11《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁11《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過比較閱讀，把握文中景物的不同特點(diǎn)，深入體會的思想感情。

2.從古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過比較閱讀感受了《短文兩篇》不同的語言風(fēng)格。今天我們將繼續(xù)用比較閱讀的方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。先來看一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。張書睿你來給大家讀一下吧！

屏顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、賞其景

師：為完成目標(biāo)，老師設(shè)置了兩個活動。

師：下面我們先進(jìn)入第一個活動

——好景與君共賞。請同學(xué)們看到校本作業(yè)當(dāng)堂演練第一題，于騰翔你給大家讀一下。

請自選喜歡的一篇短文，將你領(lǐng)略到的美景再現(xiàn)，分享給你的同學(xué)，并傳遞出你的獨(dú)特感受。

要求：調(diào)動生活體驗(yàn)、借助聯(lián)想及想象，挑選最打動自己的某一處景或某一個畫面。分享時(shí)要注意語言表達(dá)的感染力，以求達(dá)到令人身臨其境之感。

生自由分享——

生A:同學(xué)們，把你們的感官喚醒！“高峰入云，清流見底”，看那巍峨的山峰聳入云端，聽那明凈的溪流叮咚潺湲，白云悠悠，山高水長，何其雅致，又何其壯麗！

生B：同學(xué)們，你們是否疑惑為何石壁會有五彩斑斕的顏色？這對我來說也是無法想象的，可正是的神秘更引起了我的興趣，

生C:同學(xué)們，最美的月色應(yīng)該是什么樣子？我想那一定在蘇軾的筆下。它悄然從門戶中溜進(jìn)，動人游興。

生D：月光如水，澄澈空明，給人一種恍惚之感，竟讓人不知是月光化為積水，還是積水反射月光了。

師結(jié)：同學(xué)們的分享真的太精彩了，你們營造了真切優(yōu)美的意境，不僅讓人如臨其境，而且讓身處世俗紛擾之中的我們感受到了久違的詩意和遠(yuǎn)方。陶弘景筆下的景豐富、斑斕、熱鬧、富有生命活力，給人一種燦爛活潑的美，而蘇軾筆下的景空靈澄澈、清麗淡雅、亦真亦幻，給人一種清幽寧謐的美。意境有別，卻都給人帶來美的享受。

三、悟其情

下面我們進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)。

王國維先生在《人間詞話》里曾說：“一切景語皆情語”，那么同學(xué)們從兩位的描繪中又體悟到了哪些情感，請結(jié)合文本分別談一談。

生自由暢談——

《答謝中書書》：從字里行間我們都能感受到他對自然山水的那種熱愛和贊美，更深層次上說是把自然山水作為一種精神上的寄托；從“古來共談”到現(xiàn)在“未復(fù)有人”，可以感受到陶弘景的一種思古幽情；同時(shí)也有對世人對秀美山水無動于衷的惋惜；自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，同時(shí)帶有一種與謝靈運(yùn)比肩的自許之情。

《記承天寺夜游》：從“欣然起行”、“亦”這些字詞都能感受到他的喜悅，與知音漫步賞月的欣喜、閑適；但從“無以為樂”也可以感到一種貶謫的寂寥與失落；從蘇軾描寫的月色之中能感受到他內(nèi)心的清明澄凈；但竹影搖曳，又感覺纏繞，有對人生很多的感慨在里頭吧；細(xì)品“閑人”一詞，感覺有很多韻味，結(jié)合背景，可以看出蘇軾有報(bào)國之志，老師也曾給我們講過小時(shí)候他要學(xué)范滂的故事，可現(xiàn)在他卻只能被閑置在黃州，而且連人生自由都沒有，他的內(nèi)心肯定有一種失落，“閑人”一詞也是一種自嘲；但蘇軾絕不是一味得陷入郁悶悲傷之中，他會開解自己?！昂我篃o月”，“何處無竹柏”，可是真正能欣賞得了這樣的風(fēng)景的人有幾個呢？這體現(xiàn)出一種他在逆境中的曠達(dá)自適。

師追問：同學(xué)們文本細(xì)讀的能力讓老師嘆服。我還想再提一個比較有挑戰(zhàn)性的問題，不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩位在人生態(tài)度上有沒相同或不同之處呢？

生：他們的人生態(tài)度都是積極的，眼中都能看得見美好的事物。

陶弘景是跳脫困境看到美好，而蘇軾則是身處困境依然看得見美好，更體現(xiàn)一種對苦難的超越。

師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要通過比較閱讀深入體會了《短文兩篇》的景和情。不觀它們有什么相同或共同之處