團隊組織學習實驗室-教練輔導教學課件

構(gòu)筑卓越組織績效能力之團隊學習實驗室團隊組織學習實驗室教練輔導構(gòu)筑卓越組織績效能力之團隊學習實驗室出第一部分團隊學習實驗室介紹背景與原理學習方式學習流程輔助手段案例分享21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時代，掌握計算機技術(shù)已經(jīng)是科學發(fā)展和走向未來信息時代的需要了。隨著信息技術(shù)教學的普及，進入初中學習電腦的學生之間的差異越來越大，如何應對這種差異，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，各個老師都進行了積極的探索。作為一名信息技術(shù)教師，結(jié)合我校學生的實際，圍繞提高課堂教學效益、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，我展開了信息技術(shù)分層教學的具體方法的探索。一、我校信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀分析我校是一所縣級初級中學，在校生人數(shù)為三千二百多人，52個教學班，七、八年級35個班級開設了信息技術(shù)課程。學校有兩間電腦教室，100臺計算機，平均每2-3個學生共用一臺計算機，人多機少。班級每周的信息技術(shù)課時量少，每班每周一節(jié)課。作為一名初中生，由于在小學時各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開設信息課的時間不同，并受到各學校條件及家庭條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平參差不齊。其一，家里條件較好的學生，因為家里有電腦而對計算機的掌握情況較好；反之，家里沒有電腦的學生對計算機的掌握情況則要差了許多。其二，由于學生來自不同的學校，有的小學根本就沒有開設信息課，也沒有電腦，造成一些學生的計算機水平較好而有些學生卻對計算機一無所知，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務驅(qū)動教學法來完成課堂教學目標。但由于學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務后，一些學生可能只用五分鐘就完成所有任務了，而另一些學生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的一個任務，這無疑又給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。二、分層教學的探索1.根據(jù)學生的水平分層。學生的層次是客觀存在的，教師要在充分了解、研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為A（有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力）、B（有一定的電腦基礎，理解接受能力較好，但操作不太熟練）、C（沒有任何基礎）三個層次，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導。當然，學生的這種分層是動態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時期學生的學習能力和學習效果進行調(diào)整。2.課堂內(nèi)分層。對于學生共同學習的內(nèi)容，由于學生個體之間興趣愛好、學習習慣、學習態(tài)度、能力水平等方面的差別，要想確保每位學生都能達到教學目標的要求，必須采取一定的分層教學措施來組織課堂教學。具體有：（1）設置不同層次的任務。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。當然，這樣的教學目標不能設置過低或過高，應該使每個學生通過努力可以達到并且能學到新的知識。具體可以把每節(jié)課的教學目標分為基本、提高兩個不同的發(fā)展水平層次，相應地，課堂學習任務也要做相應的設計。這就給教師的備課和具體教學的實施提出了更高的要求。（2）制定不同的評價標準。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以同一標準來衡量學生的學習情況和效果的話，就不能有效反映出學生實際掌握的水平。教育特別重視反饋――矯正，教學過程中的教學評價對學生的學習來說是十分重要的。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。