【產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目】教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書模板-程序設(shè)計(jì)類課程思政案例庫的建設(shè)與實(shí)踐

時(shí)光匆匆，走過多少，我已不想去理會(huì)，只是任憑思緒在記憶里徘徊和游離。想你的夜晚，孤單席卷了全身，那一抹濃濃的離愁，仿佛心的哀泣。一橋春色在江南，楊柳初展意猶寒。燕飛夕陽里，迭蕩暮色，留連青萍，萬里河山。無語鶯啼度芳欄，還看，綠水又東去，眼簾極處洄環(huán)。若教眼底無離恨，不信人間有白頭。2023年美麗軟件科技有限公司XXXX產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱：程序設(shè)計(jì)類課程思政案例庫的建設(shè)與實(shí)踐負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要守好一段渠、種好責(zé)任田[1]。教育部2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也指出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果[2]。因此，如何有效地將課程思政與專業(yè)課程相融合，發(fā)揮好協(xié)同育人作用，成為所有專業(yè)課教師必須直面的核心課題。1

程序設(shè)計(jì)類課程思政教育研究現(xiàn)狀程序設(shè)計(jì)類課程作為理工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力、計(jì)算思維及核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。目前有關(guān)程序設(shè)計(jì)類課程的思政教學(xué)研究主要集中在兩個(gè)方面：①在程序設(shè)計(jì)類課程中開展思政教育的教學(xué)策略與方法研究，如文獻(xiàn)[3—5]分別討論了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核方面融入思政要素，實(shí)施思政教育的相關(guān)策略與方法；②以具體課程為例，挖掘整理教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，以具體思政案例開展思政教育的教學(xué)實(shí)踐研究，如文獻(xiàn)[6—7]。以上研究?jī)?nèi)容在開展思政教學(xué)方面具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用，但在微觀可操作性方面還稍顯不足，有關(guān)思政案例的相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)化、模塊化的組織管理方法。由此，通過思政案例庫建設(shè)與實(shí)踐，可以達(dá)到宏觀指導(dǎo)和微觀可操作的和諧統(tǒng)一。2

思政案例庫設(shè)計(jì)2.1思政案例庫設(shè)計(jì)原則1）完備性。思政案例庫應(yīng)在與思政教學(xué)目標(biāo)整體契合的前提下，覆蓋教學(xué)生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課上講授討論、上機(jī)實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)拓展）及程序設(shè)計(jì)類課程的絕大部分核心共性知識(shí)點(diǎn)（如編程語言發(fā)展史、程序的3種基本結(jié)構(gòu)、面向過程/對(duì)象的程序設(shè)計(jì)方法、模塊化設(shè)計(jì)思想等）。2）可操作及可復(fù)用。思政案例庫的設(shè)計(jì)要充分考慮到程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的客觀需要，所有入庫案例應(yīng)易于融入已有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)具體思政教學(xué)活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)作用，便于教學(xué)實(shí)施，且在不同的程序設(shè)計(jì)類課程中可復(fù)用重現(xiàn)。3）動(dòng)態(tài)更新及版本控制。雖然在選取思政案例素材時(shí)會(huì)考慮其先進(jìn)性和時(shí)代特征，但是隨著形勢(shì)與政策的發(fā)展和教學(xué)對(duì)象的變化，思政案例素材的內(nèi)容及表達(dá)組織方式也應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。為了讓其更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，案例庫素材應(yīng)可動(dòng)態(tài)更新維護(hù)（新增、修改、停用），并可進(jìn)行版本控制及追溯。2.2思政案例庫設(shè)計(jì)要素思政案例庫是指導(dǎo)課堂思政教學(xué)的操作指南和素材來源，基于已有設(shè)計(jì)原則，應(yīng)盡可能詳盡地保存所有入庫案例的相關(guān)屬性和實(shí)施細(xì)節(jié)，目前主要使用如下字段來存儲(chǔ)和描述案例素材：案例ID、案例標(biāo)題、德育目標(biāo)主題、案例關(guān)鍵詞、案例描述、教育方法、載體途徑、預(yù)期教學(xué)成效、融入環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、外部文件鏈接、整理人、創(chuàng)建時(shí)間、版本、狀態(tài)。（1）案例ID：思政案例的唯一標(biāo)識(shí)，不可為空、不可重復(fù)，編號(hào)格式為SZ####。（2）案例標(biāo)題：用于說明思政案例內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括性文字。（3）德育目標(biāo)主題：此處參考了夏增民教授有關(guān)課程思政元素基本維度的相關(guān)論述，按照從基礎(chǔ)到高階劃分為7個(gè)主題板塊，分別為健全人格、公民意識(shí)、基本國(guó)情、主流價(jià)值觀、文化素質(zhì)、政治哲學(xué)和政治信念[8]。（4）案例關(guān)鍵詞：細(xì)化說明德育目標(biāo)主題，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色主義教育、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、名人傳記、學(xué)科前沿技術(shù)、科學(xué)精神與素養(yǎng)、世界文化歷史教育等。（5）案例描述：詳細(xì)描述和說明課程思政案例素材。（6）教育方法：描述開展思政教育的教學(xué)方法與手段。（7）載體途徑：描述案例的信息化載體，如圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、程序等。（8）預(yù)期教學(xué)成效：描述課程育德育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)的具體成效。（9）融入環(huán)節(jié)：描述課程思政案例的實(shí)施環(huán)節(jié)（課前、課上、上機(jī)實(shí)踐、課后）及引入時(shí)機(jī)（知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講授、課堂討論）。（10）知識(shí)點(diǎn)：課程教學(xué)中思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容有機(jī)融合的領(lǐng)域。（11）外部文件鏈接：記錄思政案例相關(guān)配套素材資源的外部文件鏈接，如網(wǎng)址、保存素材文件的網(wǎng)盤空間等，可為空。（12）整理人：案例素材整理人。（13）創(chuàng)建時(shí)間：案例入庫或更新時(shí)間，采用“yyyy-MM-ddHH:mm”格式，如2022-09-0121:45。（14）版本：案例的版本編號(hào)信息，對(duì)已有案例進(jìn)行維護(hù)時(shí)更新，對(duì)于案例ID相同，而版本不同的案例記錄，進(jìn)行冗余存儲(chǔ)，以便版本追溯。（15）狀態(tài)：用于表示案例的活動(dòng)狀態(tài)，如啟用或停用。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。思政案例庫設(shè)計(jì)實(shí)例（1）面向課堂教學(xué)的示范案例（C/Python/Java適用）見表1。（2）面向上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的示范案例（Python適用）見表2。4

