直接英語和間接英語教學(xué)課件

直接英語和間接英語21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。直接英語和間接英語直接英語和間接英語21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。直接英語和間接英語句型轉(zhuǎn)換制作:馮軍句型的變化(一)如果直接引語是陳述句,間接引語般是用tha來引導(dǎo)?？谡Z中that?？梢允÷?。Iliketolistentorockmusic.saidpeterPetersaidthathelikedtolistentorockmusIc溫馨提示】如果直接引語中出現(xiàn)兩個或兩個以上的陳述句并列時,第一個that可以省略,后面一個不能省略,以免引起歧義。如:TheteachersaidthetextisveryimportantYoushouldlearnitbyheartTheteachersaidthatthetextisimportantandthatweshouldlearnitbyheart語文課程的教學(xué)不只局限于教會學(xué)生相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生對課文的分析和表達能力。這就需要老師在語文課程的教學(xué)過程中通過提問的這種方式來帶動學(xué)生進行思考，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生在主動思考的過程中加深對課文的理解，接受感情的熏陶，獲得思想的啟迪并最終享受在課文學(xué)習(xí)中的樂趣。這就對老師在課程教學(xué)過程中提問的藝術(shù)性提出了很高的要求。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以優(yōu)化課堂的教學(xué)過程，提高課堂的教學(xué)效率。隨著課程教育的改革，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式也在逐漸向著以“問”促教，以“問”激活學(xué)生思維的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。1初中語文課程提問過程中的基本原則語文課堂教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主動思考、主動學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增加老師和學(xué)生之間的交流。在教學(xué)過程中的提問要適當(dāng)并且富有藝術(shù)性，基本要遵循以下幾個原則。（一）目的性課堂的提問主要是引導(dǎo)學(xué)生去思考，去交流，是為了引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程而進行的話題交流。老師提問以及學(xué)生思考問題、回答問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所以老師所提出的問題要具有一定的目的性，是要針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容而提的。（二）整體性課堂教學(xué)過程中會有突出的重點，教學(xué)過程會圍繞這個重點來逐漸展開，老師所提出的問題也要圍繞這個重點。提問要緊扣課程教學(xué)重點，設(shè)計的提問問題也要指向課程教學(xué)的重點。（三）趣味性課堂中設(shè)計的提問問題要富有趣味性，要可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑和思考的欲望，并最終收獲在學(xué)習(xí)和思考中的快樂。問題的設(shè)計可以結(jié)合相關(guān)的故事性材料來設(shè)問，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生逐漸思考，進入學(xué)習(xí)的主題。（四）靈活性課堂的教學(xué)過程中靈活多變，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會隨著課堂的氛圍產(chǎn)生一定的變化。課堂提問的過程在基本符合上述原則的前提下還要保持一定的靈活性，這樣才能使課堂提問更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。2初中語文課堂提問過程中存在的問題隨著國家課程教育改革的推進，語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性越來越受到重視。