另外，將學生平時的學習活動、任務完成情況、學習態(tài)度、進步情況作一記錄，再結(jié)合期末的考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，才能對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。（3）分小組學習。為了讓更多的學生能學好學到知識，我們采取了分小組學習。我校電腦教室共40臺電腦，分成10組，每組4臺，6―7人一組，采用“強弱搭配”的方式成為一個小組。這樣既能基本實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)劣互補、組間水平相當，有利于組內(nèi)大家互相幫助、互相學習，而且組與組之間也能實現(xiàn)公平競爭。在教學時，要充分發(fā)揮“小老師”的作用，使組與組之間互幫互助、共同進步。三、分層教學的好處1.有利于所有學生的提高和學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的學生。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事；同時，所有學生都體驗到了學有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化。而這又進一步促進學生更為積極地探索軟、硬件知識，自主地結(jié)合理論進行操作，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養(yǎng)得以提高。而且，在不同層次學生間的合作變得活躍和突出，有利于強化學生的參與意識，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時事先估計了在各層次中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢，增大了課堂教學的容量，提高了課堂教學的效率。四、對“分層教學”的進一步思考雖然“分層教學”就是教師根據(jù)學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采取不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高，但目前，就我們的“分層教學”而言，“層”的劃分僅僅以上述三個方面為依據(jù)，還只是一種淺表性的行為，因為學生的學習傾向、情感態(tài)度、心理因素對其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，如何將上述所有的因素進行綜合分析，使學生學習層次的劃分更加深入、更加細膩、更加科學，仍是一個有待我們進一步探討的新課題。了解初中、小學生寫作狀況的人會不難發(fā)現(xiàn)這樣一個不正常的現(xiàn)象:不少初中生反比小學生更怕做、更不愿做作文;在初中生的作文中較嚴重地存在著敷衍、抄襲現(xiàn)象,且這種抄襲不僅有抄報刊文章或抄同學作文的,還有抄自己以前寫的作文(包括自己小學時寫的作文)的。事實表明,年級雖升高了,但相當一部分學生寫作的興趣卻令人遺憾地變淡了。有道是“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,未能培養(yǎng)起學生的寫作興趣,作文教學的成效必然會大打折扣。學生何以缺少寫作的興趣?一個很重要的原因就是我們的寫作教學中,未能較多地讓學生收獲到成功,致使他們渴求成功的心理需要長期得不到滿足。寫作是一種交際行為,就人的心理需要而言,絞盡腦汁地苦心為文,無不希望得到別人的認可,期待獲得肯定性的評價。再從寫作過程來看,立意選材,謀篇布局,直到語言運用,每一步都需要花費許多腦力;作者在這個過程中,既袒露心靈,展示個性,又具體體現(xiàn)其才力,因而期望別人的指點幫助,渴求收獲和體驗成功,都是很自然的,求勝心切、表現(xiàn)欲強的青少年學生更是如此。再說,學生做其他功課的作業(yè)時,因題目大多客觀性強,答案唯一,解出了答案,就能獲得鼓勵,受到良性刺激,因而不難產(chǎn)生興趣,而作文則是帶有感情色彩的創(chuàng)造性作業(yè),具有綜合性、模糊性的特點,其正誤優(yōu)劣不好用統(tǒng)一不變的標準衡量,這種特殊性決定了學生非常渴望得到別人特別是老師對自己的作文,尤其是他苦心經(jīng)營的得意之作的肯定性評價與贊賞;若總遭逢冷遇,經(jīng)受失敗,久而久之,必然會萌生自卑和倦怠,喪失信心和興趣。學生寫作興趣低下,與我們在教學中對培養(yǎng)學生寫作興趣重視不夠措施不力也有很大關(guān)系?？疾煳覀兊膶懽鹘虒W,關(guān)注得較多的常常只是有沒有完成額定的作文訓練量(每學期一般完成八至十篇)。教導處通常于期初規(guī)定好一學期的作文訓練篇數(shù),教學工作視導檢查往往只了解一下訓練的進度和批改的情況,期末再計數(shù)考核,并不細致調(diào)查學生有沒有做出成功的作文,真正稱得上成功的習作有多少篇。