基于思政案例庫的思政教學(xué)實(shí)踐為充分發(fā)揮思政案例庫的指導(dǎo)作用和實(shí)踐價(jià)值，要扎實(shí)推進(jìn)課程思政教育，從教學(xué)大綱入手，重塑課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。1）課程教學(xué)目標(biāo)的重塑。在以學(xué)生為中心、德智相融、“兩性一度”特征突出的總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課程確立了“使學(xué)生達(dá)到掌握程序設(shè)計(jì)基本理論及方法”的知識(shí)目標(biāo)、“實(shí)現(xiàn)在日常工作學(xué)習(xí)中運(yùn)用計(jì)算思維分析和解決問題”的能力目標(biāo)，“通過課程思政教育培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和民族自信，達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀”的情感目標(biāo)，建立了從“基礎(chǔ)”“延伸”到“自我提升”的學(xué)生成長(zhǎng)路徑（圖1），細(xì)化了不同階段的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的養(yǎng)成任務(wù)，并將課程思政元素融入其中，以期達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。2）課程教學(xué)內(nèi)容的重塑。在教學(xué)內(nèi)容的重塑中，系列課程要充分挖掘、梳理課程知識(shí)點(diǎn)與課程思政案例庫的內(nèi)在聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合，化鹽于水，細(xì)化隱形思政，以案例庫中思政元素為依托，重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)資料，形成定制版思政教學(xué)素材（如教學(xué)幻燈片、教材、MOOC等）。以知識(shí)點(diǎn)“函數(shù)的模塊化設(shè)計(jì)”為例，說明教學(xué)內(nèi)容重塑的方法和過程：①根據(jù)關(guān)鍵字“函數(shù)”和“模塊化”在案例庫中進(jìn)行全文檢索，查找匹配記錄；②篩選檢索結(jié)果，選擇與之契合的思政案例，如“自主創(chuàng)新鑄就國(guó)之重器——國(guó)產(chǎn)大型客機(jī)商飛C919誕生記”；③基于案例描述和素材（文字描述和多媒體資源）設(shè)計(jì)重構(gòu)原有教學(xué)資料，融入思政教育元素；④依照教育方法的相關(guān)說明完成教學(xué)實(shí)施。在重塑后的教學(xué)資料中，對(duì)C919建造過程的生動(dòng)介紹取代了刻板的概念講授，“C919組件供應(yīng)商示意圖”直觀地說明了復(fù)雜系統(tǒng)工程中模塊化設(shè)計(jì)及上下游制造企業(yè)分工合作的必要性。在教學(xué)實(shí)施過程中，任課教師可自然引出“中國(guó)制造2025”規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，闡明“自主研發(fā)打破技術(shù)封鎖，用科技創(chuàng)新鋪就強(qiáng)國(guó)之路”的思政教育內(nèi)涵，在潛移默化中達(dá)成鼓勵(lì)科技創(chuàng)新、弘揚(yáng)拼搏精神的德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。3）課程教學(xué)方法的重塑。貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生置于“舞臺(tái)”的中心，開展以問題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)，借助分組討論、案例演示、游戲互動(dòng)等多樣化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)交流中完成隱性課程思政，避免將課程思政變成生硬的政治理論宣講[9]。例如在選擇結(jié)構(gòu)的講解中，引入思政案例“選擇的力量”，采用分組討論的形式，請(qǐng)學(xué)生列舉個(gè)人抉擇影響歷史進(jìn)程走向的重大歷史瞬間，引發(fā)“個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)”的相關(guān)思考。通過教師點(diǎn)評(píng)和案例素材展示，學(xué)生在思考和探討中感受到選擇所蘊(yùn)含的偉力。又如在循環(huán)結(jié)構(gòu)的講解中，引入思政案例素材“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，讓學(xué)生使用循環(huán)結(jié)構(gòu)編程求解問題“每天進(jìn)步百分之一，每天退步百分之一，一年后的能力值變化”，使學(xué)生切身體會(huì)到“不積跬步無以至千里”的深刻內(nèi)涵。在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)形式和手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過正向引導(dǎo)，引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生在選擇邏輯中映照偉大的人生和道路的選擇，在循環(huán)邏輯中體驗(yàn)周而復(fù)始的美妙規(guī)律，在函數(shù)創(chuàng)立中感慨團(tuán)結(jié)的力量、協(xié)作的智慧。充分發(fā)揮思政教育的浸潤(rùn)作用，在培育人的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念[10]。5