但是在實際的課堂教學(xué)過程中，仍然存在一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）問題的簡易程度不合理課堂的提問要根據(jù)課程的內(nèi)容以及學(xué)生的知識水平，接受水平來設(shè)計。過于簡單以及過于復(fù)雜的問題都會產(chǎn)生負(fù)面的作用。過于簡單的問題會使學(xué)生直接跳過思考的階段，也就使課堂的提問失去了它引導(dǎo)學(xué)生進行思考的作用。過于困難的問題就會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而使學(xué)生逐漸失去思考的欲望。這都和我們進行課堂提問的初衷相矛盾。因此語文教學(xué)過程中課堂提問的難易程度要適宜，這樣才能真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。（二）問題的面向主體不均勻部分課堂教學(xué)過程中提問的問題只是針對班級中某一部分的學(xué)生而設(shè)問的，比如說優(yōu)等生或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。這樣的提問就會造成一部分學(xué)生沒有融入到課堂的現(xiàn)象，最終使一部分學(xué)生逐漸失去課堂學(xué)習(xí)的興趣。（三）提問的形式死板，缺乏新意課堂教學(xué)中老師的提問要有新意，要能引起學(xué)生的注意。而實際中部分老師往往是采用簡單直接的方式進行提問，比如說“這樣可不可以啊”“類似的情況是不是很多啊”等等。這樣就會進一步壓縮學(xué)生參與的自由度，導(dǎo)致學(xué)生只能進行一個自我的判斷，而不是真正參與到思考當(dāng)中。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降的一個重要原因。3提高初中語文課程教學(xué)提問藝術(shù)性的建議針對上述在初中語文教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合一些課堂教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，給出提高課堂教學(xué)過程中提問藝術(shù)性的建議。（一）加強對課程的理解，提高問題的質(zhì)量和水平在課程的備課過程中，首先老師自身要加深對課文的理解，對全文要有一個熟練地掌握。在設(shè)計課堂問題時要充分貫穿課堂教學(xué)的重點，同時還要兼顧學(xué)生的接受能力以及思維方式，要讓學(xué)生能夠理解問題，思考問題并回答問題。這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中。（二）問題的設(shè)計要盡量兼顧課堂每一位學(xué)生課堂教學(xué)是針對所有學(xué)生的，不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞而區(qū)分。同樣課堂問題的設(shè)計與提出也要針對班級所有同學(xué)，盡量使設(shè)計的問題難易適中，讓大部分同學(xué)都能參與進來，從而營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。（二）創(chuàng)新提問的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性新穎的提問形式可以更好地引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，可以更好地使學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說，講《藥》時文中寫到華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，之后作者有用血淋淋的‘人血饅頭’將這個故事和文章主題串聯(lián)起來。老師的設(shè)問就可以這樣“我們平常都吃過饅頭，但是血饅頭連見都沒見過，小明，你見過嗎？”這樣的提問可以營造一種和諧的課堂氣氛，也可以讓學(xué)生更好地理解血饅頭的抽象意義。4結(jié)語新課程教育的改革在逐步推進，加強初中語文教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是“冰凍三尺非一日之寒”，教學(xué)改革要循序漸進，在平時的教學(xué)過程中要逐漸轉(zhuǎn)變思維，提高課堂提問過程中的藝術(shù)性，最終提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。初中語文討論式教學(xué)法是一種思想的碰撞,在討論中能活躍思維,通過討論把認(rèn)識引向深入,它符合當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求。一、討論要有科學(xué)的理論依據(jù)討論不是信口開河,討論也不能無風(fēng)起浪,糊里糊涂地討論一氣是達不到教學(xué)目的、收不到好的效果的。