而教師每每布置一道作文題,稍作指導后或當堂做,或課外做,之后再收上來批改得分,好也行,差也罷,總之這就算完成了一次訓練,最后再由教者講評一下了結(jié)。而講評往往又是批評與責備居多(有人居然認為不從學生作文中多挑幾條毛病就顯不出教師的高明)。再過一段時間,另安排做其他題目。就此交差式地完成全學期的作文訓練任務。可全學期作文訓練量是達到了,卻不見學生寫作水平有明顯提高。即便有學生寫出了很不錯的作文,也得不到應有的嘉許和重視。如此日復一日,年復一年,學生寫作的信心和興趣怎能不日漸消失?寫作教學,若沒有使學生樹立起能寫好作文的信心,沒能逐步培養(yǎng)起學生對寫作的濃厚興趣,就不能算作成功的教學。筆者認識一位初中語文教師,他在作文教學中非常重視培養(yǎng)學生的寫作興趣,始終著力引領(lǐng)學生追求習作的成功,收到了頗為明顯的效果。他是怎樣做的呢?每次批改作文他總十分關(guān)注并努力挖掘?qū)W生作文中寫得較好的篇、段、句,幾乎篇篇習作都細心找出值得肯定的幾處用紅筆一一標出。他不吝惜打八九十分乃至更高的分數(shù),批語也大都是正面的引導和鼓勵。他很注意督促、引導、幫助學生將習作中有特色、有閃光點的“璞玉”反復打磨直至精致完美,經(jīng)常將認真修改整理成熟的優(yōu)作挑出來宣讀、張貼、傳閱或印發(fā)。一學期他就收獲了25篇質(zhì)量較高的作文,編印成一本設計裝幀都很精美的《雛鷹優(yōu)作選》,其中八篇推薦到省市級報刊發(fā)表。這一系列措施有力地調(diào)動了全班學生的寫作積極性。他所任教的那個班級學生普遍愛寫作文,出現(xiàn)了一批寫作尖子。這位教師的經(jīng)驗,對我們不無有益的啟示:首先,作文教學不能做表面文章,滿足于每學期完成多少篇的額定任務,而應以每學期寫成幾篇符合大綱要求有較高質(zhì)量的作文為目標,即帶領(lǐng)學生努力追求寫作的成功。作文訓練當然需要一定的量,但在保證一定量的同時,應盡可能講求質(zhì),尤其是在有了一定量之后(從小學到初中,大作、小作、日記、周記、考場作文等各種形式的作文練習就總量而言并不很少),更應主要著眼于質(zhì)。有人說得好,七篇八篇,不如七遍八遍。要多把時間和精力花在一篇、數(shù)篇的精雕細刻上,特別對那些有一定寫作基礎但從未獲得成功的學生,更必須讓他們領(lǐng)略到習作成功的甘美,讓他們的作文真能得幾回高分,乃至組織他們參加征文大賽和向報刊電臺投稿。要引導學生仔細研讀、揣摩各種少兒報刊的征稿要求和用稿意向,有針對性地撰稿、投稿,努力爭取使學生的習作在比賽中獲獎,在報刊上發(fā)表,從而點燃學生的發(fā)表欲,增強其寫作的信心和興趣。其次,應改變對學生作文不適當?shù)目燎笈c挑剔,多肯定其長處和優(yōu)點,堅持正面引導與鼓勵。古代學者說:“今之童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則進自不能已,譬之時雨春風,沾被卉木,莫不萌動發(fā)越,自然日長月化。”教師的鼓勵,對學生恰如“時雨春風”,能使其作文水平“進不能已”。為此要多挖掘?qū)W生習作中的閃光點,并指導幫助他們通過反復的修改加工將這些閃光點予以放大。要像沙里淘金一樣,把學生作文中寫得好的段落、詞句一一找出給予肯定與表揚。對作文中的不足,則絕不能譏笑、嘲諷,不能使他們在同學面前難堪,而要循循善誘、耐心細致地啟發(fā)、指導、幫助他們修改。教師的改筆也不宜太多,把學生習作改得面目全非易挫傷學生。不能輕易打不及格,應允許修改后加分的“彈性”記分。要因文因人而異,提出不同要求讓好中差各類學生都能在不同的基礎上取得進步獲得提高。再次,要改變學生作文只有教師一人做讀者當評判員的現(xiàn)象,改變那種封閉式的“一對一批”、“一評到底”的評改模式,多讓學生參與評閱與批改。盡可能拓寬學生間作文交流的渠道,擴大作文交流的范圍。為此要切實辦好班報、黑板報、校刊、廣播臺等,充分發(fā)揮其信息交流的媒介作用,也為學生作文提供較多的發(fā)表園地,增加其錄用發(fā)表的機會。“錄人一善,則無棄人;采材一用,則無棄材”。學生作文得到錄用發(fā)表,既擴大了交流,對其他同學也是很好的促進,對其本人則更是很有效的激勵和鼓舞。法國教育家第惠多斯說得好:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師滿腔熱情地引導、幫助學生爭取成功,并給學生的努力以充分的肯定與褒揚,才能激發(fā)他們追求成功。學生追求成功的心理需要得到了滿足,就會在“愉快──成功──愉快”的由低到高的往復運動中不斷提高作文水平。承認肯定、褒揚鼓勵、舉薦錄用,這些都屬于心理學上的正強化,對于學生進步、人才成長具有重要的催化作用。寫作教學中自覺運用正強化,多讓學生收獲體驗成功,有助于逐步培養(yǎng)起學生的寫作興趣,從而讓學生愿寫、勤寫、認真寫,這才抓住了提高作文教學實效的關(guān)鍵。出第