiàn)象，特別是受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時(shí)地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來，對(duì)課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果，會(huì)帶來不良的影響。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學(xué)生思想不集中，也采用點(diǎn)名批評(píng)等手段，來提高學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過觀摩教學(xué)，聽課教研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的注意力暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過來，但是，并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同教師在情緒的抵觸，矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發(fā)現(xiàn)采用提問的方式方法，解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散，思想不集中的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。體育課中提問的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下向個(gè)方面：一、提問對(duì)課堂氣氛的和諧有利。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)，才是建立條件反射的最好時(shí)機(jī)而不適宜的興奮是無法建立條件反射，甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，采用對(duì)其提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的注意。同時(shí)，也使學(xué)生意識(shí)到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對(duì)學(xué)生來講，用點(diǎn)名提問的方法集中注意力，比用點(diǎn)名批評(píng)的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受，從而保持了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。如果學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。二、提問對(duì)學(xué)生注意力有暗示作用。一般來說，思想不集中，注意力分散的學(xué)生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對(duì)教師的提問也無從回答，教師在有必要提醒學(xué)生注意聽講外，幫助學(xué)生回答所提出的問題，這樣做暗示了學(xué)生注意力要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的進(jìn)一步理解，當(dāng)教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，其他的學(xué)生在心理上產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法，如果老師提問到我，應(yīng)該怎樣去回答，這種心理活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。三、提問對(duì)動(dòng)作技能教學(xué)有幫助。影響運(yùn)動(dòng)技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動(dòng)師生的兩個(gè)積極性，提高初學(xué)者的水平。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和改進(jìn)教法；反饋信息的合理運(yùn)用，提高動(dòng)作的練習(xí)效果，改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤和問題，針對(duì)這些問題教師要進(jìn)行指導(dǎo)幫助教學(xué)。常規(guī)性地找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行示范演示，教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力，教師可以在學(xué)生示范之前作出要求。比方說：老師要對(duì)示范動(dòng)作中存在的問題和不足進(jìn)行提問，每一位學(xué)生都要做好回答問題的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實(shí)際效果。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和摸索，對(duì)學(xué)生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現(xiàn)象，采用提問的方式方法教學(xué)，收到了良好的教育教學(xué)效果。綜上所述，解決學(xué)生注意力分散的方法有很多，而采用提問的形式教學(xué)，簡單而實(shí)用。連云港市建設(shè)工程質(zhì)量檢查員培訓(xùn)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)」2009-5-8土建篇1、靜定平面結(jié)構(gòu)中的單個(gè)物體,最多可列出幾3個(gè)獨(dú)立的靜力學(xué)平衡方程2、純彎曲梁段是指剪力為零,只有彎矩的梁段■3、樁基礎(chǔ)按照其受力特征可分為端承樁和摩擦樁4、所謂的預(yù)應(yīng)力混凝土是指什么樣的混凝土。5、砌體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)決定了它主要被廣泛應(yīng)用于。6、結(jié)構(gòu)中常見的結(jié)點(diǎn)形式有。8、簡支梁在跨中受集中力P作用時(shí),跨中的剪力一定最大是否正確9、相比較而言,低碳鋼適合用作為受壓構(gòu)件而鑄鐵適合用作為受拉構(gòu)件是否正確10、以下結(jié)構(gòu)是11、梁彎曲時(shí),梁的中性軸上的正應(yīng)力。12、某梁的破壞特征為:當(dāng)縱向受拉鋼筋還未達(dá)到屈服」強(qiáng)度時(shí),梁就因受壓區(qū)的混凝土被壓碎而破壞,則該梁為13、對(duì)于矩形截面的鋼筋混凝土短柱,其長細(xì)比lo/h取值范圍一般為。14、在建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算中,符號(hào)“N和“F"的含義分別指。15、框架結(jié)構(gòu)的承重方案主要有。16、房屋設(shè)計(jì)一般可概括為兩個(gè)階段,即初步設(shè)計(jì)階段和施工圖設(shè)計(jì)階段17、結(jié)構(gòu)計(jì)算時(shí),可以把雪荷載看成是恒荷載?！?8、在無荷載作用段,梁的剪力圖是。19、屋面防水設(shè)防為二級(jí),則防水層耐用年限為15年。20、一端固定,另一端鉸接的壓桿,其長度系數(shù)取值為0.7。21、對(duì)于一個(gè)兩方向支撐相同的壓桿,隨著荷載不斷加大,一定先繞什么樣的形心軸失穩(wěn)。22、壓力僅作用在砌體部分面積上的受力狀態(tài)稱為。23、當(dāng)板的長邊2與短邊1之比為多少時(shí),稱為雙向板。24、由可變荷載起控制作用的情況下,永久荷載和可變荷載的荷載分項(xiàng)系數(shù)取值分別為25、靜定單跨梁有■26、在橫截面面積和其它條件均相同時(shí),圓環(huán)形截面梁比圓形截面梁承載能力更強(qiáng)。27、平面圖形的形心一定在平面圖形的內(nèi)部。錯(cuò)28、僅僅或者主要以混凝土為材料的結(jié)構(gòu)稱為混凝土結(jié)構(gòu)29、從幾何組成角度看,靜定結(jié)構(gòu)是指幾何不變體系且無多余約束。30、均布荷載作用段,梁的彎矩圖為。31、杯形基礎(chǔ)和柱之間用瀝青麻絲填實(shí),我們?cè)趯?duì)該支座簡化時(shí),可將它簡化為固定餃支座32、梁中箍筋的主要作用是承受剪力。33、影響砌體結(jié)構(gòu)房屋空間工作性能的主要因素是。34、以下作用在結(jié)構(gòu)上的荷載中,屬于永久荷載的有。35、作用在剛體上的力可移動(dòng)到剛體內(nèi)的任何一點(diǎn),而不改變?cè)摿?duì)剛體的作用效應(yīng)。錯(cuò)■36、磚砌體的抗壓強(qiáng)度一般比所用磚的抗壓強(qiáng)度要小?！?7、在無荷載作用段,梁的彎矩圖是斜