例如教學(xué)朱自清《荷塘月色》,組織學(xué)習(xí)與討論,就必須交兩個方面的理論:1、關(guān)于文學(xué)作品的內(nèi)容。作家絕不是純客觀地反映生活,文學(xué)作品所反映的生活包括兩個方面的內(nèi)容:一是客觀因素,即作品所寫的人、事、景、物;二是主觀因素,即作者的思想感情。由此可使學(xué)生認(rèn)識散文中的寫景不是為寫景而寫景,而是通過描寫荷塘月色的景象,抒寫作者矛盾而苦悶的心情。這樣討論的方向就明確多了。2、文學(xué)作品所表現(xiàn)的作者的思想感情受社會與歷史的制約。不同社會、不同時代的作家會帶著不同的思想感情去反映所寫的生活,是“社會→作者→作品”。因此了解、認(rèn)識作品的內(nèi)容必須有“社會→歷史”的觀點,由作品再去追溯作者、社會,了解作品是在什么社會背景與思想背景下寫作的。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》,就必須了解大革命失敗后的中國社會,了解朱自清這一類典型的知識分子當(dāng)時的思想狀態(tài),由此可引導(dǎo)學(xué)生去思索作品通過描寫荷塘月色的景象,所抒寫的矛盾而苦悶的心情的內(nèi)蘊,這樣討論的方向就更明確了。這種理論的武裝與指導(dǎo),就成為了打開作品思想與藝術(shù)寶庫的一把鑰匙,它本身就是一種思維科學(xué)化的訓(xùn)練。二、討論要以理清思索主線與課文脈絡(luò)為前提討論不能搞天南地北,它必須根據(jù)教學(xué)目的確定討論的中心,形成一條思索的主線。特別是一篇課文有兩個以上的教學(xué)重點時,討論就不能時而這,時而那,亂“談”一氣,使教學(xué)內(nèi)容成為雜亂的堆砌,那樣達不到啟發(fā)式教學(xué)的目的。例如朱自清的《荷塘月色》,其突出的特點有三:一是通過荷塘月色的景物抒寫作者矛盾而苦悶的心情,二是景物描寫的生動優(yōu)美,三是博喻、通感等修辭手法的巧妙運用。如果按課文的內(nèi)容見什么講什么,這樣討論一定會散亂。這時討論就要善于抓住主要矛盾,主要矛盾是居主導(dǎo)地位、起決定作用的矛盾,主要矛盾解決得好,次要矛盾就能迎刃而解。在《荷塘月色》的三個特色中?！耙弧笔侵饕?因為“二”的景物描寫是服務(wù)于抒寫作者心情的,“三”則是服務(wù)于“二”的寫景,抓住“一”,“二”“三”也就有了歸屬,討論就形成了一條思索的主線。討論也不能脫離課文的實際,它必須在了解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。這就需要理清課文脈絡(luò)。課文脈絡(luò)也不是千篇一律的,它必須與因教學(xué)目的而定的思索主線相適應(yīng),教學(xué)目的定得不同,課文脈絡(luò)也有異。三、討論必須抓住問題的癥結(jié)充分展開討論不但必須有武裝、有中心,而且應(yīng)談到“點子”上。這個“點子”應(yīng)是了解課文內(nèi)容與藝術(shù)的關(guān)鍵點,是宣泄思維洪流的閘門。例如朱自清的《荷塘月色》,討論題就應(yīng)抓住這樣的“點子”擬定:(1)在散文中作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,作者的心情為什么會發(fā)生這樣的變化(問題的答案是作者的心情經(jīng)歷了“抑――揚――抑”的變化,變化的原因就在作者在現(xiàn)實中找不到出路(抑),而想到大自然中去尋求解脫(揚),然后作者又不能不回到黑暗的現(xiàn)實中來(抑)。(2)作者怎樣描寫了荷塘月色的景色?荷塘月色的景象為什么能給作者帶來淡淡的喜悅?討論問到“點子”上不能是點到為止,而應(yīng)充分展開。怎樣充分展開,真正討論起來?這是一門頗費心思的藝術(shù)。有經(jīng)驗的教師常作這樣努力:(1)一定要設(shè)法引出認(rèn)識的對立面。沒有認(rèn)識的對立面就沒辦法討論起來,學(xué)生的思想只會是一邊倒,形成“一言堂”。(2)由課文引向?qū)懽鲗嵺`。語文知識的學(xué)習(xí)全在于運用,要通過實踐而讓知識轉(zhuǎn)化為能力,而實踐的過程就是一個深入的思索的過程。(3)討論作品的藝術(shù)缺陷或思想局限。四、討論要有一個科學(xué)的總結(jié)像打魚一樣,網(wǎng)撒開了,魚進來了,不等于打到了魚,還得收網(wǎng)?？偨Y(jié)就是收網(wǎng)的功夫。這種總結(jié)一是邊討論邊總結(jié)。這適宜于對具體的局部的問題的討論。例如教學(xué)朱自清《荷塘月色》一文,前面一個個具體問題的討論,都應(yīng)以正確的答案進行總結(jié),并分析不正確答案、認(rèn)識的錯誤所在。這種總結(jié)另是全課討論的總結(jié),這種總結(jié)是至關(guān)重要的,它關(guān)系到教學(xué)的落實。