思政教育實(shí)施成效通過5年的實(shí)踐探索，學(xué)生對(duì)系列課程的總體評(píng)價(jià)逐年提升。在最近一次課程評(píng)價(jià)中，85%以上的學(xué)習(xí)者在課程總體滿意度、學(xué)習(xí)獲得感、教學(xué)方法滿意度等方面都給出了8分以上的評(píng)價(jià)（滿分10分）。學(xué)生的編程能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力有明顯改觀，教師的教學(xué)水平整體得到了提高。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講的C語言程序設(shè)計(jì)入選云南省課程思政示范課重點(diǎn)培育項(xiàng)目，案例入選新華網(wǎng)思政案例，相關(guān)案例獲首屆“智慧樹杯”課程思政示范案例教學(xué)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)教師獲校課程思政教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)。6

結(jié)語教學(xué)創(chuàng)新的根本目的是更加有效地落實(shí)“立德樹人”的基本目標(biāo)。課程思政案例庫的建設(shè)與實(shí)踐為程序設(shè)計(jì)類課程開展思政教學(xué)提供了一種可操作、可復(fù)制的實(shí)現(xiàn)路徑。實(shí)踐表明，專業(yè)課與課程思政的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)“德智相融，協(xié)同育人”的有效手段。課程思政的融入，使冰冷的技術(shù)有了靈魂，學(xué)習(xí)目標(biāo)升華為理想和信念，計(jì)算機(jī)教育更接近于編程思想的樹立、計(jì)算思維的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)形成的教育根本目標(biāo)。最后，期望本文能為其他專業(yè)課程開展課程思政教學(xué)提供借鑒思路。通過本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的型模式，新標(biāo)準(zhǔn)。2024年2月-2024年7月：對(duì)現(xiàn)有“新工科”專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步明確校企合作下的“新工科”專業(yè)辦學(xué)定位，調(diào)整課程體系架構(gòu)、學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，制定出一套更加符合國(guó)家對(duì)“新工科”專業(yè)人才在交叉學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)際工作能力勝任要求的實(shí)用型課程體系。2024年8月-2025年1月：與企業(yè)協(xié)商簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，并將雙師型教學(xué)引入專業(yè)課程教學(xué)體系，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、政治理論學(xué)習(xí)、思想建設(shè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。2025年2月-2025年4月：完善校企合作育人模式下的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系，一方面，利用學(xué)校和企業(yè)資源，幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐完成實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，同時(shí)開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生科研活動(dòng)、大學(xué)生專