TBL教學法及應(yīng)用課件

TBL教學法及應(yīng)用法則TBLteachingmethodandapplicationoflawTBL教學法及應(yīng)用法則TBLteachingmetho1目錄學習金字塔現(xiàn)代教育理念TBL教學模式TBL教學法目錄學習金字塔現(xiàn)代教育理念TBL教學模式TBL教學法2學習金字塔1學習金字塔內(nèi)涵學習金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。學習金字塔1學習金字塔內(nèi)涵學習金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實3TBL學生中心同儕教學一對一PBL團隊協(xié)作學習促進團隊合作解決問題教師中心轉(zhuǎn)變學生中心，強調(diào)學生的主動性，滿足學生學習個性需求而非干預(yù)基于問題學習問題置于情境促進自主學習信息化教學前移新的資源觀“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變充分針對學生個性需求、著力于解決學生具體化問題說服引導(dǎo)式教學，小老師的學習模式現(xiàn)代教育理念翻轉(zhuǎn)課堂TBL學生中心同儕教學一對一PBL團隊協(xié)作學習促進團隊合作解4TBL教學法的內(nèi)涵TBL教學法團隊合作學習(Team-BasedLearning，簡稱TBL)，又稱為團隊導(dǎo)向?qū)W習，是一種創(chuàng)新的教學策略與模式，課堂形態(tài)是將班級分為多個團隊小組，以自學、思考、討論、發(fā)表等方式學習並解決問題。團隊合作學習以「學生中心」為理念，將學習的主導(dǎo)權(quán)還給學生生，教師的角色轉(zhuǎn)化為學習的促進者與引導(dǎo)者，這樣的教學策略與模式不但能培養(yǎng)學生「團隊精神」與「自主學習」能力，實驗研究證明更能提升學生的學習成績。TBL教學法的內(nèi)涵TBL教學法團隊合作學習(Tea5TBL教學法的內(nèi)涵TBL教學法TBL教學法的內(nèi)涵TBL教學法6TBL團隊合作學習模式的優(yōu)勢學生教師1、激發(fā)主動學習熱情2、促進綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考3、培養(yǎng)團隊合作的素養(yǎng)與技巧TBL教學法1、能兼顧應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的需求2、較容易由教室中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心3、各種程度的學生都能獲益4、能結(jié)合多種現(xiàn)代教育理念的課堂活動TBL團隊合作學習模式的優(yōu)勢學生教師1、激發(fā)主動學習熱情T7目錄學習金字塔現(xiàn)代教育理念TBL教學模式TBL教學法目錄學習金字塔現(xiàn)代教育理念TBL教學模式TBL教學法8TBL團隊合作學習模式TBL教學模式TBL團隊合作學習模式TBL教學模式9TBL協(xié)作學習步驟TBL教學模式1234組建小組個人測試教師確定教學要點；學生根據(jù)教學要點進行課前閱讀和準備討論、探索、思考、合作小組測試5應(yīng)用性練習分享、總結(jié)、競爭TBL協(xié)作學習步驟TBL教學模式1234組建小組個人測試教師10TBL團隊合作學習模式的應(yīng)用環(huán)境TBL教學模式TBL團隊合作學習模式的應(yīng)用環(huán)境TBL教學模式11TBL教學模式TBL團隊合作學習模式的教室布局TBL教學模式TBL團隊合作學習模式的教室布局12教學舉例TBL合作學習模式演練——基于HiteachTBL教學舉例TBL合作學習模式演練13TBL協(xié)作學習步驟TBL教學模式1234組建小組個人測試教師確定教學要點；學生根據(jù)教學要點進行課前閱讀和準備討論、探索、思考、合作小組測試5應(yīng)用性練習分享、總結(jié)、競爭TBL協(xié)作學習步驟TBL教學模式1234組建小組個人測試教師14分組策略異質(zhì)分組

分組形式多種多樣，比較常見的是按學生座位就近劃分小組的區(qū)域分組形式；也有按學生知識和能力差別進行的同質(zhì)分組和異質(zhì)分組；還有隨機分組等等，但最為典型的分組方式是異質(zhì)分組和同質(zhì)分組。TBL教學模式演練分組策略異質(zhì)分組分組形式多種多樣，比較常見的是按學生座15同質(zhì)分組123把信息處理能力及知識水平相近的同學分到同一個小組便于針對不同能力層次的小組進行教學分組方式組內(nèi)差異很??；組間差異很大同質(zhì)分組123把信息處理能力及知識水平相近的同學分到同一個小16異質(zhì)分組123把信息處理能力及知識水平不同的同學分到同一個小組便于合作探究學習，以好帶弱分組方式組內(nèi)差異很大；組間差異很小異質(zhì)分組123把信息處理能力及知識水平不同的同學分到同一個小17課前將有關(guān)教學資料通過IES平臺提供給學生下載預(yù)習，并告知學生課上將進行個人和小組測試。

IESpro課前預(yù)習作業(yè)單發(fā)布課前將有關(guān)教學資料通過IES平臺提供給學生下載預(yù)習，并告知學18個人測試

1、在學習金字塔中通過小組討論教學在兩周后知識的保持率為多少？

（A）50%（B）75%（C）80%（D）90%個人測試1、在學習金字塔中通過小組討論教學在兩周后知識的保19個人測試2、常見的分組模式有哪些？a,同質(zhì)分組b，異質(zhì)分組c,隨機分組A、abB、acC、bcD、abc個人測試2、常見的分組模式有哪些？A、ab20討論、探究、思考、合作小組測試小組測試

—進行小組討論，協(xié)作學習，總結(jié)學習結(jié)果討論、探究、思考、合作小組測試小組測試

—進行小組討論，協(xié)作21討論、探究、思考、合作小組測試請畫出TBL協(xié)作學習步驟示意圖并對其進行說明？討論、探究、思考、合作小組測試請畫出TBL協(xié)作學習步驟示意圖22TBL合作學習的關(guān)鍵機制TBL合作學習的關(guān)鍵機制23關(guān)鍵機制TBL合作學習4231異質(zhì)分組創(chuàng)造同儕互學契機平衡團隊合作資源精確掌握掌握個人及團隊以及全班狀態(tài)團隊動力促進團隊討論及學習收集學生作品，建立競爭機制評價表揚教師個評同學互評，深入提問培養(yǎng)參與感567思考討論先個人思考，后團