這種總結(jié)可抓兩個方面:1、關(guān)于課文中顯示的語文知識的規(guī)律性認(rèn)識。例如朱自清《荷塘月色》一文,就可總結(jié)這樣的規(guī)律性認(rèn)識――怎樣借景抒情:(1)景為寫作的主體,并且要“文中有畫”,描繪出景物的動人圖畫;(2)情為寫作的主旨,要“畫中有詩”,在景物中揉入作者的思想感情;(3)要情景交融,要使“文中有畫”與“畫中有詩”形成一種情景交融的藝術(shù)境界,既要巧妙地以景寫情,又要巧妙地緣情繪景。2、思想方法的歸納。例如從本課的教學(xué)中就使學(xué)生認(rèn)識與掌握了:(1)從現(xiàn)象到本質(zhì)的挖掘思索(《荷塘月色》的景物實是在抒寫作者的心情);(2)聯(lián)系思維(把作品與作者的思想經(jīng)歷、所處的社會時代聯(lián)系起來認(rèn)識所寫出的作者的心情);(3)換位思索(我處在荷塘月色景象中會有怎樣的心情)。中學(xué)語文課文深層次啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù),不能把上面介紹的方法與規(guī)律也變成模式,而要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對象進行創(chuàng)造性的運用,教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索,而學(xué)會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。直接英語和間接英語句型轉(zhuǎn)換制作:馮軍句型的變化(一)如果直接引語是陳述句,間接引語般是用tha來引導(dǎo)。口語中that?？梢允÷浴liketolistentorockmusic.saidpeterPetersaidthathelikedtolistentorockmusIc溫馨提示】如果直接引語中出現(xiàn)兩個或兩個以上的陳述句并列時,第一個that可以省略,后面一個不能省略,以免引起歧義。如:TheteachersaidthetextisveryimportantYoushouldlearnitbyheartTheteachersaidthatthetextisimportantandthatweshouldlearnitbyheart巴)如果直接引語是一般疑問句或選擇疑問句時,間接引語常變?yōu)橛蓋hether/if引導(dǎo),而且要用陳述句語序。如:1)Theboyaskedhismother,CanIgotoplayfootballwithmyfriendsonSaturday?Theboyaskedhismotherwhether/ifhecouldgotoplayfootballwithhisfriendsonSaturday2)Willyougotothemuseumthisweekendornextweekend?"LiHuaaskedmeLiHuaaskedmewhether/ifiwouldgotothemuseumthisweekendorthenextweekend(三)如果直接引語是特殊問句,間接引語用特殊疑問詞引導(dǎo),而且用陳述句語序。如:HowmuchtimedoyouspendonthehomeworkheaskedmeHeaskedmehowmuchtimeIspentonthehomework(四)如果間接引語是表示請求、提議、建議、勸告等意義的問句,要借助其他句型結(jié)構(gòu)來表達。如1)WouldyoubuymesomestampswhileyouareintheofficehesaidtomeHeaskedmetobuyhimsomestampsWhileamintheoffice2)Whydontyoucomeandplayfootballwithme?”HeaskedHeadvisedmetoplayfootballwithhim【溫馨提示】表示請求、勸告時,通常用ask/advise/want等+賓語+動詞不定式”結(jié)構(gòu)。(五)如果直接引語是祈使句,間接引語要用不定式的復(fù)合結(jié)構(gòu)改,即改為:te(ask,order,Warn,advise等)sb.(not)todosth如:1)Thepolicemansaidtothechildren,DontplayfootballinthestreetThepolicemantoldthechildrennottoplayfootballinthestreet2)Listentomecarefully,please.theteachersaidtousTheteachertoldustolistentohimcarefully【溫馨提示】如果祈使句中出現(xiàn)了please,在間接引語中必須省略。(六)如果直接引語是感嘆句,變間接引語時,用what,how或that來引述。如:Whatabeautifulhouseitis!hesaidtomeHet